幼兒區(qū)域游戲活動沖突的指導策略

幼兒區(qū)域游戲活動沖突的指導策略中心思想:幼兒在游戲中產生的矛盾沖突,既能促進游戲活動的深入,又由此能促進幼兒身心的發(fā)展,使社會性能力得到鍛煉、提高。妥善地處理幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生的沖突,是促進幼兒社會性能力發(fā)展的一種有效手段。一、引子區(qū)域游戲是指在一定的時間、空間內,設置各種活動區(qū),為幼兒提供各種游戲材料,幼兒可經根據自己的興趣、愛好、能力、意愿選擇游戲,為他們提供身心和諧發(fā)展的機會。幼兒園區(qū)域游戲內容廣泛、形式多樣,如娃娃家等角色游戲、建筑活動、圖書閱讀、操作探究、觀察記錄等等,全都囊括在內。二、問題的提出幼兒游戲的實質在于自主性。區(qū)域游戲對幼兒之所以魅力無窮,就是因為這是一種自由活動、自由游戲:活動類型是幼兒感興趣的,具有多樣化的形式和豐富的內容;同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩,自主自愿地從事自己喜愛的活動,支配控制自己的行為。幼兒由于受心理因素的限制,游戲中間產生一些矛盾、沖突是不可避免的,我們常常聽到有來自小朋友的各種“告狀”。哪些因素容易引起幼兒間發(fā)生沖突?沖突對幼兒身心發(fā)展有什么影響?幼兒在沖突發(fā)生后能否自行解決?教師又該進行怎樣的幫助?帶著這些問題我進行了教育實踐與探索。三、研究的指導思想幼兒在自由的游戲環(huán)境中,要與其他伙伴發(fā)生關系,他們會逐漸地發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人,了解自己行為的結果和他人對自己的反應,使自己的行為能為同伴接受。在游戲中,幼兒作為集體成員,需相互適應,服從共同的行為規(guī)則,掌握和學習輪流、協(xié)商、合作等社交技能。由此可見,幼兒在游戲中產生的矛盾沖突,既能促進游戲活動的深入,又由此能促進幼兒身心的發(fā)展,使社會性能力得到鍛煉、發(fā)展。《綱要》中”社會”指導要點第一條指出:“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中,要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語說教”妥善地處理幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生的沖突,不僅能使游戲繼續(xù)進行,更是發(fā)展幼兒社會性能力不可缺少的一種手段。我力圖通過自己的教育實踐,探索尋找“熏染”和“生成”的途徑、時機,有效地對幼兒進行社會性的發(fā)展和教育。四、沖突的類型及指導策略教育實踐中我發(fā)現(xiàn),區(qū)域游戲中幼兒發(fā)生的沖突五花八門,各不相同。引起沖突的原因雖然很多,但是通過分析,可以看出多數集中于三種類型,即規(guī)則沖突、角色沖突、材料沖突。1、規(guī)則沖突和策略規(guī)則并不是預先就明確地存在,它們總是暗含在交往和實踐活動之中,是有了碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后才會出現(xiàn)的。幼兒園班級生活中的規(guī)則,對于幼兒的適應和發(fā)展而言,有三種情況:必須遵守的強制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動中協(xié)商產生的活動規(guī)則。在幼兒園的日常生活活動中我們可以鮮明地看到,幼兒在自由交往、自由實現(xiàn)自己目的和意志的活動里,已有自律規(guī)則的萌芽形式,不過尚未成型,還需要教師的引導和啟發(fā)。因此《綱要》指出:教師要“在共同的生活和活動中,以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則,學習自律和尊重他人”。區(qū)域游戲開展一段時間后,我們教師充分考慮到規(guī)則所適用的對象的接受情況,引導幼兒討論并兩廂情愿地制定了各個區(qū)域的游戲規(guī)則,,力圖利用生活體驗讓幼兒感受規(guī)則的必要性。但是,因受年齡特點、生活經驗和思維能力的限制,有的幼兒對游戲規(guī)則弄不清楚;有的幼兒被欲望驅使而違反規(guī)則等等,都會引發(fā)這類沖突。沖突實例之一:建筑區(qū)星星對建筑區(qū)的興趣很大,他非常喜歡搭積木,但是因受每次只能十人同時玩的規(guī)則限制,他不能每次都如愿。這天他吃完午飯來建筑區(qū)時已晚了,十塊腕牌已被取光?？伤]有離開,而是一直在注意著建筑區(qū)。這時翁和小朋友正好要上廁所,他剛一離開地毯,星星放下手里的玩具,趕緊鉆了過去。放放說:“我還沒玩好呢,這是我的位置,我有腕牌的。”星星不理他,忙著脫鞋,放放急得放聲大哭起來。我趕忙走過去,對星星說:“星星,你特別想當建筑師,想為小動物們搭漂亮的房子是嗎?”他點點頭。我又對他說:“放放也想當,你看,他正在為小兔子搭家,搭得多漂亮呀。可是還沒搭完,小兔子正等著放放給它搭一個好看的屋頂。小朋友還沒有搭完,你占了他的位置,他就不能為小兔子搭家了,放放很傷心,小兔子也不會喜歡你的。你說呢?”星星低頭不說話了,我又對他說:“老師想了個好辦法,放放為小兔子搭房子,可是房子里沒有床和椅子。你用插片給小兔子插床和桌椅,好嗎?”星星想了想,順從地穿上鞋,玩插片去了。一會兒,他就給小兔子插好了小桌子、小椅子和床,送到建筑區(qū)。放放也很高興地接受了。處理策略:正面教育。正面教育是一切教育的最基本的原則,其核心是在尊重的前提下對幼兒提要求,在肯定的前提下對幼兒的行為作出補充和修正,在維護幼兒的自主性和完整性的前提下滲透教育要求。自行解決。隨著年齡的增長,當幼兒有了一定的是非評價和獨立解決問題的能力,教師在處理這類沖突時,要盡可能地讓幼兒自行完善規(guī)則,自己解決沖突,讓幼兒在實踐鍛煉中發(fā)展社會性能力。只有在幼兒不能自行完善規(guī)則、解決沖突時,教師才給予必要的幫助。2、角色沖突和策略中班幼兒在游戲中盡管不能完全擺脫材料的支配,但其興趣已從擺弄材料轉移到游戲內容和角色上。他們希望通過扮演角色,來體驗生活、表現(xiàn)自己。但中班幼兒受生活經驗、愿望驅使等方面的限制,常常會因此而引起沖突。沖突實例之二:娃娃家一天做娃娃家游戲時,陽陽和西西都想當“爸爸”。西西說“你個子那么小,怎么當‘爸爸’呀!”陽陽理直氣壯地說:“我爸爸也很小的,再說了,我今天還穿新皮鞋呢!”有人說:西西個子高,像爸爸,西西當。有人說:陽陽帶桃子給大家吃過了,陽陽當。兩人都想當“爸爸”,爭執(zhí)不下,這可怎么辦呀?于是“告狀”到老師這里,希望老師解決。我故意搖頭,說我不管,你們自己想辦法。當“舅舅”的宇宇知識經驗非常豐富,他想出了一個主意,請兩人來競選“爸爸”。他請兩個想當“爸爸”的小朋友說一說自己的想法:你怎么當“爸爸”?讓兩個“爸爸”開展競賽,大家覺得哪個“爸爸”好,就讓哪個小朋友當“爸爸”。西西說:“我先給客人、孩子包餃子,等大家吃飽了,我們再一起去看木偶戲?！标栮栒f:“我講故事給大家聽?！苯Y果小朋友推選了西西。晨晨陽很不高興,厥著嘴生悶氣。我說:“陽陽,那你就下一次再當‘爸爸’吧”,他才作罷。陽陽當不成爸爸,自然只有當孩子了,可是西西也吵著要當孩子。陽陽執(zhí)意推搡西西,說只能生獨生子女,要她離開娃娃家,西西堅決不肯,這兩人又爭執(zhí)起來。當“媽媽”的牛牛說:“別吵了,假裝我生了一個男一個女的雙胞胎就可以了。”策略:自報公議。在確定了游戲主題和角色之后,先讓幼兒根據自己的愿望選擇角色,然后,讓幼兒討論,看看是否合適,最后再確定角色。角色并列。遇到參加人數多、角色少的情況時,可采用并列的方式:①分組法,將幼兒分成若干小組,玩同樣的游戲,有同樣的角色。②師徒法,主要角色可以由一個“師傅”帶一個或多個“徒弟”,增加同一角色的人數。③并列法,同一角色,設若干個表演者,如主副司機、兩位售票員、雙胞胎孩子等。角色輪換。在游戲中,幼兒有一種體驗每個角色的心理愿望。為滿足幼兒的這一愿望,可在游戲進行一定時間后,輪換角色,增添游戲樂趣。教師指定。有時,教師為了有目的地培養(yǎng)某一幼兒的行為習慣,或是幼兒因為角色分配爭得不可開交時,教師可以來指定。但不能有偏愛心理。3、材料沖突和策略在區(qū)域游戲中,出現(xiàn)頻率最高的沖突就是“××搶