創(chuàng)造性復述課文──在復述中創(chuàng)新

文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.創(chuàng)造性復述課文──在復述中創(chuàng)新江東中心小學吳瑩從去年開始，我在班級內(nèi)進行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進行到底》一文。的確，新教材中說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章有的文章都讓學生背誦下來，無疑太費時了，可操作性不強。我轉(zhuǎn)念一想，為什么所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方要復述和創(chuàng)造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復述是比較適宜的。創(chuàng)造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充實內(nèi)容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。有不少課文有著可以讓學生思維了這些點做文章，讓白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.這些內(nèi)容，無疑順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.性的復述比較適合篇幅長，故事性強動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適。這對教師也提出了更高的要求，江東中心小學吳瑩從去年開始，我在班級內(nèi)進行了“背誦積累”文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進行到底》一文。的確，新教材中說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章疑太費時了，可操作性不強。我轉(zhuǎn)念一想，為什么所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方和創(chuàng)造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.比較適宜的。創(chuàng)造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充實內(nèi)容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利不少課文有著可以讓學生思維了這些點做文章，讓的腳印》一文中就有幾處課文補啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.順敘改為倒敘，或者將倒為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人一個地球》是一篇說明文。學習課文后，我讓學生性的復述比較適合篇幅長，故事性強箭》一課人物形象生動，故事情節(jié)生文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲?，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭性復述課文就是在復述中尋找創(chuàng)新，它不江東中心小學吳瑩從去年開始，我在班級內(nèi)進行了“背誦積累”課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣了《將背誦進行到底》一文。的確，新教材中文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.教師，真想讓學生把每篇文章的文章都讓學生背誦下來，無疑太費時了，可操作性不強。我轉(zhuǎn)念一想，為什么不嘗試讓學生復述課文呢？所謂復述課文，就是對所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方和創(chuàng)造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復述是實內(nèi)容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.不少課文有著可以讓學生思維了這些點做文章，讓腳印》一文中就有幾處課文補啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小這些內(nèi)容，無疑順敘改為倒敘，或者將倒為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅一個地球》是一篇說明文。學習課文后，我讓學生性的復述比較適合篇幅長，故事性強箭》一課人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要