營造情境快樂識字的教學案例及反思

第第頁營造情境快樂識字的教學案例及反思

師描述：這里有濃濃的樹陰，綠綠的小草，真是一個漂亮的農(nóng)家小院呀。走進小院里，你看見哪些小動物和水果在歡迎我們的到來？〔依據(jù)同學說話，相機點擊出示8個詞語?！?/p>

師：熱忱的小動物和水果們想和小伙伴們交伙伴，大家快認認，記住它們的名字。〔同學興味盎然地依據(jù)畫面讀詞語?！?/p>

師：離開這些動物和水果，你還能叫出它們的名字嗎？不認識又怎么辦？

生1：可以請拼音伙伴幫幫忙，自己拼一拼，讀一讀。

生2：自己不會拼的還可以問同桌，問老師。

〔隱去情境圖，出示注音的詞語〕〔同學都在專注地拼讀，拼得快的還找前后桌、同桌相互拼，一個個臉上都洋溢著笑容?！?/p>

師：你最喜愛哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。

【依據(jù)同學拼讀狀況，相機插入評價語：瞧，你那么精確地叫出蘋果的名字，它興奮地出來跳舞給你看了！〔點擊后相關水果出現(xiàn)〕你是不是正確地叫出了花貓的名字呢？聽聽它愉快的叫聲，是在表揚你呢！〔點擊播放相關動物的叫聲〕假如同學拼得不正確，那么說：唉呀，杏子不情愿和你見面，是不是你叫錯了？哪位小伙伴幫幫忙，提示他哪兒錯了？黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？同學愛好很高，一個高高舉起小手，中學三班級語文教案《營造情境，歡樂識字》?！?/p>

師：離開了拼音伙伴的'幫忙，你還能認識這些動物和水果的名字嗎？把你認識的詞語讀給同桌小伙伴聽聽。

師：生字寶寶獨自出門了，你還認識它們嗎？和你的同桌說說，你記住了哪個生字？〔同學用自己喜愛的方式記住生字，如“黃”：我們以前有首兒歌寫彩虹，“紅橙黃綠青藍紫”，我就認識它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艸”就是“蘋果”的“蘋”；我姓“姚”，把“女”換成“木”，就是“桃”……〕

【教學反思】：

在這一教學片斷中，同學始終處于被激活的狀態(tài)，在一種心情高漲的狀態(tài)下積極地參加學習，課堂氣氛特別活躍。我想這主要得益于以下三個方面：

1、營造情境，激發(fā)同學愛好

“愛好是最好的老師”。這一片斷中特別恰當?shù)剡\用多媒體課件，將同學帶入課文意境之中，調(diào)動了同學參加的積極性。在學習本課詞語時，我力求引導同學“看著這些水果和動物，認認他們的名字”、“請拼音伙伴幫幫忙，自己試著拼一拼，讀一讀”、“你最喜愛哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽”。為同學創(chuàng)設良好的自主學習的情境，在一個童話般的情境中，喚起同學主動識字的學習愛好，使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)，培育他們主動學習的意識和習慣。

2、童趣評價，喚發(fā)同學情感

卡爾.威特說過：“賞識導致勝利，埋怨導致失敗”。情感是人們對客觀事物在心理上及立場上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充斥人文魅力。一個好的老師應當在同學學習時，予以同學適時的鼓舞、表揚、贊許，這可以讓同學體驗勝利的喜悅，使同學產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生深厚的學習愛好。在評價時，我轉(zhuǎn)變單純用語言評價的方式，利用低班級同學喜愛童話情境的特點，創(chuàng)設讓水果出現(xiàn)和動物歡叫的形式，再相