初中語文-月下獨酌教學設計學情分析教材分析課后反思

《月下獨酌》教學設計[教學目標]1、理解詩歌內容，品味詩中的意象；2、走進李白的內心世界，體會作者復雜的情感變化。。[教學重難點]1、理解詩歌中寄托的詩人的思想感情；2、賞析詩歌中“月”的意象[教時安排]一課時[教學過程]一、創(chuàng)設情境，導入新課。杜甫詩句“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”寫的是誰呢？李白。李白是偉大的浪漫主義詩人，在他的詩句中“酒”與“月”經常被提到，今天讓我們一起來學習下李白的《月下獨酌》，來體會下李白的酒月情懷。二、自主學習、合作交流（一）明確學習目標（二）自主構建知識體系（1.字詞2.文章內容主旨3.字詞句賞析4.我的疑問）1、注音：獨酌邀明月邈云漢解釋：不解飲徒將須及春無情游相期邈云漢2、李白（701—762），字，號，又號“謫仙人”,我國唐代偉大的詩人，被后人尊稱為“”，與杜甫并稱為“”。3、寫出兩句關于“酒”或“月”的詩詞名句。4、從詩歌題目“月下獨酌”中你能領會到哪些信息？示例：愚公移山人物：愚公事件：移山5、理解詩歌內容，請用抒情散文語言，將詩歌內容寫在下面。（三）課堂探究，小組展示1、花間一壺酒，獨酌無相親。“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景?；ㄇ霸孪碌姆匆r，句中的“獨”2、舉杯邀明月，對影成三人。賞“邀”3、月既不解飲，影徒隨我身。“不解”、“徒”4、暫伴月將影，行樂須及春。“暫伴”、“須及春”5、我歌月徊徘，我舞影零亂。“徊徘”、“零亂”6、醒時同交歡，醉后各分散。“同交歡”、“醒”、“醉”7、永結無情游，相期邈云漢?！盁o情游”、“邈云漢”“月”的意象的分析師根據(jù)學生的展示，不斷的讓學生質疑補充，適時出示寫作背景三、拓展延伸、鞏固練習。參照我們初中階段學習的李白的七首詩，任選一首詩，談一下你的感受。從我看到了一個的李白，我看到你四、當堂檢測1、“背誦默寫詩歌”這項作業(yè)適用于那些基礎薄弱的學生。2、找找李白描寫月亮的詩句，思考“月”的形象有什么特點？賞析“舉杯邀明月，對影成三人”中“邀”字的表達作用。這兩個是探索性的題目，適合求知欲和好奇心強的學生，他們能從這個作業(yè)中獲得新的閱讀體驗和樂趣。學情分析李白，學生并不陌生，《峨眉山月歌》、《渡荊門送別》、《春夜洛城聞笛》、《早發(fā)白帝城》等這些都是在初中階段學過的內容，想來學生對李白豪放浪漫的詩風以及懷才不遇的經歷應該有所了解。但對于李白詩歌的特點、以及詩中所體現(xiàn)的跌宕起伏的情感了解較少，另外，對課標中所要求的“感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力”的能力方面還有所欠缺，所以能否借助想象入情入境，體會人物的內心世界，真正和作者產生共鳴，也還是個問題。時下的初三的學生，喜歡閱讀一些文化快餐式的作品而遠離了文學經典，很難再被一首首古詩詞感動，很難再與古人的思想感情融合，所以，雖有了一定的知識儲備，但由于人生閱歷較淺，對詩歌不能有深刻的理解，語文教師有責任帶領學生在美麗的古典詩歌家園里徜徉，讓其心靈得以滋養(yǎng)，得以凈化。初三學生閱歷較少，如何讓他們體會詩中“一步一轉，愈轉愈奇，雖奇不離其宗”是個難點，這就需要教師及時提供給學生相關的背景資料，有一個良性的引導和啟迪，在教學中多點撥、多鼓勵，讓他們展開聯(lián)想和想象，做到切已體察。效果分析首先這節(jié)課在設計之初，認真分析初中語文新課程標準、教材和學情，緊緊以標教學，以學定教，根據(jù)新課程標準所倡導的三維目標來確定教學目標，并在課前預習、課上展示中逐級實現(xiàn)了這三個學習目標所要求掌握的內容。其次，本課能密切聯(lián)系學生的學習生活實際，結合學生已有的生活經歷和體驗創(chuàng)設教學情境，設計符合學生實際的課堂活動，如之前學習的李白的《靜夜思》等激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性；設計科學合理，讓學生在感悟、討論、交流、使用中達成學習目標，并形成正確的價值觀念，同時培養(yǎng)學生自主合作、分析探究問題的能力，尤其是以培養(yǎng)學生學習詩歌時抓住詩歌關鍵詞這一方法貫穿整節(jié)課，同學們在情境中學習和使用閱讀詩歌的方法，達到了很好的效果。另外在課后練習的設計中也體現(xiàn)了分層作業(yè)，有基礎題，有拓展題，大部分學生能夠做對所有的練習題，個別同學在稍微拓展開的題目上還是容易犯錯，這就需要老師繼續(xù)對這些學生進行補償訓練，直至所有同學完全掌握教材分析《月下獨酌》為人教版九年級下冊課外古詩詞背誦的第二首，此詩是李白浪漫主義詩歌的代表作?！冻踔姓Z文新課程標準》中要求學生：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币虼宋覍⒔虒W目的定為：1、通過詞句理解，感知本首詩的主要內容；2、通過朗讀感受整首詩的意境，通過品讀把握詩人的思想情感；3、體會詩人樂觀豁達的人生態(tài)度。《初中語文課程標準》中還指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼宋覍⒔虒W的重難點定為：1、重點：理解詩歌思想內容；2、難點：體會詩人的內心情感和樂觀豁達的人生態(tài)度。九年級的學生對李白的詩歌并不陌生，對詩歌的也有一定的理解程度，但有時又僅限于文字表面所傳達的信息，還缺少更深的閱讀體驗，偶爾也會有些出乎意料的理解。利用學生對已知的李白詩歌《靜夜思》等激發(fā)學生的認知共鳴，設下懸念激發(fā)學生的好奇心和求知欲以此來導入新課。整個教學過程以學生講授為主，教師適當點播，讓學生自己理出整首詩的情感思路，整首詩圍繞一個“獨”字展開，按照從感受到感知再到感悟的過程一步步引導學生深入學習詩歌的思想內容。最后引入背景資料走進詩人，進一步走進詩人李白的內心世界，介紹背景進一步理解詩中的“獨”不但是一人之獨，更是無友之獨；再結合初中階段學習的李白的其它詩歌，拓展學生思路，讓學生更全面的了解詩人，進而更深刻的了解詩人的內心世界，這樣能幫助學生理解詩文，也就是通過詩人理解詩歌的思想內容。評測練習一、默寫1、花間一壺酒，獨酌無相親。，。2、月既不解飲，影徒隨我身。，。3、，。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，。二、閱讀理解（任選其二）1、詩人筆下，月亮不僅是美好事物的象征，也成了詩人思想感情的寄托。“月”的形象有什么特點？2、請賞析“舉杯邀明月，對影成三人”中“邀”字的表達作用。3、發(fā)揮想象力，選擇你喜歡的詩句擴寫一段話?！对孪陋氉谩方虒W反思談到對這節(jié)課的反思，我的思緒一下子就飛到了去揮公實驗中學學習的那天，我們帶著滿心的期待來到了河北的清河，滿以為一天的聽課過程肯定會有很多的精彩，可當?shù)诙熳哌M揮公中學的課堂時，課堂上的老師的講解卻沒有自己想想的那么豐富多彩，內心難免有些失落，幸好在聽課前松校就給我們打好了預防針，讓我們了解一些情況，讓我們明確今天的主要任務就是認真觀察他們的課堂，弄清楚他們的“五步三查”，為此我們專門開了會，每個人都有了明確的分工。揮公的課堂上只是簡單的學生講解展示，我們在聽課的時候對他們的這種方式有很多的不接受，覺得有些地方都沒有我們自己的“三環(huán)四步”好，但是為了完成自己的任務，我們每個老師都去認真的聽著每一節(jié)課，做著詳細的記錄，詢問他們的學生和老師，認真的去了解他們的“五步三查”到底是什么。下午，松校讓我們對今天的聽課做一個匯總，從這個匯總中，我們看到了揮公的優(yōu)勢，也明確了自己的不足，并決心要把他們的優(yōu)勢吸收過來，融入到我們的教學中。回到學校，我就接受到了《月下獨酌》的任務，松校讓我以我校的三環(huán)四步為主結合揮公學習的經驗展示一節(jié)課模下的語文課，當聽到讓我講課時，我真是丈二的和尚摸不著頭腦，我潛意識里一直以為真正的語文課無法在課模之下進行，這樣會讓語文課失去了語文的味道，失去語文味道的語文課還能叫語文課嗎？內心的這種抵觸更是讓我無從下手，正在我彷徨之際，我們語文組正在為“三備兩磨”活動做準備，全體語文組聚集在一起，共同商討怎樣上好這節(jié)課，在這次集體備課中，每個老師都談了對這節(jié)課的看法，根據(jù)我們“三備兩磨”的研究課題，指出這節(jié)課的重點應是教會學生賞析詩歌的方法，最后松校一語中的給我提出一個建議，讓我設計一個抓關鍵字詞的題型，結合揮公的小組展示，那我的這節(jié)課就會有出彩的地方，頓時我的腦海中彷佛就有了一條明確的思路，這得益于大家的集體智慧，得益于松校的精確指導。帶著大家給予的力量，我回到辦公室立即查閱關于這首詩的資料，李白詩歌多涉及酒與月，酒是李白抒發(fā)內心苦悶，追求精神自由之物；而月往往成為李白的豐富情感的有形寄托，同時也成為李白超凡脫俗飄逸灑脫的人格形象的象征。因此，欣賞李白詩歌，感受李白的內心情感，認識李白的人格形象，酒與月是重要的切入口?！对孪陋氉谩非∏∈抢畎捉杈婆c月抒發(fā)內心情感的名篇，在“李白詩二首”這一章節(jié)中，在學習完了《送友人》之后，讓學生理解酒與月之于李白的意義，通過酒與月走進李白的內心世界，有助于學生更深刻的理解李白這位浪漫主義詩人。李白詩歌的另一大特點是在創(chuàng)作上極具浪漫主義色彩，令人咋舌的夸張和叫人拍案叫絕的想象尤其是李白詩歌突出的藝術特點?！对孪陋氉谩愤@首詩中“舉杯邀明月，對影成三人”即是這種豐富想象的典型代表。在學習過程中，應當著重引導學生了解李白善于想象和夸張的浪漫主義藝術風格。學情分析：六年級學生具有豐富的想象力，因此在學習李白詩歌的過程中，可以著重引導學生就《月下獨酌》中出現(xiàn)的明月與影子發(fā)揮自己的想象力，想象當時的情景與可能出現(xiàn)的情節(jié)，讓孩子豐富的想象力與李白的奇思妙想產生共鳴。六年級的學生人生經歷較少，很難理解懷才不遇的情感，因此很難深入走進詩人的內心。因此，教學過程中對于李白“賜金放還”的背景只要做簡單的介紹，使學生有所了解即可，重點可以放在引導學生結合自己的切身體驗，去感受一種更普遍意義上的內心彷徨與孤獨。教學目標：1、復習李白的文學常識，知道李白的生平經歷。2、通過朗讀品味詩歌意境，感受詩人抒發(fā)的深刻的孤獨和苦悶。3、感知詩人的浪漫主義詩歌風格以及詩人飄逸豪放的個性特點。教后反思：李白詩歌顯著的藝術特色是夸張與想象，而這與六年級學生的心理特點是相契合的。在教學過程中可以將更多的時間放在引導學生感受詩人當時孤獨苦悶的情感，并在此基礎上圍繞明月與影子展開自己的想象。再讓學生將自己的想象與詩人的想象做比較。這樣可以更加充分調動學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，也能夠使學生對李白詩歌的藝術表現(xiàn)手法有更加深刻的認識?！对孪陋氉谩返年P鍵字是“獨”，無論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨”字展開的。因此，教學上可以緊緊扣住“獨”字，以“獨”為線索展開教學。在《月下獨酌》中，李白的“獨”其實是經歷了一個發(fā)展變化最終升華的過程的。“花間一壺酒，獨酌無相親”——李白飲酒的最初愿望是派遣心中的“獨”，是無可奈何之獨?！芭e杯邀明月，對影成三人……醒時同交歡，醉后各分散”——酒酣之時，李白的心中經歷了“獨”與“不獨”的矛盾斗爭，李白為何感到矛盾糾結？理清這點，詩歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結無情游，相期邈云漢”——李白最終選擇與明月相約，實則是主動選擇了一種孤獨的精神生活。至此，李白內心的孤獨經歷了從“無可奈何之獨”到“精神自覺之獨”的升華，在這個近乎精神上的自我放逐的思想變化過程中，李白的人格形象也就躍然紙上了。課標分析在初中語文古詩詞課外閱讀教學中，《初中語文新課程標準》要求學生：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”《月下獨酌》是人教版九年級下學期課外古詩詞背誦的第二首，此詩是李白浪漫主義詩歌的代表作。因此我將教學目的定為：1、理解詩歌內容，品味詩中的意象；2、體會作者復雜的感情變化?！冻踔姓Z文課程標準》中還指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼宋覍⒔虒W的重難點定為：1、重點：理解詩歌思想內容；2、難點：體會詩人的內心情感和樂觀豁達的人生態(tài)度?！对孪陋氉谩肥窃娙死畎子烧问б舛a生的一種孤寂憂愁的情懷。詩中把寂寞的環(huán)境渲染得十分熱鬧，不僅筆墨傳神，更重要的是表達了詩人善自排遣寂寞的曠達不羈的個性和情感。此詩背景是花間，道具是一壺酒，登場角色只是他自己一個人，動作是獨酌，加上“無相親”三個字，場面單調得很。于是詩人忽發(fā)奇想，把天邊的明月，和月光下自己的影子，拉了過來，連自己在內，化成了三個人，舉杯共酌，冷清清的場面，頓覺熱鬧起來。然而月不解飲，影徒隨身，仍歸孤獨。因而自第五句至第八句，從月影上發(fā)議論，點出“行樂及春”的題意。最后六句為第三段，寫詩人執(zhí)意與月光和身影永結無情之游，并相約在邈遠的天上仙境重見。詩人運用豐富的想象，表現(xiàn)出一種由獨而不獨，由不獨而獨，再由獨而不獨的復雜情感。全詩以獨白的形式，自立自破，自破自立，詩情波瀾起伏而又純乎天籟，因此一直為后人傳誦。對于古詩文課外閱讀教學《初中語文課程標準》提出了明確的要求：1、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；2、閱讀教學應注重