高中生物三環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

高中生物三環(huán)節(jié)高效課堂授課模式高中生物三環(huán)節(jié)高效課堂授課模式高中生物三環(huán)節(jié)高效課堂授課模式高中生物三環(huán)節(jié)高效課堂授課模式綱領(lǐng)：隨著新課程的漸漸張開，傳統(tǒng)的“以講代學(xué)"的課堂授課模式已經(jīng)更為顯得不能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求了?！爸v滿堂、寫滿板、以講代學(xué)"不只是授課效率低下的主要，而且它將推行素質(zhì)教育的主陣地主渠道引向死胡同。與此相反，“三環(huán)節(jié)高效”課堂，力爭充分調(diào)換學(xué)生的自主能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的意志力和責(zé)任感.這無疑是科學(xué)的,值得試一試的。?重點(diǎn)詞：“三環(huán)節(jié)高效課堂”；自主學(xué)習(xí)；高中生物??課堂授課是學(xué)生獲守信息，收獲各樣能力的主要路子。課堂授課的時(shí)間是有限的，要在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的收獲與進(jìn)步，特別有必要進(jìn)行高效課堂授課。為此，本文就怎樣提升生物高效課堂授課進(jìn)行了研究?！叭h(huán)節(jié)高效課堂"授課模式分三個(gè)基本環(huán)節(jié):第一、“學(xué)”。主要指學(xué)生的自學(xué)和問題導(dǎo)學(xué)，老師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要有6０％的學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容的60％。第二、“講”。教師對本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重申,對難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。第三、“練”。即為課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,學(xué)生能夠合作研究.一、“三環(huán)節(jié)高效課堂”授課模式的建立學(xué)?這一環(huán)節(jié)不只是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，也是教師”備”的環(huán)節(jié).生物是一門特別聯(lián)系實(shí)質(zhì)的課程。因此,課堂導(dǎo)入能夠親密貼合實(shí)際引入，進(jìn)而來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比方,在引入《核酸—遺傳信息的攜帶者》這一節(jié)課時(shí)，能夠給學(xué)生看幾張圖片，臺(tái)風(fēng)或海嘯的尸體，問怎樣確定的身份,或許提問在破案的時(shí)候怎么根據(jù)一滴血或一根頭發(fā),確定犯法嫌疑人的?這樣來引出課堂教學(xué)，并經(jīng)過師生的雙邊活動(dòng),創(chuàng)立出突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的情景。對重、難點(diǎn)知識(shí)，教師可適合點(diǎn)撥，但應(yīng)做到“引而不發(fā)恰到利處”，既不鋪平道路，又不設(shè)置鴻溝，讓學(xué)生經(jīng)過分析、思慮、溝通等活動(dòng)后，多數(shù)能夠自行獲得解決.這是一節(jié)課的切入點(diǎn)[１］。在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生必定有明確的自學(xué)要求。比方，時(shí)間上應(yīng)有所限制，不能夠讓學(xué)生沒有目的的去閱讀教材，要讓學(xué)生不只眼在動(dòng)，手也要在動(dòng)起來，要在課本上把相關(guān)問題的答案注明出來,要達(dá)成導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的自主預(yù)習(xí)部分.這樣，不僅能夠讓學(xué)生在合作研究時(shí)能迅速找到有關(guān)問題的答案，也鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。??講?本環(huán)節(jié)是教師對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重申，對難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥的環(huán)節(jié),固然是“講”的環(huán)節(jié)，但仍舊是學(xué)生為主體地位,教師可是

,主導(dǎo)作用。關(guān)于生物這門課程而言，大多數(shù)的知識(shí)都是比較直觀的，這是它的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生依照老師提出的問題很簡單在教材中找到相應(yīng)的答案，掌握到教材的重難點(diǎn)。怎樣將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，這就需要教師在學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適合的進(jìn)行知識(shí)拓展，找準(zhǔn)課堂授課內(nèi)容與合用技術(shù)之間的聯(lián)合點(diǎn)。比方,在《神經(jīng)調(diào)治與體液調(diào)治的關(guān)系》這一節(jié)中，介紹水鹽平衡的時(shí)候,就能夠課外拓展“尿液的”。其他，多張開實(shí)驗(yàn)課程，生物實(shí)驗(yàn)授課。這樣不只能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還能夠加深學(xué)生關(guān)于知識(shí)的理解和運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)中會(huì)波及到小組合作研究,教師必然要認(rèn)真精選研究的題目,應(yīng)入采納學(xué)生一看就是含糊其詞的問題。小組討論，是小組成員互相間思想的碰撞，而不是浪費(fèi)時(shí)間把教材上的原話念一遍。比方，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這一節(jié)內(nèi)容中，合作研究，植物細(xì)胞有沒有失水和吸水?學(xué)生從生活中的細(xì)節(jié)觀察到,夏天涼拌的黃瓜、涼拌的番茄,加了鹽或許糖事后,盤子里出現(xiàn)了很多的水,說明有植物細(xì)胞失水的現(xiàn)象。那就再研究,植物細(xì)胞的失水和吸水與動(dòng)物細(xì)胞的現(xiàn)象同樣嗎？植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的構(gòu)造有什么差異?那么學(xué)生就會(huì)先試著去思慮第二個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)很快就能找到答案。關(guān)于第一個(gè)問題，就需要小組合作總結(jié)得出，有必然難度,每個(gè)學(xué)生可能會(huì)有不同樣的答案。因此，學(xué)生經(jīng)過小組討論就能夠從他人的答案中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到共同進(jìn)步,使課堂時(shí)間得以充分利用［2］。練??這個(gè)“練”的環(huán)節(jié),能夠講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依照相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)舉出例題，必然要切合切合點(diǎn)。自然，也能夠在一節(jié)課的尾端,依照這一節(jié)課，列舉幾個(gè)例題讓學(xué)生堅(jiān)固這一節(jié)課的內(nèi)容。教師要注意選題,不要第一題就把學(xué)生卡住了。這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他會(huì)認(rèn)為是自己這一節(jié)課沒學(xué)好。題目的順序必然是有講究的,從易到難,前面幾題給學(xué)生,也認(rèn)可他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，后一兩題讓學(xué)生不能夠驕傲,還有不足之處需要改良。關(guān)于課后作業(yè)的部署,必然要分層次，勵(lì)志班、重點(diǎn)班、平行班應(yīng)看作業(yè)上要有層次表現(xiàn)。一個(gè)班上的同學(xué),也應(yīng)當(dāng)有作業(yè)劃分。基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠做到全部作業(yè)的９0％;基礎(chǔ)單薄的學(xué)生，做好基礎(chǔ)題目的90%。生物這門課程，知識(shí)點(diǎn)比較紛亂。學(xué)生必然要經(jīng)過練習(xí)來反應(yīng)所學(xué)的知識(shí)可否掌握。對學(xué)生反應(yīng)的問題，教師做到有的放矢,有針對性地答疑,主要講那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，最后知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與框架，促進(jìn)學(xué)生既掌握知識(shí)，又提升能力的目的。這是一節(jié)課的落腳點(diǎn)。?二、“三環(huán)節(jié)高效課堂”授課模式的與思慮?課堂授課應(yīng)充分表現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)、研究和感悟。我校推行的培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)授課模式正是鑒于這種要求和認(rèn)識(shí)進(jìn)行的試一試.在課改的實(shí)驗(yàn)中,我們提出了課堂授課的“三個(gè)最大限度”即最大限度地調(diào)換學(xué)生研究問題的主動(dòng)性，最大限度地使用多授課協(xié)助手段，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。因此，我們本著穩(wěn)步推進(jìn)的原則，積極進(jìn)行課堂授課，真實(shí)“變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思慮”,提升課堂授課效率［3］。一節(jié)課雖短暫，但課堂授課卻又很復(fù)雜，