我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

第二章人才培養(yǎng)目標(biāo)第一頁(yè)，共33頁(yè)。人才培養(yǎng)是教育的基本功能，是學(xué)校核心價(jià)值的目標(biāo)追求和社會(huì)效益的集中體現(xiàn)。第二頁(yè)，共33頁(yè)。關(guān)于中外人才培養(yǎng)從歐洲中世紀(jì)大學(xué)的興起開(kāi)始特別是科學(xué)研究進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，高等教育已不再專屬于宗教或者貴族，不同的意識(shí)形態(tài)和上層建筑將教育的政治屬性加以強(qiáng)化，從而使得人才培養(yǎng)賦予了國(guó)家意志。在中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的前三十年，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)沿襲前蘇聯(lián)模式，實(shí)行集約化、專業(yè)化的精英教育，“又紅又專”成為這一時(shí)期具有鮮明中國(guó)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。伴隨著中國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)如何體現(xiàn)，同時(shí)要克服“千人一面”的人才培養(yǎng)模式，個(gè)性化、多樣性的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三頁(yè)，共33頁(yè)。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估范圍》在教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估范圍》中，“培養(yǎng)目標(biāo)”作為第一項(xiàng)審核項(xiàng)目“定位與目標(biāo)”下中審核要素，包括了“學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)及確定依據(jù)”、“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及確定依據(jù)”兩個(gè)審核要點(diǎn)，足以看出，高等學(xué)校辦學(xué)必須從宏觀到微觀確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠在教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新中得到體現(xiàn)。第四頁(yè)，共33頁(yè)。目錄

人才培養(yǎng)目標(biāo)概述一

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)二人才與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵人才培養(yǎng)目標(biāo)的特性人才培養(yǎng)目標(biāo)確立理念與確定原則和依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的難點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的原則第五頁(yè)，共33頁(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)概述一第六頁(yè)，共33頁(yè)。01字義理解02軍事學(xué)03管理學(xué)一、“目標(biāo)”概念界定目標(biāo)是一個(gè)使用范圍非常廣泛的概念，不同學(xué)科都對(duì)它進(jìn)行過(guò)不同視角的闡釋，且存在較大的差異?！澳俊敝傅氖恰把劬Α薄皹?biāo)”，木杪末也，即指目力所能注視的地方目標(biāo)是“攻擊、觀察、射擊的對(duì)象”

目標(biāo)指工作或計(jì)劃中擬定要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)第七頁(yè)，共33頁(yè)。一、“目標(biāo)”概念界定普遍共性：是指培養(yǎng)目標(biāo)同其他目標(biāo)一樣，都具有指引性和標(biāo)準(zhǔn)性。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上還具有主觀性，是主體基于不同價(jià)值取向而做出的選擇與判斷。特殊性：是指作為一個(gè)教育概念，培養(yǎng)目標(biāo)必然具有教育性。首先，盡管培養(yǎng)目標(biāo)從字面上來(lái)看是以“目標(biāo)”為重心，但實(shí)際卻是以“人”為中心和本質(zhì)，是為了促進(jìn)人的發(fā)展而形成的，這是培養(yǎng)目標(biāo)教育性的根木所在，即“以人為本”。其次，從內(nèi)容上看，人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法像軍事目標(biāo)或管理目標(biāo)一樣，擁有明確的對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)以及具體的生產(chǎn)規(guī)格和要求。這是人才發(fā)展的特殊性所導(dǎo)致的，人的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的綜合過(guò)程，受多種因素的影響，具有很大的不確定性。作為教育活動(dòng)的一部分，培養(yǎng)目標(biāo)在具有目標(biāo)普遍共性的同時(shí)，也具有特殊的教育屬性。第八頁(yè)，共33頁(yè)。01通俗理解02高等教育語(yǔ)境中二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)校希望將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人。高等學(xué)校按照辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)代教育理念導(dǎo)向下，確立不同層次、類型、規(guī)格的人才培養(yǎng)具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，并組織實(shí)施一系列教學(xué)科研等活動(dòng)，使受教育者在既定的培養(yǎng)規(guī)格下達(dá)到理想的培養(yǎng)要求。第九頁(yè)，共33頁(yè)。二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵（一）人才一般認(rèn)為，人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。

在大學(xué)生教育的語(yǔ)境中，通常所稱的“人才培養(yǎng)”中的人才是指大學(xué)生，人才培養(yǎng)即是將大學(xué)生培養(yǎng)成為有“德”的人和有“智”的才。隨著現(xiàn)代大學(xué)與社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系日益緊密，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注意摒棄過(guò)度功利化的教育理念。堅(jiān)持以人為本，德育為先，能力為重、全面發(fā)展的原則，在堅(jiān)守大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。即是要注重專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合。將人才定義為既具有專業(yè)技能，能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所服務(wù)，又具有社會(huì)責(zé)任感的良好公民形象。第十頁(yè)，共33頁(yè)。是國(guó)家總的教育目標(biāo)（教育目的）的下位概念，是人才培養(yǎng)規(guī)格（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）、教學(xué)目標(biāo)的上位概念，主要是依據(jù)國(guó)家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求，即國(guó)家根據(jù)學(xué)校的不同類型、層次、科類以及培養(yǎng)要求而確立的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方案。二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵（二）培養(yǎng)目標(biāo)（1）分層次的培養(yǎng)目標(biāo)?？平逃龑哟伪究平逃龑哟窝芯可逃龑哟未T士教育博士教育注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、地方性，以培養(yǎng)各種高級(jí)專業(yè)技工、技師為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)為重點(diǎn)更加注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備基本的科研素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力掌握本專業(yè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí),具有從事科學(xué)研究和獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力掌握本門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí),具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力,在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果第十一頁(yè)，共33頁(yè)。（2）分科類的培養(yǎng)目標(biāo)二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵（二）培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》的學(xué)科門(mén)類和教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》,我國(guó)高等教育學(xué)科門(mén)類共12大類，分別是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。由于不同類別的學(xué)科知識(shí)具有各自不同的特性，因此，不同科類的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所不同。如與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐的訓(xùn)練。而諸如文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科類則理應(yīng)更加注重專業(yè)基礎(chǔ)的熏陶。第十二頁(yè)，共33頁(yè)。（3）分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵（二）培養(yǎng)目標(biāo)高等學(xué)校是具體實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu),各高校由于在辦學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)和水平、服務(wù)面向、生源等方面存在差異,決定了它們的培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是堅(jiān)持“質(zhì)量?jī)?yōu)異、特色鮮明、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理”的辦學(xué)方針和英才教育的培養(yǎng)定位，緊密圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野，在科技、工程、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域起引領(lǐng)作用，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一流科學(xué)家和研究工程師。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想與科學(xué)發(fā)展觀，具有堅(jiān)定正確的政治方向；熱愛(ài)祖國(guó)，具有集體主義觀念；遵紀(jì)守法，品行端正，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，身心健康；具有較強(qiáng)的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。第十三頁(yè)，共33頁(yè)。二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵（三）人才培養(yǎng)理念——“以人為本”的教育理念新體系安徽大學(xué)將“以人為本”教育理念在學(xué)校學(xué)分制改革中得到彰顯與內(nèi)化，構(gòu)筑了“五位一體”的“以人為本”的教育理念新體系，即德智體美的全面教育觀、自主創(chuàng)新的個(gè)性教育觀、縱橫交錯(cuò)的立體教育觀、內(nèi)外結(jié)合的素質(zhì)教育觀、柔性管理的服務(wù)教育觀。第十四頁(yè)，共33頁(yè)。二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)的地位從現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)各高等學(xué)校仍然非常重視人才培養(yǎng)目標(biāo)，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的呈現(xiàn)位置來(lái)看，大部分高校都在各自官方網(wǎng)站上的“學(xué)校概況”中明確地介紹本校人才培養(yǎng)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，高等學(xué)校已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為本校標(biāo)識(shí)的重要部分之一。第二，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新頻率來(lái)看，大部分高校都會(huì)持續(xù)關(guān)注本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性與前沿性，力求與時(shí)代發(fā)展相接軌，與社會(huì)需求相吻合。北京師范大學(xué)在2014年以前的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、開(kāi)闊的國(guó)際視野和勇于實(shí)踐的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”；到2016年，其人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了些許變動(dòng)：由培養(yǎng)“高素質(zhì)創(chuàng)新人才”變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新型高級(jí)專門(mén)人才”。這與我國(guó)當(dāng)前提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景相契合?？梢?jiàn)，高校對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的更改是基于審慎的考量而進(jìn)行的。同時(shí)，大部分高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的更改都是小幅度的調(diào)整，這也反映出高校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)視為學(xué)校辦學(xué)文化的重要體現(xiàn)。第十五頁(yè)，共33頁(yè)。01以知識(shí)傳授為主歐洲中世紀(jì)大學(xué)03強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性，通專結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)02知識(shí)傳授與知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合近代大學(xué)（一）時(shí)代性三、人才培養(yǎng)目標(biāo)的特性第十六頁(yè)，共33頁(yè)。（二）科學(xué)性三、人才培養(yǎng)目標(biāo)的特性高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立并不是隨心所欲的，科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面自由發(fā)展，還能為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供科學(xué)的指導(dǎo)。只有保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性，才能為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)奠定前提與基礎(chǔ)，才能促使人的全面自由發(fā)展的目的。（三）指向性人才培養(yǎng)是高校的基本職能，高校培養(yǎng)目標(biāo)旨在解決培養(yǎng)怎樣的人，在高校人才培養(yǎng)活動(dòng)中，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮著方向性、引領(lǐng)性的作用。每一所高校以高等教育目的為指向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，結(jié)合各高校自身的辦學(xué)實(shí)際，制訂的有關(guān)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。第十七頁(yè)，共33頁(yè)。（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)確立理念四、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立理念與確定原則和依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)確立要以科學(xué)的教育理念為導(dǎo)向。教育理念要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)?？茖W(xué)的教育理念是制定和實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。就是要樹(shù)立堅(jiān)持以人為本的教育理念，即要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先、能力為重，全面發(fā)展的教育教學(xué)理念。高校應(yīng)充分與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合，切實(shí)考慮社會(huì)的需求，合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人本主義教育觀是確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。無(wú)論是高校還是大學(xué)教師，在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，把人本主義的教育觀念始終貫穿于大學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。第十八頁(yè)，共33頁(yè)。（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)確立原則四、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立理念與確定原則和依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定高校辦學(xué)目標(biāo)定位相一致。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定還要遵循學(xué)科專業(yè)的發(fā)展規(guī)律。只有這樣才能凸顯出高校的發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略選擇，才能凸顯出一所高校的特色與品牌。只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，才能補(bǔ)足實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的強(qiáng)大后勁。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定還要與學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型相一致。只有實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)水平、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略等方面的統(tǒng)一，才能證明人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是科學(xué)的、合理的、可行的。第十九頁(yè)，共33頁(yè)。（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)確立依據(jù)四、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立理念與確定原則和依據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)必須堅(jiān)持黨的教育方針。高等學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育法律和政策。在中國(guó)成立后的不同發(fā)展時(shí)期，黨的教育方針雖有不同的提法，但其根本目標(biāo)始終不變，即培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。在法律有效的狀態(tài)下，高等學(xué)校確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候還不能隨意變更法律，只能在依法依規(guī)的框架下辦學(xué)治校。同時(shí)，在法律滯后的狀態(tài)下需要及時(shí)以教育政策加以引領(lǐng)，發(fā)揮政策的導(dǎo)向性和靈活性。高等學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)需要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。例如國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，等等這些表述都是一種政策導(dǎo)向，引導(dǎo)高校理清辦學(xué)思路，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二十頁(yè)，共33頁(yè)。第二十一頁(yè)，共33頁(yè)。王嚴(yán)淞.論我國(guó)一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)［J］.中國(guó)高教研究,2016(8).第二十二頁(yè)，共33頁(yè)。（一）追求學(xué)術(shù)與服務(wù)社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一五、人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑大學(xué)既是知識(shí)的保管者，又是知識(shí)的創(chuàng)造者，同時(shí)還是傳播人類積累的文化和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要工具。追求高深學(xué)問(wèn)、深入進(jìn)行科學(xué)研究，追求學(xué)術(shù)自由一直是大學(xué)的目標(biāo)。構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)理念,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才,必須把自由教育與專業(yè)教育有機(jī)融合,把人文教育和科學(xué)教育相互融合,使大學(xué)培養(yǎng)的人才既有良好的科學(xué)知識(shí)素質(zhì),還具有寬闊的人文精神底蘊(yùn)。相對(duì)于承擔(dān)精英教育的少數(shù)研究型大學(xué),更多的大學(xué)需要面對(duì)的是改變大學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多樣化對(duì)人才提出的多樣化需求。（二）自由教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合（三）社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展的和諧共贏第二十三頁(yè)，共33頁(yè)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)二第二十四頁(yè)，共33頁(yè)。（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是指高等學(xué)校按照本科專業(yè)設(shè)置規(guī)范和國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，并在人才培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)造符合受教育者全面發(fā)展的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成人、成才的培養(yǎng)要求。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要體現(xiàn)，是編制通識(shí)教育與專業(yè)教育課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等教學(xué)運(yùn)行的前提，具有方向性、原則性、特色性等基本特征。專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化或量化，成為學(xué)校評(píng)定受教育者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)或者規(guī)格要求的評(píng)價(jià)體系。（二）專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)第二十五頁(yè)，共33頁(yè)。（一）根據(jù)國(guó)家專業(yè)目錄設(shè)置二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》規(guī)定了分為基本專業(yè)352種和特設(shè)專業(yè)154種，并確定了62種專業(yè)為國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)。2012年，教育部還修訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》。高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置必須要充分考慮社會(huì)、市場(chǎng)、用人單位的需求，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的轉(zhuǎn)變而有所調(diào)整優(yōu)化，只有不斷增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)市場(chǎng)的貼近度，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定與實(shí)施的科學(xué)性。（二）根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)立（三）根據(jù)知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置既要充分考慮知識(shí)的學(xué)科屬性，又要注重不同學(xué)科間知識(shí)間的交叉、融合，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教育，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，注重社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。第二十六頁(yè)，共33頁(yè)。（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)代教育理念三、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的難點(diǎn)正確的專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)思想是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障，但目前部分高等院校卻依然因循守舊、固守傳統(tǒng)。中美研究型大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為例，美國(guó)大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加全面、靈活、具體，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任的培育。中國(guó)大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)則具有抽象性、片面性、過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的特征，更加注重理論知識(shí)的獲得，強(qiáng)化政治意識(shí)形態(tài)的控制。第二十七頁(yè)，共33頁(yè)。三、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的難點(diǎn)不同層次人才培養(yǎng)方案的趨同化。（二）專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與特色無(wú)論是?？茖哟?、本科層次、還是研究生教育階段，人才培養(yǎng)方案往往都偏向本科教育人才培養(yǎng)方案中。不同類型人才培養(yǎng)方案的趨同化。是指無(wú)論是應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，還是學(xué)術(shù)型學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)方案制定的趨同化。人才培養(yǎng)方案模式的趨同化。人才培養(yǎng)方案決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐指向與現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)方案的特色是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，彰顯的是學(xué)校學(xué)科專業(yè)在社會(huì)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是學(xué)校學(xué)科走特色立校、特色興校、特色強(qiáng)校的重要保障。第二十八頁(yè)，共33頁(yè)。三、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的難點(diǎn)由于高等教育的人才培養(yǎng)具有較長(zhǎng)周期的特性，因此，高等教育引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的職能并未充分地發(fā)揮。這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滯后性、與社會(huì)市場(chǎng)的脫軌有著密切的關(guān)系。一方面，學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)申請(qǐng)的過(guò)程中，并沒(méi)有做充分市場(chǎng)的調(diào)研與論證，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量也不清楚，盲目跟風(fēng)。另一方面，是對(duì)高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方案的模仿與復(fù)制。（三）專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格偏離社會(huì)實(shí)際應(yīng)用第二十九頁(yè)，共33頁(yè)。四、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的原則由于不同層次、不同類型高校的人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量、方向的不同，就要求高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)定位時(shí)，要充分考慮到本校的辦學(xué)實(shí)際，考慮到人才培養(yǎng)的科學(xué)定位。具體就是要遵循人才培養(yǎng)定位的原則。即服務(wù)面向原則、辦學(xué)層次原則、自身優(yōu)勢(shì)原則和未來(lái)需求原則，只有這樣才能準(zhǔn)確地找到適合本校發(fā)展