《牛頓第二定律的應用》說課稿

《牛頓第二定律的應用》說課稿《牛頓其次定律的應用》說課稿1

一、教材分析

1、地位和作用

牛頓運動定律是力學學問的核心內(nèi)容。將牛頓運動定律與運動學學問結(jié)合可推導動量定理、動能定理、動量守恒定律和機械能守恒定律；將牛頓運動定律與萬有引力結(jié)合，可討論天體運動規(guī)律；此外，牛頓運動定律在電磁學、熱學中也有廣泛的應用。因此，牛頓運動定律實際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學的全部內(nèi)容。在歷年的高考中，單純考查牛頓運動定律的題目并不多見，主要是牛頓其次、第三定律與其他學問的綜合應用，因此牛頓運動定律并不是作為一個單獨的學問點，而是作為一個學問基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運動定律的綜合應用問題是經(jīng)典物理學的核心內(nèi)容，是高考的重點和難點，本部分內(nèi)容的考題突出了與實際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計算題的形式消失，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、xx年上海單科卷第21題、海南卷第15題，xx年海南卷第16題均以計算題的形式消失。

總之，牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規(guī)律，是動力學的基礎(chǔ)；本節(jié)復習課是力的學問，運動學學問和牛頓運動定律分析解決動力學問題的一般思路和方法，為同學學好整個物理學奠定基礎(chǔ)。

以提高全體同學的科學素養(yǎng)，從學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培育同學，根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合新課程標準，提出如下三維教學目標：

2、教學目標：

（1）學問與技能：知道已知受力狀況求解運動狀況的解題方法，進一步學習對物體進行正確的受力分析，培育同學分析問題和總結(jié)歸納的力量，培育同學應用所學學問解決實際問題的力量。

（2）過程與方法：

通過例題變式同學探究，培育同學發(fā)散思維和合作學習的力量，通過例題示范讓同學學會畫受力分析圖和過程示意圖，培育同學分析物理情景構(gòu)建物理模型的力量。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

通過問題探究培育同學主動自主學習，受到科學方法的訓練，養(yǎng)成樂觀思維，解題規(guī)范的良好習慣；讓同學體會到生活中到處蘊含著物理學問，從生活走向物理，再從物理走向社會，從而進一步培育同學學習物理的愛好。

3、重、難點

（1）本節(jié)為復習課，重點內(nèi)容是選好例題，講清已知受力狀況求運動狀況的方法。

（2）應用牛頓運動定律解題重要的是分析過程，建立情景，抓住運動狀況，受力狀況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但同學往往存在重結(jié)論，輕過程，習慣了套公式得結(jié)果所以培育同學良好的解題習慣，建立把握方法是難點。

二、學情分析

依據(jù)同學的實際需要來處理教材，讓課堂圍繞同學轉(zhuǎn)此前同學已有力的初步學問，運動學規(guī)律，簡潔的受力分析，矢量運算法則，牛頓其次定律，本節(jié)將這些學問綜合應用解決，已知受力狀況求解運動狀況問題，培育同學科學分析方法和良好思維的力量。

同學在涉及到不在一條直線上的多個力的合成可能是本節(jié)學習的.關(guān)鍵，應加以突破。當物體經(jīng)受一個較簡單的物理過程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問題的思路是同學學習的障礙。

三、教法分析

本節(jié)將采納實例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓同學能夠正確快速的對討論對象進行受力分析。通過例題變式培育同學多角度、全方位的思維品質(zhì)，達到舉一反三，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力狀況求運動狀況的解題程序，讓同學逐步習慣于時間題先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動筆，并養(yǎng)成畫情景圖的良好習慣。最大限度調(diào)動同學樂觀參加教學活動，充分體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學原則，本節(jié)采納引導同學自主探究，充分調(diào)動同學學習的樂觀性和主動性。

四、學法指導

同學是課堂教學的主體，現(xiàn)代訓練更重視在教學過程中對同學的學法指導，本節(jié)課的教學過程中要留意引導同學自主探究，調(diào)動課堂氣氛，欣賞同學提高各種問題，讓同學在課堂中能感受如何發(fā)覺問題，并更多地體會勝利的喜悅。鼓舞同學動手畫物體受力示意圖，運動情景示意圖，構(gòu)建物理模型以達到培育同學抽象思維力量的目的。

五、教學程序

教學過程

1．引入新課

通過前面幾節(jié)課的學習，我們已學習過了牛頓運動定律，本節(jié)課我們就來學習怎樣把握運用牛頓運動定律解決動力學問題方法。牛頓其次定律揭示了運動和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應用牛頓其次定律即可解答一些力學問題。我們通過以下例題來體會應用牛頓其次定律解題的思路、方法和步驟。

2．教學過程設計

（一）、學問要點回顧與梳理

3．運用牛頓其次定律對超重和失重現(xiàn)象中的物體進行分析

超重狀態(tài)：

F—mg=ma，F(xiàn)=mg+ma

失重狀態(tài)：

mg—F=ma，F(xiàn)=mg—ma

可見，在超重和失重現(xiàn)象中，物體實際重力并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的是外界對物體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化。

即視重＜實重──物體處于失重狀態(tài)；

視重＞實重──物體處于超重狀態(tài)

（二）、學問要點針對性訓練題

（三）、類型例題解題思路探究

（四）、類型題解題方法總結(jié)

（五）、類型例題變式訓練

（六）、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié)

在平衡狀態(tài)時，物體對水平支持物的壓力（或?qū)依K的拉力）大小等于物體的重力。

當物體的加速度豎直向上時，物體對支持物的壓力大于物體的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象；

當物體的加速度豎直向下時，物體對支持物的壓力小于物體的重力，mg－F=ma得F=m（g－a）<mg，這種現(xiàn)象叫失重現(xiàn)象。

特殊是當物體豎直向下的加速度為g時，物體對支持物的壓力變?yōu)榱?，這種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài)。

2、動力學的兩類基本問題

（1）、已知物體的受力狀況求物體運動中的某一物理量：應先對物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，依據(jù)牛頓其次定律求加速度a，再依據(jù)運動學公式求運動中的某一物理量。

（2）、已知物體的運動狀況求物體所受到的某一個力：應先依據(jù)運動學公式求得加速度a，再依據(jù)牛頓其次定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力。

綜上所述，解決問題的關(guān)鍵是先依據(jù)題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運動學與動力學連為一體。

3、作業(yè)布置：《創(chuàng)新設計》資料練習作業(yè)手冊第295頁。

《牛頓其次定律的應用》說課稿2

老師、同學們：

大家好！我說課的題目是《牛頓其次定律的應用》。下面我分部分內(nèi)容來敘述我的設計思路。

首先是分析教材、分析同學。

本節(jié)課是在學習了直線運動、力學和牛頓定律之后編排的，是對牛頓其次定律的實際應用，是本章的重點內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運用牛頓其次定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學問題，旨在關(guān)心同學建立和理解以加速度為中心的力與運動關(guān)系的學問體系，提高他們解決問題的力量，拓寬力學的解題范圍。但高一的同學思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習慣于套公式得結(jié)果。加上剛學完牛頓其次定律，對受力分析還不是很熟識，我們只能逐步綻開、加深，漸漸培育同學良好的解題習慣。

依據(jù)課程標準的要求和同學的認知特征，我確定了以下的教學目標：

通過本節(jié)課的學習，關(guān)心同學建立并理解正確的力與運動的關(guān)系；培育同學利用牛頓運動定律分析解決力學問題的力量；訓練同學解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的力量；通過本節(jié)課，使80％的同學能基本解決中等難度的力與運動的題目。

作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，把握應用牛頓其次定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。

依據(jù)此特點，我采納了師生爭論，以同學活動為主的教學模式。

通過以上分析，我設計了如下的教學程序：

牛頓其次定律揭示了力與運動的關(guān)系，通過復習提問牛頓其次定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習鞏固加深，提升力量。最終小結(jié)布置作業(yè)。

下面一起來看看我是怎么突破重難點的。

寶來汽車是大家熟識的，首先以它作為背景，設計了兩個例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓同學自己歸納應用牛頓其次定律解決的兩種類型的動力學問題。

接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力狀況求運動狀況的類型題。為了解決這類型的題目，我設計了以下問題：

1、討論對象？

2、受力分析圖。做好受力分析圖之后再然同學畫出運動情景圖。

3、力與運動聯(lián)系的橋梁？

4、選用哪些公式求加速度呢？

5、如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓同學爭論得出答案。通過逐步深化的問題，讓同學體會運用牛頓其次定律解決問題的方法，強調(diào)受力分析和弄清運動情景的重要性。

等同學完成得差不多了，再展現(xiàn)解題過程。

下面是對例1的拓展。

1、假如考慮反應時間，怎樣求剎車和停車距離；

2、在限速的大路上如何推斷是否違章？問題：推斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓同學建立前后學問的聯(lián)系。

案例分析三，這是已知運動狀況求受力狀況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設計了更深層次的問題。

1、與例1比較，有哪些相同的步驟？

2、討論對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動？畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力F，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓同學完成解題過程，然后是展現(xiàn)解題過程，讓同學對比自己的解答分析消失的錯誤。

這是中等難度題。通過與例1的解題思路進行比較，使同學更快地把握解題方法。問題層層深化又簡單達到，讓同學享受勝利的喜悅，增加解題信念。讓同學分析自己的典型錯誤，提示自己今后解題要留意的地方。

解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：

1、你認為解決這兩類問題的突破口是什么？

2、求加速度有幾種途徑？

3、歸納這兩類問題的解題步驟。

我設計這些問題的目的在于讓同學歸納方法，從實踐上升為理論的過程。

接下來是通過練習鞏固，提升力量。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學以致用、暴露典型錯誤。

這個題我只作以下點撥。

等同學做得差不多之后，展現(xiàn)同學答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調(diào)物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。

這是課堂小結(jié)。

通過三個例題的分析、爭論，80%的同學能基本解決中等難度的力與運動的題目。

最終說一下我的板書：如課件所示！

通過這節(jié)課的教學，我有以下反思：