中學(xué)英語閱讀策略研究結(jié)題報(bào)告及論大學(xué)生寫作能力

高中英語課堂中滲透有效教學(xué)策略實(shí)踐與探究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一能力建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的基礎(chǔ)之上。在這五個(gè)方面中，有些目標(biāo)（如情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略）顯然不適合直接通過紙筆學(xué)業(yè)考試的方式來進(jìn)行考查，而應(yīng)該通過形成性評(píng)價(jià)方式來考查。因此，英語學(xué)業(yè)考試應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。中學(xué)英語學(xué)業(yè)考試應(yīng)把閱讀技能力作為主要考查內(nèi)容之一，著重考查學(xué)生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。由于承載信息的媒介日益多樣化，閱讀技能已經(jīng)不局限于對(duì)文字的理解能力。因此，要以適當(dāng)形式考查學(xué)生從圖表等視覺材料中獲取信息的能力。要適當(dāng)選用一些實(shí)用性的語言材料作為考題的載體，如廣告、告示、說明書、指令，不要千篇一律地使用故事和短文作為試題的載體。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中歷來受到重視，但大多數(shù)英語教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中普遍存在“四化”問題：閱讀材料選擇單一化、教師訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化、學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化、學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。我校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。因此，研究閱讀理解課有著必要性和實(shí)用性。二、課題研究的理論指導(dǎo)

閱讀是一個(gè)心理語言的過程。讀者對(duì)一系列的語言符號(hào)進(jìn)行解碼。而這些語言符號(hào)是由作者選擇來代表他們希望表達(dá)的思想的代碼。閱讀過程結(jié)束時(shí)，讀者了解并吸收了作者要表達(dá)的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂，有些為獲取信息，有些為消磨時(shí)間等?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。中學(xué)英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的正確理解。英語閱讀模式主要有兩種：一種是“自下而上”的模式(bottom–up

model)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號(hào)開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者意圖的把握。閱讀的另一種模式是“自上而下”的模式(top-down

model)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時(shí)也對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。

隨著對(duì)閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactive

model)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為，在實(shí)際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語言能力等因素。認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”(Schema

Theory)對(duì)閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響?！皥D式理論”強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認(rèn)為，讀者對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)。相應(yīng)的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解過程。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生無論采取哪種閱讀模式都會(huì)用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語語言學(xué)家JohnMunby在他的《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。三、課題研究的目標(biāo)①利用閱讀策略的傳授為載體來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

②提高本組教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，積極構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高四、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要是從教師和學(xué)生、學(xué)生和閱讀材料、學(xué)生和學(xué)生、班級(jí)和班級(jí)四個(gè)方面進(jìn)行研究。從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，并總結(jié)出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。首先，研究閱讀理解題在考試中的比重、題材、題型等：然后，研究閱讀理解題有效的解題方式和方法。1、不同題型的閱讀理解解題策略。2、不同題材的閱讀理解解題策略。3、激發(fā)興趣的策略。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于一些比較枯燥、難懂的閱讀材料興趣不高，甚至有些反感，這時(shí)，需要老師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠積極地去完成它。4、營造氛圍的策略。做閱讀理解題的過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是心理變化的過程。因此，營造一種和諧的、寬松的心理氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)非常有利。哪怕學(xué)生回答錯(cuò)了，只要不是惡意擾亂課堂秩序，都應(yīng)積極鼓勵(lì)他們。學(xué)生只有覺得學(xué)習(xí)是快樂，自然會(huì)愛學(xué)習(xí)的。5、學(xué)科滲透的策略。在做閱讀題時(shí)會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)、文學(xué)、地理、物理等方面的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)科滲透，有些問題會(huì)迎刃而解，起到事半功倍的作用。五、課題研究的方法本課題實(shí)驗(yàn)研究采取對(duì)比法（橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋┻M(jìn)行。以高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。（1）對(duì)比法：①橫向?qū)Ρ龋喊驯辉噷?duì)象分為條件相等的室驗(yàn)組和對(duì)照組，只對(duì)試驗(yàn)班改進(jìn)教學(xué)模式，授予閱讀策略，而對(duì)照班仍按原來的閱讀模式和教學(xué)模式進(jìn)行閱讀。試驗(yàn)結(jié)束后，將兩組的結(jié)果加以對(duì)比分析。②縱向?qū)Ρ龋簩?duì)比分析實(shí)驗(yàn)班在施加試驗(yàn)因子前后的結(jié)果。（2）調(diào)查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對(duì)學(xué)生閱讀策略的掌握、對(duì)閱讀內(nèi)容理解的深刻性、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生素質(zhì)等進(jìn)行定性分析。（3）統(tǒng)計(jì)法：把觀察、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)資料，利用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果作出評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。六、課題研究的主要過程1、2021年1月--9月：準(zhǔn)備階段。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)英語指導(dǎo)書等理論書籍，為研究奠定理論基礎(chǔ)。收集有關(guān)閱讀理解的材料，進(jìn)行題材和題型分類，確定研究的具體方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。確立調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查2、2021年10月--2021年10月：實(shí)踐階段。根據(jù)材料分類以及制定好的方案進(jìn)行驗(yàn)證，作好實(shí)施過程和效果的記錄，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較。記錄學(xué)生平時(shí)的測(cè)試成績(jī)，對(duì)閱讀理解題型得分率進(jìn)行分析。同時(shí)，采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)際的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果，課題研究就從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究。確定了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)控制班。第一、利用各種媒體資源精選了學(xué)生較感興趣文章，以提高學(xué)生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學(xué)生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題。第二、實(shí)驗(yàn)班都使用統(tǒng)一材料，立足于課堂，指導(dǎo)閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對(duì)材料如何處理，如何在學(xué)生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。1、幫助學(xué)生改掉不正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度。我們選擇讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀難度適宜的讀物，他們就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，并有意識(shí)的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現(xiàn)的幾率。2、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意、語意的能力。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，

3、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,如：略讀、跳讀、細(xì)讀等等。4、采用不同的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生回答問題，分組討論，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住文章的中心思想。幫助學(xué)生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。語言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。第三、豐富閱讀形式，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼耍陂喿x訓(xùn)練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱讀形式，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。學(xué)外語的人必須有朗讀的習(xí)慣，朗讀對(duì)于學(xué)生改進(jìn)語音語調(diào)、培養(yǎng)語感是很有幫助的。我們?cè)诮淌谝黄n外閱讀文章之后，結(jié)合文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領(lǐng)略文中詞匯、語句、修辭、文采，或篇章結(jié)構(gòu)所帶給讀者的語言美感和語言內(nèi)涵。2、通過改寫，培養(yǎng)整體理解能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)有“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。我們要求學(xué)生全面把握整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語，辯認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵信息，然后用簡(jiǎn)短的語言改寫整篇文章。3、2021年11月—2021年5月：完善階段。對(duì)前期所作研究及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善并以論文形式展現(xiàn)。4、2021年5月—2021年9月：總結(jié)階段。對(duì)所用的實(shí)施方案、記錄、成績(jī)分析表等進(jìn)行分析、總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的研究報(bào)告。匯編資料，總結(jié)研究成果，申請(qǐng)課題評(píng)審。七、課題研究的成果（一）學(xué)生方面1.、學(xué)生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，并減少了不正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于閱讀的自信心得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生之間的交流積極而有效。2、學(xué)生的閱讀練習(xí)得分率提高，閱讀能力得到加強(qiáng)。閱讀理解題的得分率盡管存在著試題難易以及生詞量多少等偶然因素，但跟學(xué)生的閱讀能力有直接關(guān)系。不難看出，學(xué)生通過兩年的不斷訓(xùn)練，到高三這一階段已逐步培養(yǎng)了一定的閱讀能力，形成了一種良性的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。跟實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段之前相比，學(xué)生的閱讀能力得到了加強(qiáng)。我們可以得出這樣的結(jié)論：閱讀策略對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力是有價(jià)值的。應(yīng)該說，這一結(jié)果正是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)初期想要達(dá)到的目標(biāo)之一。（二）教師方面1、增強(qiáng)了課題成員的科研意識(shí)，促進(jìn)了課題成員了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的不斷深入。2.、促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，加速了教師個(gè)人的成長(zhǎng)。在課題研究過程中，英語教研組的老師多次參加學(xué)校及市里舉行的各種教學(xué)研討活動(dòng)，我們周穎、王瑞、戴寧茹等老師在全市或全校開了研究課。經(jīng)過對(duì)本課題的探索、研究與實(shí)踐，英語教師們也積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，很多老師撰寫了科研論文，有些還在各級(jí)各類刊物上發(fā)表，或在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。更有老師因?yàn)榻虒W(xué)工作的突出表現(xiàn)，受到教育部門的嘉獎(jiǎng)。展示如下：3、產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的教案，可供教師學(xué)習(xí)借鑒。（三）閱讀策略方面1、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。2、在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的過程。閱讀技巧對(duì)學(xué)生來說似乎很實(shí)用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實(shí)戰(zhàn)演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學(xué)生掌握某種閱讀技巧后，教師應(yīng)輔以大量相應(yīng)的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡(luò)的體現(xiàn)方式不同，游記以地點(diǎn)為線索，人物傳記則往往以時(shí)間為線索，等等。學(xué)生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)技巧，盡快理清文章脈絡(luò)，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。3、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，開拓學(xué)生視野。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想1、在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)建立相應(yīng)的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。及時(shí)的教學(xué)反饋和有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，是決定教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。它能使我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的情況并作出相應(yīng)的調(diào)整以避免教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。在課題研究過程中，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一。在今后的教學(xué)工作中，還需多多考慮這方面的問題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2、到目前為止，對(duì)英語閱讀感興趣的同學(xué)已經(jīng)大幅增加，但是仍有很大一部分學(xué)生對(duì)此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數(shù)甚至是全部學(xué)生都參與到英語閱讀中來，并且成為一種日常習(xí)慣，是我們要進(jìn)一步探討和研究的地方。3、課題成員的論文撰寫及發(fā)表情況不盡如人意，應(yīng)鼓勵(lì)成員多進(jìn)行思想總結(jié)，多撰寫論文并投稿?？傊?，通過課題研究的開展和實(shí)施，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提高，教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。但不可否認(rèn)還有很多問題尚待改進(jìn)和探討。不過，我相信，只要我們堅(jiān)持深入探索，這一項(xiàng)研究一定會(huì)越來越完善。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克