巨人的花園評(píng)課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——巨人的花園評(píng)課稿《巨人的花園》評(píng)課稿

雙橋中心小學(xué)姚元元《巨人的花園》一課，故事的情節(jié)十分簡(jiǎn)單，卻向人們透露了一個(gè)十分深刻的道理：能和大家一起共享的開(kāi)心才是真正的開(kāi)心！巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當(dāng)他改正錯(cuò)誤時(shí)，春天又回到了花園。我聽(tīng)了之后深有感想。老師的教態(tài)冷靜、大方，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。把孩子們的注意深深的吸引到文本當(dāng)中，整堂課學(xué)生興致勃勃，課堂反映積極，使學(xué)生能夠有所感悟。在本課教學(xué)中，老師以誦讀為“經(jīng)〞，以想像為“緯〞，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的

開(kāi)心才是真正的開(kāi)心?，F(xiàn)在，我就本次聽(tīng)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：一、啟發(fā)談話，進(jìn)入情境談話導(dǎo)入，利用熟知的童話人物形象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們都產(chǎn)生了很大的興趣和期待。

二、指導(dǎo)朗讀，特性感悟童話中簡(jiǎn)單、流暢的語(yǔ)句，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，是有它的積極作用的。因此，陳老師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中加深對(duì)課文的理解。譬如讀巨人幾次對(duì)孩子叱責(zé)的語(yǔ)言，體會(huì)巨人的自私、冷酷；再譬如指導(dǎo)朗讀巨人醒悟這段話的時(shí)候，陳老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)巨人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來(lái)讀讀這段話，最終老師以“巨人高興，巨人沖動(dòng)，巨人恍然大悟，巨人百感交集〞為引語(yǔ)讓學(xué)生齊讀這段話。在這兒，

我想假使老師能指名幾個(gè)學(xué)生讀出巨人當(dāng)時(shí)種種不同的心情，或許更能表達(dá)特性化的朗讀。三、適時(shí)點(diǎn)撥激發(fā)想象童話雖然不是詩(shī)，但它的意境和語(yǔ)言都像詩(shī)一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和

深刻的思想。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。在本課教學(xué)中，老師讓學(xué)生進(jìn)行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝眸著巨人。〞這句話時(shí)，陳老師問(wèn)：假使你是那個(gè)小男孩，你會(huì)告訴巨人什么？然后老師作為巨人和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，這樣就實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生和童話人物零距離接觸，更進(jìn)一步體驗(yàn)了童話人物的內(nèi)心世界，更進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到花園變化的原因。再如，在巨人明白“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天〞的道理后，老師又啟發(fā)學(xué)生同桌互說(shuō)想像“巨人會(huì)怎么做？〞童話有勉勵(lì)兒童追求美好理想和摸索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些希奇的空想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們?cè)陂_(kāi)闊的

巧妙世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和猛烈的求知欲。在教學(xué)方式上我覺(jué)得自己應(yīng)當(dāng)從以下方面吸取經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊順暢、教學(xué)內(nèi)容豐富，能夠從詞語(yǔ)到句子再到段落文章很好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握。問(wèn)題設(shè)置恰到好處，在不同的狀況下“巨人的話〞反映出他心理的變化，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。突出在巨人的舉止反應(yīng)所造成花園的變化“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭〞到“狂風(fēng)大作、雪花飛行〞顯明的對(duì)比，引起了學(xué)生的深入思考，進(jìn)而理解“有孩子的地方才有春天〞，要學(xué)會(huì)共享開(kāi)心。展開(kāi)想象，體會(huì)人物心里。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？小男孩“用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝眸著巨人〞，此時(shí)他會(huì)說(shuō)什么“凝眸〞是什么意思，說(shuō)明什么？在學(xué)習(xí)巨人感悟的一部分，老師三次啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、朗讀，學(xué)生朗讀一次

比一次投入，一次比一次感悟深。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，稱贊性、勉勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)比較多，有利于孩子樹(shù)立

信心，積極踴躍的回復(fù)問(wèn)題。

在教學(xué)時(shí)重視課堂知識(shí)的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據(jù)要求閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，希望能夠和其他老師

共同共享，共同交流學(xué)習(xí)：1、對(duì)于童話題材的文章，我們應(yīng)當(dāng)從哪方面入手？是從童話本身的寓意入手，深刻理解文本內(nèi)容拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活；還是感受童話語(yǔ)言魅力，放飛想象，著手于童話寫(xiě)作的指導(dǎo)。

還是兩方面相結(jié)合，或者將單元的具體課程分開(kāi)依照不同的方式來(lái)講解。2、這堂課的文本內(nèi)容已經(jīng)被挖掘出來(lái)，假使能夠拓展延伸到實(shí)際生活當(dāng)中是不是更有效果，讓孩子們舉一舉身邊的例子，也會(huì)加深對(duì)“共享會(huì)帶來(lái)開(kāi)心〞的理解。篇二：《巨人的花

園》評(píng)課記錄《巨人的花園》評(píng)課做得好的方面：

1．運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)意境

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w會(huì)在課堂起到錦上添花的作用。2.在品讀感悟這一環(huán)節(jié)，緊緊抓住巨人的語(yǔ)言，想象畫(huà)面，讓學(xué)生扮演巨人，體會(huì)巨人

在行動(dòng)上和心理上的變化，進(jìn)一步深化對(duì)“開(kāi)心要和大家共享〞這一道理的理解。不足：1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，但不夠簡(jiǎn)單。教學(xué)框架明白，但是分支多，在快終止課的時(shí)候，

導(dǎo)致時(shí)間緊張。今后應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地備學(xué)生，為學(xué)生思考。2、教學(xué)時(shí)間把握不好，課堂拓展做得不夠，課堂自然顯得不飽滿。譬如說(shuō)讓學(xué)生知道本文不是原著，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心：那原著是怎樣寫(xiě)的呢？這樣可以讓學(xué)生自主地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，激發(fā)課外閱讀的興趣。篇三：《巨人的花園》評(píng)課稿《巨人的花園》評(píng)課稿鮑淑清123《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學(xué)中，盧老師引領(lǐng)我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽(tīng)課的老師也感到無(wú)比的幸福。盧老師帶領(lǐng)孩子們?cè)陟`活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵?，F(xiàn)在，我

就本次聽(tīng)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)童話般的情景上課伊始，盧老師設(shè)計(jì)了“讓我們一起進(jìn)入大花園〞，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成宛如童話一般的現(xiàn)場(chǎng)感。把花園浮現(xiàn)得那么美好，是要為學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)想象中的世界。將學(xué)生由一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥捴械哪切┖⒆?。在穿行語(yǔ)言文字的過(guò)程中，讓他們穿行整個(gè)童話事件。他們和那些在花園里的孩子一樣開(kāi)心玩耍，一起親歷和感受被巨

人驅(qū)趕被巨人冷淡對(duì)待的受傷害感。而有時(shí)，他們又成了巨人。角色在隨情景而變換著。二、朗讀訓(xùn)練扎實(shí)在教學(xué)時(shí)，盧老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位

學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。在這節(jié)課中有二處的朗讀訓(xùn)練給我留下了深刻的印象。第一處是巨人訓(xùn)斥孩子的三句話，此處的朗讀訓(xùn)練十分有梯度，可以說(shuō)是層層遞進(jìn)：盧老師先指導(dǎo)學(xué)生讀正確這三個(gè)句子，再讓學(xué)生感受這三句話語(yǔ)氣有什么變化，練習(xí)把這種變化的語(yǔ)氣讀出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象生氣的情景，最終老師創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情景引讀句子。其次處是朗讀描寫(xiě)圍墻內(nèi)外不同的情景，圍墻外春天來(lái)臨，鮮花盛開(kāi)，鳥(niǎo)兒歡叫；圍墻內(nèi)卻依舊是冬天，每日狂風(fēng)大作，雪花飛行。一位學(xué)生讀后，盧老師點(diǎn)評(píng)道“方才看著你的臉，前后形成顯明的對(duì)比〞。一句短短的評(píng)價(jià)

語(yǔ)，一語(yǔ)中的，真是四兩撥千斤！

三、言語(yǔ)訓(xùn)練到位《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏巧妙的想象。盧老師瞄準(zhǔn)這個(gè)，讓學(xué)生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉(zhuǎn)變〞時(shí)，盧老師設(shè)計(jì)了這樣一處說(shuō)話訓(xùn)練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝眸著巨人，仿佛在向巨人說(shuō)些什么呢？這很好地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了孩子們的想象力。此外，盧老師還十分認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)課文中語(yǔ)言文字的美，并且及時(shí)整理、欣賞、積累、運(yùn)用。譬如，課文中四字詞語(yǔ)十分多，盧老師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)：望著眼前的情景，巨人不禁想起，孩子們?cè)跉g快地游戲時(shí)，花園里（）；自己在訓(xùn)斥孩子們的時(shí)候，花園里（）。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中愉快地學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)。在課將近尾聲時(shí)，盧老師讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)幸福的理解，這飽滿了孩子們對(duì)幸福的理解，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些閃爍著教學(xué)聰慧之光的

言語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)疑是豐厚扎實(shí)的。本節(jié)課是精彩的，有效的，無(wú)論是從教師還是學(xué)生的表現(xiàn)角度看。但我還是有一點(diǎn)想與盧老師商榷：盧老師在抓住巨人的言行細(xì)心品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，感覺(jué)教學(xué)方式比較單一，學(xué)生讀的會(huì)有些厭倦，假使教學(xué)方法多變，學(xué)生在課堂上學(xué)得可能興致會(huì)更高。篇四：《巨人

的花園》說(shuō)課稿

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇《巨人的花園》說(shuō)課稿細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)當(dāng)陰冷的自私盤(pán)踞在巨人心頭，孩子們遠(yuǎn)離巨人時(shí)，他的花園雪花飛行；當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(zhǎng)久地?fù)碛忻篮玫氖挛?，?/p>

不可能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我計(jì)劃以“巨人的變化〞為中心，輻射全文，展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美好，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)

言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)聰慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，于是他在花園周邊筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。此后，花園里一片蕭瑟，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得活力勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我

們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開(kāi)心才是真正的開(kāi)心。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、透露道理。文中有大量處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是

在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所透露的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛行、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、

覆蓋、凝眸、火辣辣、冷酷、愉快、拆除〞等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。3．體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白開(kāi)心應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。1、根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。2、根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比〞展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。在教學(xué)中重視學(xué)生的特性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。質(zhì)疑法：在初步理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本質(zhì)疑和思考，達(dá)到進(jìn)一步理解課文的目的。自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立思考，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)美好的

感情，提升閱讀的樂(lè)趣。[第一課時(shí)]

（一）談話導(dǎo)入,揭題1、導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,你們平日愛(ài)看童話嗎說(shuō)說(shuō)你看過(guò)的童話。童話那動(dòng)人的故事和幽美的語(yǔ)言總能

把我們帶入一個(gè)美好的情境。今天,老師帶你們?cè)俅巫哌M(jìn)童話世界。2、揭題,齊讀課題。(板書(shū)課題:巨人的花園)3、據(jù)題質(zhì)疑:看了課題,你有什么問(wèn)題呢(學(xué)生一邊質(zhì)疑,教師一邊梳理板書(shū))預(yù)設(shè)問(wèn)題:巨人的花園是

怎么樣的，巨人是個(gè)怎么樣的人？(二)粗讀感知,疏通課文

1、自讀課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的詞句劃一劃,多讀幾遍。2、交流反饋,出示詞語(yǔ),指名朗讀正音:鮮花盛開(kāi),綠樹(shù)成蔭,鮮果飄香,狂風(fēng)大作,雪花飛行,草翠花開(kāi)3、指名朗讀句子。

(三)交流釋疑,整體感知童話內(nèi)容1、交流質(zhì)疑的問(wèn)題:這是一座怎么樣的花園？預(yù)設(shè)學(xué)生的回復(fù)會(huì)是:這是一座美麗的花園,也是一座蕭瑟的花園指名回復(fù),交流課文的語(yǔ)言信息“那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。〞“不久,北風(fēng)吼叫,隆冬來(lái)臨,刺骨的寒風(fēng)吹起雪花。〞“巨人的花園里依舊是冬天,每日狂風(fēng)大作,雪花飛行。〞“鮮花凋謝,樹(shù)葉飄零,花園又被冰雪覆蓋了。〞朗讀交流的語(yǔ)段。

這是一座巧妙的花園:指名回復(fù),找到依據(jù),快速瀏覽課文,找出變化的次數(shù)和變化的內(nèi)容,完成填空。變化的時(shí)間:從前有一年秋天一天從那以后變化:變化的原因?

巨人是個(gè)怎么樣的人?

學(xué)生讀文后發(fā)表自己個(gè)人看法,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。[其次課時(shí)]

(一)冷美對(duì)比,引發(fā)疑問(wèn)1、同學(xué)們,我們剛剛走進(jìn)了王爾德的童話《巨人的花園》,我們認(rèn)識(shí)到一開(kāi)始的花園是:

板書(shū)示:鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開(kāi)洋溢笑聲可是,后來(lái)巨人的花園卻是:板書(shū)示:北風(fēng)吼叫隆冬來(lái)臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飛行瑟瑟哆嗦

這酷寒持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間?(漫長(zhǎng))2、當(dāng)村子里春天來(lái)臨的時(shí)候,巨人的花園里依舊是冬天,他想今年春天為什么這么冷,這么蕭瑟呀

3、你能用課文里的話來(lái)回復(fù)嗎?(喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!)(二)細(xì)讀課文,認(rèn)識(shí)“自私〞1、巨人的心畢竟是怎樣地任性,冷酷,使春天都變得如此寒冷了呢請(qǐng)大家自由讀課文3-8自然段,去找一找,劃一劃,你從哪些地方感受到他的任性和冷酷。2、生自由讀課文,找找劃劃。3、集體交流。

板塊一:有一年秋天,巨人突然回來(lái)了。他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣:(1)你從巨人的言行中感受到了(冷酷,兇殘??)(2)當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么開(kāi)心地玩耍,這突如其來(lái)的吼聲讓他們四處逃散。(3)巨人他趕走了孩子,也趕走了——開(kāi)心。(板書(shū):開(kāi)心)版塊二:趕走孩子以后,巨人在花園周邊砌起圍墻,而且豎起阻止入內(nèi)的告示牌。(1)你從哪里感受到他的任性冷酷--砌起圍墻阻止入內(nèi)。(2)當(dāng)春天來(lái)臨,村子里又開(kāi)出美麗的鮮花,不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫時(shí),圍墻里卻是——引

讀(但不知為什么,巨人的花園里依舊是冬天,每日狂風(fēng)大作??)(3)當(dāng)巨人迷惑不解時(shí),我們多么希望能站在他的面前告訴他,——引讀:喚來(lái)寒冷的,是

你那顆任性,冷酷的心啊!

板塊三:可是巨人又發(fā)脾氣了:好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!(1)誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)(2)你多想說(shuō)(巨人,你太自私了,你太任性了!你也太殘酷了吧!你的斥責(zé)只會(huì)將美麗,開(kāi)心,幸福趕走。)

(3)是啊,今天的春天為什么那么寒冷,那么蕭瑟(4)是啊,巨人,我們?cè)趺床拍茏屇阒馈x:喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性,冷酷的心啊!

(三)再讀課文,感悟孤獨(dú)1、巨人的任性,冷酷的心喚來(lái)的莫非僅僅是寒冬嗎請(qǐng)大家在自由讀第6,7自然段,他還

喚來(lái)了什么(孤獨(dú),冷清??)2、在這個(gè)村子里,誰(shuí)最不幸(孩子們是不幸的,但,沒(méi)有花園他們還有別的地方。巨人卻

被封閉在寒冷的花園中,飽受孤獨(dú)寂寞。)(四)三讀課文,領(lǐng)會(huì)幸福

1、巨人最終明白這個(gè)道理了沒(méi)是誰(shuí)告訴他的2、用什么告訴他的會(huì)說(shuō)話的眼睛凝眸巨人。他的眼睛會(huì)說(shuō)些什么呢3、是啊,巨人終究明白了。(看第9段)4、巨人拆除的僅僅是圍墻嗎他還拆除了(寒冷,孤獨(dú)??)5、是啊,巨人想要自私地享受開(kāi)心,卻——迎來(lái)了寒冷,孤獨(dú),寂寞;無(wú)私地和大家一起分

享開(kāi)心,終究大家都開(kāi)心!(板書(shū):共享開(kāi)心)(五)感受特色,延伸閱讀

1、同學(xué)們,這個(gè)童話故事好玩兒?jiǎn)嵛覀冋f(shuō)過(guò)了,童話充滿巧妙的想象。你覺(jué)得這個(gè)童話故

事最最讓給你感到巧妙的是哪里到文中找找2、課外作業(yè):(1)讀《巨人的花園》原文《自私的巨人》,并把故事講給父母聽(tīng)。(2)搜集其他中外童話,和小組同學(xué)一起讀。巨人的花園鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開(kāi)洋溢笑聲北風(fēng)吼叫隆冬來(lái)臨刺骨寒

風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飛行瑟瑟哆嗦板塊一開(kāi)心板塊二

板塊三篇五：巨人的花園說(shuō)課稿學(xué)會(huì)共享，共創(chuàng)樂(lè)園

——《巨人的花園》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《巨人的花園》是人教試驗(yàn)版第七冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，陳述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周邊筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。此后，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片蕭瑟。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的

幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開(kāi)心才是真正的開(kāi)心。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)

維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢〞等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。3.讀懂課文，明白“開(kāi)心應(yīng)當(dāng)和大家共享〞的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。童話主要是通過(guò)豐富的想象、空想和夸誕來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，

基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。三、說(shuō)教法學(xué)法教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比〞展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。四、說(shuō)教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。〞童話對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很

大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：1.教師：童話那動(dòng)人的故事和幽美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、

善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？2.讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙?？故事中出現(xiàn)了哪些人物？（一）花園變化前后的對(duì)比讀1.提醒說(shuō)話，接觸對(duì)比想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，

適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒

冷、蕭瑟的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最終再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀1.巨人的性格（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)巧妙的花園??！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣

一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？〞（2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？〞我讓學(xué)生再次

認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。（3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！〞、“好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！〞、“喂！你趕快滾出去！〞在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，