淺談初中地理提問教學(xué)法

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提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師藉以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?.引趣法

教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用，一般不要求學(xué)生馬上作出回復(fù)。譬如講“慧星〞之前，問學(xué)生：老人們常稱慧星為“掃帚星〞，哪位同學(xué)知道，為什么慧星的形狀像掃帚？問題一提出，立刻引起學(xué)生的濃重興趣，學(xué)生們急于知道問題的答案，從而為“慧星〞的講授打下了良好的心理基礎(chǔ)。講“季風(fēng)〞時，問學(xué)生：長沙冬天吹什么風(fēng)？（有何特點(diǎn)？夏天吹什么？有何特點(diǎn)？學(xué)生回復(fù)后，接著又問：為什么長沙冬天吹偏北風(fēng)？）夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時，天氣寒冷枯燥，吹偏南風(fēng)時，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。

運(yùn)用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時間不宜短不宜長，切忌牽強(qiáng)附會、單純追求“趣味性〞。2.發(fā)散法

發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答

案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：(1)橫向?qū)Ρ仁?/p>

要求學(xué)生分析比較兩個或兩個以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的一致點(diǎn)、相異點(diǎn)和相像點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和特性。

譬如講“我國三類不同地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)〞。可提出以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生從三個不同方面進(jìn)行比較：①三類地區(qū)的自然條件有何不同？②三類地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)各有什么特色？③三類地區(qū)的主要農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品各是什么？

通過橫向?qū)Ρ?，學(xué)生既把握了三類地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的主要特征，又懂得了產(chǎn)生這些特征的原因。此類提問若用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將分散的、零星的地理知識，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個有序的知識系統(tǒng)。(2)多向綜合

這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。如問學(xué)生：

上海市發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些條件？

你認(rèn)為，上海市是否應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？

這是一個綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必需全面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位

置（海陸位置、交通位置），自然條件和自然資源（主要有地基、水源、煤、鐵資源），經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場條件、人中與環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對有利、不利因素進(jìn)行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向。最終，指出自己的觀點(diǎn)和看法。(3)逆問假設(shè)

即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。如假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球上的七壓六風(fēng)三環(huán)流將怎樣變化？假設(shè)黃赤交角擴(kuò)大到60°或減小到0°，地球上的四季、五帶、晝夜長短各有什么變化？此類提問可訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，防止理解僵化、思維定勢。譬如讓學(xué)生分析長江稱為“黃金水道〞的原因，學(xué)生往往只考慮到：長江水量大，水位變化小，含沙量少，無結(jié)冰期，干流長，支流多，江寬水深等水文特征，為拓寬學(xué)生的思路，提問：假使長江沿途所經(jīng)過的都是人煙稀少、資源貧乏的蕭瑟地帶，那么，還能稱為“黃金水道〞嗎？學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的思考便會認(rèn)識到：長江流域眾多的人口，廣大的耕地，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，豐富的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和自然資源（礦產(chǎn)、森林、水力），同樣是長江成為“黃金水道〞的重要原因。這種提問方式往往比正面提問更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需提防。一堂課中，問題的深淺、多少，要視學(xué)生的可接受程序而定，而且，教師要及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖，走入歧途。3.遞進(jìn)法

這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問只是教師授課時穿插式的點(diǎn)綴，遞進(jìn)提問則將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指示。下面以“恒星的性質(zhì)〞為例，簡單談?wù)勥@種提問方式的運(yùn)用：“晴朗無云的夜晚，仰望天穹，看到天幕上鑲嵌著點(diǎn)點(diǎn)閃爍的繁星，其中，大多數(shù)都是恒星。〞以這段話作為“引言〞導(dǎo)入課題，圍繞引言中“看〞、“點(diǎn)〞、“恒〞三字，提出一系列問題：

(1)問：我們?yōu)槭裁茨芸吹胶阈?？（或問：白天看太陽與夜晚看月球，其實(shí)質(zhì)是否一致？）答：恒星自身能發(fā)光。(2)問：恒星為什么能發(fā)光？答：由于恒星能量大、溫度高。

(3)問：恒星為什么具有那么大的能量？（或問：為什么行星圍著恒星轉(zhuǎn)？）答：恒星吸引力大。問：吸引力大說明什么？答：恒星質(zhì)量大。

(4)問：為什么我們看到的恒星是點(diǎn)狀的？

答：距離遠(yuǎn)。（說明遠(yuǎn)的程度，講清光年等、天文單位等概念）(5)問：恒星是真正恒定不變的嗎？答：不，恒星是運(yùn)動的。

至此，學(xué)生可自行總結(jié)出恒星的主要性質(zhì)：質(zhì)量大、能發(fā)光、距離遠(yuǎn)、運(yùn)動。

此外，在講授“氣壓帶、風(fēng)帶的成因和分布〞、“洋流的成因和分布〞也運(yùn)用了遞進(jìn)提問法，收到了很好的教學(xué)效果。

這種提問方式的優(yōu)勢在于，它在學(xué)生與知識之間，建立了一種直接而又獨(dú)特的聯(lián)系，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己摸索、尋覓、分析、總結(jié)出來的，并非教師灌輸進(jìn)去的，因而，是真正屬于他們自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能靈活運(yùn)用，教師只起到“指路人〞的作用。4.圖表法

在地理教學(xué)中，圖表和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用圖表提出問題，將傳授地理知識和訓(xùn)練地圖能力有機(jī)結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的方法。利用圖表提問的方法好多，如：一圖多問，多圖聯(lián)問，帶問看圖，看圖問答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。如，講“氣溫水平分布規(guī)律〞，充分利用“世界一月份等溫線分布圖〞和“世界七月份等溫線分布圖〞，設(shè)問如下：

(1)要求學(xué)生看圖中溫度數(shù)值的變化，找出兩圖溫度變化的共同點(diǎn)。(2)要求學(xué)生比較南北半球等溫線的彎曲程度，并指圖說明原因。(3)比較“北半球一月、七月等溫線走向的變化有何不同，說明北半球同緯度上，大陸與海洋的溫度變化規(guī)律，并告訴學(xué)生如何從等溫線的彎曲形狀看同緯度的溫度變化狀況。然后讓學(xué)生自己總結(jié)南半