淺談高中學生英語閱讀的有效性―批判性閱讀

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在目前的高中英語教學中學生仍是被動的信息接收者。高中英語閱讀教學特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，特別是基于文本解讀是培養(yǎng)學生評判性閱讀能力的一個重要閱讀技能。它能幫助學生們在各種問題上做出合理選擇而且是開展創(chuàng)新思維的重要途徑。

英語高考的閱讀容量大、篇幅長、要求的詞匯量多。出題老師的設題靈活多樣，都要學生能從文本中挖掘出隱蔽的含義或寓意。但是在我們英語閱讀課的教學中都還是老師唱主角，學生被動的在接受信息。在教學中一直存在以下的問題：1.對閱讀材料的簡單短淺的文本處理2.問題設置得無層次、機械、無法激活學生的學習激情。3.還是用陳舊的教學法側重語言知識點的閱讀教學4.課堂上給學生閱讀和思考時間太少，沒有調動學生英語閱讀中的思維活動及英語閱讀教學中的讀后活動。面對這種狀況如何能利用有效的課堂提高學生的閱讀水平？一種新型的閱讀課教學模式――批判性閱讀（CriticalReading）給我?guī)砹巳碌慕虒W理念和極大的收獲。

一、什么事批判性閱讀（WhatisCriticalReading）高中英語閱讀教學特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。基于文本解讀，培養(yǎng)學生評判性閱讀能力是提高學生閱讀技能，使其在各種問題上做出合理選擇，開展創(chuàng)新思

維的重要途徑。解讀文本，發(fā)展評判性閱讀能力，解讀標題與插圖，預計文本內容標題尋常是對文章內容的提煉與概括。好的標題能反映出文章的主題，幫助讀者預計文章內容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識，通過解讀標題來預計文本內容，培養(yǎng)學生帶著有待驗證的預計進行整體閱讀的能力。什么是批判性閱讀？批判并不等同于尋常人們認為的“挑刺和否定〞，而是一種獨立的思考、分析和判斷。批判性閱讀是在認知、理解、記憶文本信息的基礎上，對文本的和內容進行分析、質疑、分辯、推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱蔽含義或寓意（readbetweenandbeyondlines），從而達到對文本的深層次理解。批判性閱讀尋常涉及對文本內容的推理、評價和作出個人的判斷。（2023年貴麗萍）批判性閱讀尋常涉及對文本內容的推理、評價和作出個人的判斷。二、批判性閱讀常設置的幾個個問題1.Doyouaskquestionswhenyouread？2.Areyouacriticalreader？guessthecontentaccordingtothetitle？

3.Doyoutakenotesorhighlightwhenyouread？4.Canyoutellthemainideaafterreading？5.Canyoureadbetweenthelines？6.Canyoureadthewriter’smind？三、批判性閱讀的方法和步驟

我們在處理一篇閱讀課文時一般會分為三個步驟：讀前―讀中―讀后。具體可以依照以下幾個步驟加以實施：1.預覽（preview）

在上閱讀課前教師可以引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識通過解讀標題來預計文本內容，培養(yǎng)學生帶著問題進行整體閱讀的能力。同時給學生們強調：好的標題能反映出文章的主題，幫助讀者預計文章內容，激發(fā)閱讀興趣。引導學生閱讀標題和副標題，篇首段和篇尾段，首尾句了解文章大意；關注文章中小標題和黑體字；注意文章的插圖。2.預計（predicting）

“預計〞是指學生在閱讀前和閱讀中對文章可能出現(xiàn)的問題和簡要探討的問題一種猜測。

在閱讀前教師可以讓學生先觀測文本中的插圖，看課文標題，課文的出處、寫作時間，開頭和結尾。并根據(jù)獲得的信息預計課文內容體裁，的語氣態(tài)度等，閱讀中將自己預計的內容與文本材料進行核對，驗證預計，同時不斷地發(fā)現(xiàn)新線索，不斷地修正假設。

教師可以利用解釋（annotating）、字典工具書引導學生自主閱讀文本。遇到的重點的詞或組、主題句、重要信息、不理解的內容或生詞給標出，有時間可以進行查驗。在理解文本的基礎上接下來可以叫學生進行。3.分析（analyzing）

這是閱讀的重點和難點。引導學生在閱讀時盡量做到readbetweenandbeyondlines，挖掘文章深層的額、隱蔽的含義，這也是高考閱讀中最能考察學生閱讀水平的部分。在學生能夠對文章進行深層次的理解后教師可以叫學生進行提問。讓學生帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中解決自己的問題。提問可以分為提問自己、提問、提問文章三個層面（張冠文，2023）。4.概述（summarizing）

在理解了文章的前提下找出或寫出每段的主題句并概括出文章的中心思想（mainidea），用自己的語言把每段的主題句串起來形成一篇通順完整的概要。5.評價（evaluating）

評價是評判性閱讀的最常用的策略，現(xiàn)在高考的閱讀理解很重視這能力方面的考察。對這一部分教師可引導學生對的觀點、文章的內容、的目的、的措辭、篇章結構等好多方面進行評價。評價可以是贊同欣賞，也可以是質疑反對，可以是延伸，也可以是對比。同時，在評價的基礎上要形成自己的觀點和看法，并可以嘗試對文章提出修改看法。四、批判性閱讀存在的問題

1.批判性閱讀對學生提高閱讀理解能力是一個十分有效的途徑。但是對學生的能力有一定的要求，對老師備課是否備得深、細致更有要求。在進行閱讀時的讀前的導入和讀后的問題探討上花較多的精力和時間，而對讀中階段的處理輕描淡寫，對文本信

息解讀不到位，文本處理過于簡單短淺，reading行為不突出。2．層次性欠缺的問題設置。

教師對閱讀后設計的問題大都針對表層信息的檢測；問題設計形式較為單一，如：判斷正誤，單項選擇，回復問題等。3．缺乏對文本信息的深入加工和處理，深層次的思維活動欠缺。

4．教師沒有引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用，側重語言知識點的閱讀教學。

在高中英語閱讀教學中，不少教師還只是簡單地利用一些問題、判斷題或選擇題匆促處理課文，然后脫離課文花費大量的時間講解瑣碎的語言知識點，導致學生對所讀材料理解不到位，所獲得的只是零碎的、孤立的語言知識。（賴朝暉，2023）不少老師認為閱讀的主要目的是學習語言知識，因此講解詞匯、分析結構和翻譯句子是主要的教學內容。（徐倬，2023）

5.把語法和詞匯同課文分開。單獨發(fā)一、二節(jié)課講授單詞、課文上完后在單獨的時間教語法。事實上，語法和詞匯真正的理解離不開閱讀過程中的活動。

6.沒有留給學生充分的閱讀和思考時間。無論閱讀什么東西，都是需要時間的，這是達到閱讀目的――獲取信息的基本條件和基本保證。

五、批判性閱讀課的最終需達到的結果

一堂較成功的閱讀課應當是1.達到了對文本的深層理解。

2.對文本的問題的設計能由淺入深，層次性強。3.學生的主體性得到充分的發(fā)揮。4.學生有充足的閱讀和思考時間。5.學生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)閱讀策略得到培養(yǎng)。

在面對日益難度加大的高考閱讀，在面對學生對閱讀提出的種種的迷惑，對自己學習英語信心的動搖，作為教師一直在尋求一種閱讀的教學模式。以下幾個策略在我執(zhí)行一段時間后很有效。1.利用不同的文此題材。2.有效利用英語閱讀文章中的大標題和小標題。3.教會學生學會聚焦文章中的關鍵信息。4.結合文章、的寫作背景。5.進行中西文化的對比。我們不能單靠自己一些常識來解決閱讀中出現(xiàn)的問題，我們應當需要一些閱讀策略、技能來解決閱讀中出現(xiàn)的問題以便我們能更好進行閱讀。讓閱讀回歸本質，真正實現(xiàn)閱讀課“閱讀〞的目