自主游戲《竹竿滑梯》圖文闡述 教學(xué)設(shè)計(jì)

2022年安徽省自主游戲活動(dòng)評(píng)選《竹竿滑梯》游戲圖文闡述作者：方貞梅指導(dǎo)教師：楊銳、錢和平說幼兒的游戲行為（一）梳理游戲關(guān)鍵情節(jié)：1.由爭(zhēng)搶滑梯引發(fā)的矛盾沖突，提出“再做一個(gè)滑梯”的游戲計(jì)劃（游戲緣起）2.探索使用竹竿、輪胎、跳繩制作滑梯（游戲材料）3.自主自發(fā)生成三種不同的捆綁固定方法（關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）4.滑梯從不能滑→到人力扶著滑→再到能滑卻杠屁股→又到滑時(shí)竹竿滑落→最后到調(diào)整后可以順利滑（游戲逐步升級(jí)）（二）解說具體游戲情節(jié)：游戲緣起幼兒園里自然生態(tài)的叢林探險(xiǎn)是孩子們的最愛，蕩秋千、攀爬架、吊環(huán)、滑滑梯，孩子們玩得不亦樂乎！只聽一聲“嗯……”尋聲望去，一群孩子在爭(zhēng)搶滑梯，前面的孩子都想先滑，后面的孩子說別吵了，就這一個(gè)，女孩提議再搭一個(gè)滑梯，男孩急著說快去拿材料！觀察與傾聽：教師通過觀察與傾聽孩子們的“矛盾沖突”，了解孩子們的“游戲計(jì)劃”，他們想再搭一個(gè)滑梯來解決爭(zhēng)搶問題。有了初步的游戲計(jì)劃后，幾個(gè)孩子從一樓草坪找來了粗粗細(xì)細(xì)的竹竿，竹竿滑梯的故事開始了。情節(jié)一：兩根竹竿的滑梯——不能滑孩子們嘗試將兩根竹竿組合搭滑梯，男孩聽取同伴的建議后尋找到合適的位置，將竹竿搭在鐵欄桿上做滑梯。兩根竹竿的滑梯可以滑嗎？觀察游戲中的孩子，教師發(fā)現(xiàn)孩子有判斷危險(xiǎn)的能力，選擇在相對(duì)安全的竹竿滑梯上嘗試滑，發(fā)現(xiàn)兩根竹竿并到了一起不能滑。藍(lán)衣男孩提出去找輪胎，拿輪胎做什么呢？情節(jié)二：兩根竹竿+輪胎的滑梯——人力扶著滑兩個(gè)女孩通過插的方式將兩根竹竿的底端固定在輪胎的網(wǎng)洞里，晨間活動(dòng)中孩子們有用輪胎架梯子的經(jīng)驗(yàn)，通過遷移經(jīng)驗(yàn)，孩子們選擇用輪胎來固定竹竿。男孩將一根竹竿拔出來插進(jìn)另一個(gè)網(wǎng)洞來調(diào)整兩根竹竿的間距，女孩抬頭觀察到竹竿頂端露出太長(zhǎng)，于是將輪胎往后拉來調(diào)整滑梯的坡度。（插：固定竹竿）（拔：調(diào)整間距）（觀察：頂端太長(zhǎng)）（拉：調(diào)整坡度）調(diào)整后的滑梯可以滑嗎？孩子們初次嘗試滑，有害怕、有不敢，有反復(fù)地調(diào)整姿勢(shì)，在同伴的鼓勵(lì)、合力扶竹竿的保護(hù)下，第一次成功體驗(yàn)了竹竿滑梯，孩子們滑得樂此不疲。觀察分析：竹竿滑梯游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性升級(jí)了，孩子們都有安全保護(hù)意識(shí)，為了成功體驗(yàn)，同伴之間的協(xié)作能力與社會(huì)性發(fā)展逐漸提升。情節(jié)三：兩根竹竿+輪胎+跳繩固定的滑梯——能滑卻杠屁股觀察：教師發(fā)現(xiàn)孩子們滑得很開心，但扶竹竿的孩子很吃力，很辛苦！提問介入：有什么辦法讓他也能玩？扶竹竿的藍(lán)衣男孩自己提出要把竹竿的頂端固定好。女孩說：“我們要把它捆住”，另一個(gè)女孩說：“需要繩子嗎？”突然就聽到一個(gè)女孩指著遠(yuǎn)處說了一聲“跳繩”，于是跑去借跳繩，用跳繩怎么固定呢？藍(lán)衣男孩用纏繞、捆綁、穿洞的方式將竹竿的頂端固定在鐵欄桿上，男孩先將跳繩與一根鐵欄桿纏繞、交叉、捆綁固定竹竿，用手搖晃發(fā)現(xiàn)不牢固。男孩聯(lián)想到自己綁國(guó)旗繩的成功經(jīng)驗(yàn)，拆掉重新纏繞捆綁將竹竿與并列的兩根鐵欄桿連接，發(fā)現(xiàn)相對(duì)牢固。與一根鐵欄桿連接（不牢固）與并列的兩根鐵欄桿連接（相對(duì)牢固）觀察分析：男孩在操作調(diào)整用跳繩固定竹竿連接的過程中，促進(jìn)了手指小肌肉動(dòng)作的發(fā)展，纏繞捆綁的經(jīng)驗(yàn)越來越完善?？矗窀突萃瓿衫?！幼兒成功體驗(yàn)滑滑梯，男孩發(fā)現(xiàn)問題。傾聽與追問：教師傾聽并追問有什么問題？哪里杠？男孩說：“滑梯中間的鐵欄桿杠屁股很顛簸”怎么解決問題呢？孩子們開始了優(yōu)化滑梯的探索！傾聽了解：男孩的解決辦法，男孩提出要把竹竿架高抬起來，通過觀察比較發(fā)現(xiàn)原來的滑梯是橫斜結(jié)構(gòu)。男孩會(huì)觀察、會(huì)思考、有初步解決問題的能力。（抬高）（橫斜結(jié)構(gòu)）男孩問：“怎么抬?。俊焙⒆觽冋f拆掉重新搭。男孩找到了一處有兩根木頭突出的位置，反復(fù)抬竹竿尋找合適的高度，女孩合作架高三層輪胎，男孩嘗試發(fā)現(xiàn)不行提出要調(diào)整距離，輪胎再往遠(yuǎn)處放一點(diǎn)，孩子們合作挪輪胎再次調(diào)整距離，在同伴的分工協(xié)作下終于確定好位置，架竹竿捆綁固定。（兩根木頭突出的位置）（抬高竹竿）（架高三層輪胎）（合作確定位置）男孩抬高竹竿，發(fā)現(xiàn)竹竿下端懸空，嘗試架高輪胎，又發(fā)現(xiàn)距離不夠，竹竿短了，通過往前移動(dòng)輪胎，成功完成。觀察分析：男孩嘗試解決問題，又出現(xiàn)新問題，尋求辦法，最后成功解決問題，我們驚喜地看到了一個(gè)連續(xù)完整的思維過程，男孩一步一步調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)快速智慧地解決問題。男孩的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、觀察力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面均高于同齡孩子的發(fā)展水平！情節(jié)四：滑梯不穩(wěn)——竹竿頂端滑落女孩嘗試滑，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)當(dāng)，猜測(cè)上面、下面沒固定好，男孩上去試，竹竿滑梯的頂端滑落。觀察與提問：到底哪里有問題呢？?jī)A聽了解：女孩的解決辦法，竹竿要抵住輪胎，發(fā)現(xiàn)竹竿的長(zhǎng)度不夠，輪胎還要往前移動(dòng)，成功解決竹竿滑落問題。（竹竿頂端滑落）（底端未抵?。ǖ肿≥喬タňo）竹竿滑梯調(diào)整完成，快來試試吧！分析解讀：竹竿滑梯從不能滑→人力扶著滑→再到能滑卻杠屁股→又到滑時(shí)竹竿滑落→最后到調(diào)整后可以順利滑，整個(gè)解決問題的過程，孩子們目標(biāo)明確，溝通交流、有分工合作、能專注且堅(jiān)持地完成竹竿滑梯的優(yōu)化與升級(jí)。（不能滑） （人力扶著滑）（杠屁股）（竹竿滑落）（順利滑）（橫斜結(jié)構(gòu)的滑梯完成）情節(jié)五：實(shí)現(xiàn)滑梯自由晨間戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們又有新想法啦！傾聽了解：孩子們的“游戲計(jì)劃”再搭幾個(gè)滑梯追問：支持孩子的“游戲意圖”在哪里搭？經(jīng)驗(yàn)遷移：孩子們選擇的搭滑梯地點(diǎn)都有鐵欄桿和網(wǎng)分析解讀：1.滑梯下端幼兒用輪胎來固定，通過調(diào)整距離，調(diào)整兩根竹竿的遠(yuǎn)、近確定兩根竹竿的間距，調(diào)整輪胎的高低和遠(yuǎn)近來確定竹竿滑梯的坡度！2.滑梯上端幼兒用跳繩來固定，通過纏繞捆綁，從不牢固到相對(duì)牢固，再到更牢固，纏繞捆綁的經(jīng)驗(yàn)越來越完善。捆綁地點(diǎn)從穩(wěn)到有點(diǎn)不穩(wěn)再到不穩(wěn)，捆綁地點(diǎn)的空間變化帶來的捆綁難度的遞增，幼兒完成了挑戰(zhàn)！觀察分析：建構(gòu)完整經(jīng)驗(yàn)孩子們?cè)谧晕矣螒蝮w驗(yàn)和同伴互動(dòng)、合作、交流中，將個(gè)人搭滑梯的經(jīng)驗(yàn)與同伴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，建構(gòu)了搭建竹竿滑梯的完整經(jīng)驗(yàn)。不同位置不同高度的滑梯，孩子們可以自由選擇，趣味性和挑戰(zhàn)性不斷升級(jí)。孩子們邊玩邊優(yōu)化，用輪胎抵輪胎，竹竿滑梯的安全系數(shù)更高。孩子們邊玩邊思考，發(fā)現(xiàn)不用繩子，竹竿底端只要抵住輪胎，卡得緊緊的，卡住的力就能將竹竿牢牢固定。孩子們邊玩邊嘗試，女孩又有了新的嘗試，一根竹竿可以滑嗎？竹竿滑梯的游戲還在繼續(xù)……（輪胎抵住更安全）（竹竿卡緊不用綁）（一根竹竿可以滑嗎？）二、說幼兒的發(fā)展叢林探險(xiǎn)從只有一個(gè)滑梯到擁有多個(gè)滑梯，孩子們從爭(zhēng)搶滑梯到實(shí)現(xiàn)滑梯自由，竹竿滑梯一步步優(yōu)化的過程，正是孩子們游戲水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ徊讲教嵘倪^程，孩子們各方面能力都得到了發(fā)展，接下來我將從健康領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展、科學(xué)探究幾個(gè)方面來分析：（一）健康領(lǐng)域（安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、手眼協(xié)調(diào)，情緒愉快）1.游戲中的幼兒具備一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)（1）第一次嘗試在兩根竹竿的滑梯上滑時(shí)，孩子有判斷危險(xiǎn)的能力，選擇在相對(duì)安全的竹竿滑梯上嘗試滑。（2）第二次嘗試滑，幼兒有自我保護(hù)意識(shí)，有害怕、有不敢，有反復(fù)地調(diào)整姿勢(shì)，在同伴的鼓勵(lì)、合力扶竹竿的保護(hù)下，第一次成功體驗(yàn)了竹竿滑梯。（3）在捆綁固定竹竿的過程中，發(fā)現(xiàn)捆綁不牢固會(huì)立刻重新調(diào)整捆綁方式，改為更牢固的方式，發(fā)現(xiàn)滑梯杠屁股、竹竿不慎滑落時(shí)，幼兒都能及時(shí)察覺并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。（4）實(shí)現(xiàn)滑梯自由時(shí)，幼兒用輪胎堵輪胎的方式解決了可能發(fā)生的安全隱患，讓竹竿滑梯的安全系數(shù)更高。這些表現(xiàn)都說明幼兒對(duì)危險(xiǎn)是有預(yù)見性的，他們具備了一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，幼兒在游戲中的主動(dòng)性以及對(duì)材料的創(chuàng)造性運(yùn)用能力越來越強(qiáng)。2.游戲能激發(fā)幼兒積極自信的情緒情感體驗(yàn)（1）幼兒在游戲中的表情、語言、歌聲、游戲狀態(tài)（成功、好啦、我來我來、自己搭的滑梯、自己制作的......）都流露著享受游戲的愉悅情緒，充滿了濃濃的喜悅感。（2）幼兒可以雙手配合、手眼協(xié)調(diào)地完成一系列捆綁、纏繞、穿洞固定竹竿的動(dòng)作，獲得了滿滿的成就感。（3）成功搭“竹竿滑梯”并實(shí)現(xiàn)“滑梯自由”，對(duì)幼兒來說是一次重要的積極心理體驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)到自己能夠?qū)崿F(xiàn)想法，自由自主，擁有強(qiáng)大的“自我效能感”。（4）捆綁固定竹竿的地點(diǎn)從地面→架子上→高空，從低到高，從穩(wěn)到不穩(wěn)，幼兒戰(zhàn)勝了自我，完成了挑戰(zhàn)，獲得勝任感?；仡櫿麄€(gè)游戲過程，幼兒興趣持久、熱情高漲、大膽嘗試、幼兒自主決策、自主調(diào)控、彼此信任、互相配合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其自信心和自豪感倍增，這是在完全自由、自主、自發(fā)行動(dòng)下幼兒獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大心理能量，這也展現(xiàn)出自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)（積極主動(dòng)、專注持續(xù)、解決問題、遷移經(jīng)驗(yàn)）竹竿滑梯的游戲是隨著不斷體驗(yàn)、觀察、思考和探索而逐步推進(jìn)的，從搭一個(gè)竹竿滑梯到實(shí)現(xiàn)滑梯自由，幼兒通過自己的方式，一步步探索、調(diào)整、實(shí)踐、解決問題，最后實(shí)現(xiàn)滑梯自由，整個(gè)過程幼兒積極主動(dòng)，自由、自主、自發(fā)，專注持續(xù)。1.幼兒有解決問題的意識(shí)和能力在制作竹竿滑梯的過程中，幼兒能夠敏銳觀察、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考、采取行動(dòng)，推動(dòng)了游戲向縱深發(fā)展。（1）幼兒用有網(wǎng)的輪胎固定兩根竹竿，解決兩根竹竿并到一起的問題，通過插、拔、拉、調(diào)整確定兩根竹竿之間的距離?。?）幼兒用跳繩捆綁固定竹竿，解放扶竹竿的幼兒，解決人力扶竹竿很吃力的問題。（3）通過觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)原來滑梯是橫斜結(jié)構(gòu)，幼兒思考并找到有兩根木頭突出的位置，通過抬竹竿、架高輪胎解決杠屁股問題。（4）幼兒通過親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)竹竿底端要卡緊輪胎，不斷調(diào)整輪胎的距離，解決了竹竿滑落的問題。幼兒通過一系列的應(yīng)對(duì)策略，在不斷嘗試和調(diào)整中，不僅成功搭建了“竹竿滑梯”，還獲得了物體長(zhǎng)度、距離、坡度、穩(wěn)定性、安全性等方面的直接經(jīng)驗(yàn)。2.幼兒能主動(dòng)遷移與完善已有經(jīng)驗(yàn)善于“遷移與應(yīng)用”已有經(jīng)驗(yàn)，是深度學(xué)習(xí)的五大特征之一，有遷移就有發(fā)展。在整個(gè)竹竿滑梯的游戲過程中，幼兒發(fā)生了三次已有經(jīng)驗(yàn)的遷移和完善：（1）第一次：在竹竿固定的過程中，幼兒遷移了平時(shí)用輪胎架梯子的游戲經(jīng)驗(yàn)，選擇了帶網(wǎng)洞的輪胎來固定竹竿，來完成自己制作竹竿滑梯的想法。（2）第二次：用跳繩固定竹竿的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)與一根鐵欄桿連接并不牢固，遷移了綁國(guó)旗繩的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與兩根鐵欄桿連接相對(duì)牢固，在與網(wǎng)洞連接的時(shí)候，幼兒遷移了編織活動(dòng)中的穿編經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連接更加牢固，捆綁從不牢固到相對(duì)牢固再到更牢固，孩子的手指小肌肉動(dòng)作發(fā)展越來越靈活，完善了纏繞、交叉、捆綁、穿洞的經(jīng)驗(yàn)，為后期打結(jié)鋪墊了能力準(zhǔn)備。（3）第三次：幼兒再次搭建更多竹竿滑梯時(shí)，遷移了前面搭滑梯的經(jīng)驗(yàn)，尋找并確定搭滑梯的位置都有鐵欄桿和網(wǎng)，在分工合作搭滑梯的過程中，將個(gè)人搭滑梯的經(jīng)驗(yàn)與同伴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，建構(gòu)了搭建竹竿滑梯的完整經(jīng)驗(yàn)。顯然，幼兒已將自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化整合，能迅速調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了滑梯自由，還成功地改造了叢林探險(xiǎn)，充分體現(xiàn)了游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。（三）社會(huì)性發(fā)展（傾聽與表達(dá)、溝通交流、分工合作、互幫互助、人際交往）幼兒在游戲中能與同伴友好相處、樂于分享經(jīng)驗(yàn)、善于合作，游戲中幼兒能傾聽同伴的意見，及時(shí)提出游戲中遇到的問題，并能清楚地表達(dá)自己的想法。幼兒在一致的游戲目標(biāo)下會(huì)自然產(chǎn)生分工合作行為《指南》社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”子領(lǐng)域目標(biāo)2“能與同伴友好相處”中指出，大班幼兒在活動(dòng)時(shí)“能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”。（1）在搬運(yùn)輪胎的過程中，由于輪胎太重，女孩力量小，幼兒自發(fā)的兩兩合作抬，男孩幫助女孩抬、架高，看到輪胎不穩(wěn)會(huì)主動(dòng)調(diào)整或用手扶住。（2）在初次嘗試竹竿滑梯時(shí)，幼兒互相鼓勵(lì)、合力扶竹竿保護(hù)體驗(yàn)滑梯的幼兒，給同伴加油打氣，成功體驗(yàn)，幼兒安全意識(shí)、協(xié)作能力與社會(huì)性發(fā)展都有所提升。（3）整個(gè)搭滑梯的過程，幼兒有分工有合作，拿材料、搭竹竿、架輪胎、遇到問題，幼兒一起商量調(diào)整方案，調(diào)整再調(diào)整。完成共同游戲目標(biāo)的強(qiáng)大愿望激勵(lì)著幼兒自發(fā)協(xié)商與合作，面對(duì)困難時(shí)彼此鼓勵(lì)并堅(jiān)持不懈，直至解決問題，完成任務(wù)。（四）科學(xué)探究1.目測(cè)比較、分析判斷（1）初次使用輪胎固定竹竿時(shí)，幼兒通過目測(cè)發(fā)現(xiàn)輪胎與竹竿間距離，如竹竿頂端太長(zhǎng)，調(diào)整輪胎的位置，完成竹竿滑梯的雛形。（2）幼兒在搭竹竿的過程中用目測(cè)的方式判斷竹竿與輪胎的距離不適合，通過對(duì)比原來的滑梯，分析滑梯是橫斜結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，完成橫斜結(jié)構(gòu)的滑梯。2.大膽猜測(cè)、反復(fù)“試錯(cuò)”幼兒發(fā)現(xiàn)杠屁股問題時(shí)，大膽猜測(cè)并表達(dá)自己的想法，在實(shí)際操作的過程中不斷嘗試抬高竹竿，架高輪胎，反復(fù)調(diào)整再調(diào)整，尋找合適的距離和位置。科學(xué)探究實(shí)際上就是反復(fù)“試錯(cuò)”的過程，孩子在失敗或成功處不斷積累經(jīng)驗(yàn)、完善經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)完整經(jīng)驗(yàn)。說教師的游戲指導(dǎo)（一）持續(xù)觀察——耐心傾聽1.傾聽了解孩子“想再搭一個(gè)滑梯”的游戲計(jì)劃。2.傾聽了解男孩解決竹竿滑梯杠屁股的辦法，把竹竿架高抬起來，發(fā)現(xiàn)滑梯的橫斜結(jié)構(gòu)。3.傾聽了解女孩的想法，解決竹竿頂端滑落問題，竹竿底端要抵住輪胎，卡緊，輪胎還要往前挪位置。4.傾聽了解孩子們新的“游戲計(jì)劃”想再搭幾個(gè)滑梯等。（二）敏感識(shí)別——提問介入1.提問：有什么辦法讓他也能玩？（推進(jìn)游戲升級(jí)，解放幼兒雙手，優(yōu)化滑梯設(shè)計(jì)）2.追問：男孩發(fā)現(xiàn)了什么問題？哪里杠？（確定滑梯中間的鐵欄桿杠屁股很顛簸）3.提問：到底哪里有問題呢？（促進(jìn)幼兒思考并發(fā)現(xiàn)竹竿底端要卡緊輪胎）4.追問：在哪里搭？（支持孩子的“游戲意圖”發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)驗(yàn)遷移，選擇的搭滑梯地點(diǎn)都有鐵欄桿和網(wǎng)）（三）有效支持——“遞材料”觀察分析孩子的游戲行為，教師提供“隱形支持”，創(chuàng)設(shè)開放、多元的游戲環(huán)境和材料，有效助力幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲想法。如：1.粗粗細(xì)細(xì)的竹竿（支架幼兒評(píng)估危險(xiǎn)的能力，選擇安全且適宜的材料）2.輪胎可以用來做什么呢？提供兩種輪胎（有網(wǎng)、無網(wǎng)）供幼兒自主選擇，輔助竹竿滑梯的搭建。3.幼兒跳繩的支持（材料易取易得，方便幼兒操作，有助于生成更多不同的捆綁方式。）教師提供豐富適宜、開放多元的低結(jié)構(gòu)材料，供孩子自主選擇、嘗試、探索，有了教師對(duì)幼兒的足夠信任與充分放手，才讓我們看到游戲中充滿創(chuàng)意、善于合作的幼兒，才能有效提升了幼兒的游戲水平。（四）有效支持——減少介入、多留“旁觀時(shí)刻”當(dāng)游戲遇到困難時(shí)，給予孩子充分觀察思考、表達(dá)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。游戲中，教師留出了許多的“旁觀時(shí)刻”，如：1.旁觀：幼兒在相對(duì)安全的竹竿滑梯上嘗試滑，發(fā)現(xiàn)兩根竹竿并到了一起不能滑，開始尋找輪胎固定竹竿，滑梯開始第一步優(yōu)化。2.旁觀：幼兒在沒有繩子固定的滑梯上嘗試滑，有害怕、有不敢，有反復(fù)調(diào)整姿勢(shì)，在同伴的鼓勵(lì)、合力扶竹竿的保護(hù)下成功體驗(yàn)竹竿滑梯，幼兒安全保護(hù)意識(shí)、互幫互助的合作能力與社會(huì)性發(fā)展逐漸提升。3.旁觀：男孩、女孩用纏繞、捆綁、穿洞的方式固定竹竿，遷移綁國(guó)旗繩和穿編的經(jīng)驗(yàn)，從不牢固到相對(duì)牢固再到更牢固。 很多時(shí)候，老師適時(shí)“智慧”的放手，