《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)蘭州田正青

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)蘭州田正青《加、減法估算》說課設(shè)計(jì)

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東站小學(xué)教師：田正青

尊敬的各位評(píng)委、愛戴的老師們：你們好！

我來自于甘肅省蘭州市東站小學(xué)，我叫田正青，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的《加、減法估算》。

一、說教材分析

估算是指在不需要確切計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。〞本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。為我們學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)幾百幾十的加減法估算和今后的萬以內(nèi)數(shù)加減法估算奠定基礎(chǔ)。教材通過“100元買3種生活用品夠嗎？〞的情境讓學(xué)生探討，意圖是“讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，提高估算的意識(shí)和能力，增加數(shù)感，并通過學(xué)生之間的交流，體會(huì)算法多樣化的思想。〞二、說學(xué)情分析

本課教學(xué)前，學(xué)生接觸的都是口算和筆算，不僅習(xí)慣于確切計(jì)算，而且口算100以內(nèi)的加減法達(dá)到了比較熟練的程度，因此對(duì)100以內(nèi)的加減法不簡(jiǎn)單產(chǎn)生估算的需要，估算意識(shí)的培養(yǎng)比較難。另外，學(xué)生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)〞，同時(shí)還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較便利〞的認(rèn)識(shí)，也影響了學(xué)生對(duì)估算方法的理解和運(yùn)用。

三、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解確切計(jì)算和估算都是解決問題的方法；初步把握加、減法估算的方法。具體的目標(biāo)是：

（一）知識(shí)與技能

1、學(xué)生初步體驗(yàn)估算方法的多樣性，初步學(xué)會(huì)加減法估算的基本方法。

2、學(xué)生能說明自己估算的思路過程。（二）過程與方法

學(xué)生經(jīng)歷具體的情景，通過探討和交流，進(jìn)行加減法的估算，培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)生體驗(yàn)估算在某些情境中的便捷性。

2、學(xué)生用所學(xué)的估算解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“在具體的情境中進(jìn)行加減法估算，并說明估算的思路。〞教學(xué)難點(diǎn)是“體驗(yàn)估算的多樣化，能根據(jù)具體狀況選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ā（?/p>

五、說教學(xué)準(zhǔn)備

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備了多媒體教學(xué)課件演示，并為每一小組學(xué)生準(zhǔn)備了一份點(diǎn)菜設(shè)計(jì)方案。

六、說教法和學(xué)法

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用教法是：情境教學(xué)法、引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)法，嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。學(xué)法是自主摸索、合作交流、嘗試發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法。

七、說教學(xué)流程

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：（一）聯(lián)系生活，體驗(yàn)“近似數(shù)〞。（二）創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。（三）運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

（四）課后總結(jié)，整理反饋。八、說具體教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，體驗(yàn)“近似數(shù)〞。

首先出示主題圖，妞妞和媽媽到超市買東西，100元錢買這三種生活用品，夠嗎？生活中我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似的狀況，尋常都可以用估算來解決，那我們?cè)鯓觼砉浪隳?？參與計(jì)算的數(shù)不需要很確鑿，把它看作最接近的整十?dāng)?shù)，再進(jìn)行計(jì)算得出大致的結(jié)果。今天我們就來學(xué)習(xí)“加、減法估算〞。（板書課題）

再試一試：估一估數(shù)軸上的數(shù)最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)估計(jì)結(jié)果的不確定性及范圍，并通過數(shù)軸直觀地體驗(yàn)“近似數(shù)〞，為后面的估算方法的理解和把握做好鋪墊）

讓學(xué)生交流，說一說其中37最靠近的整十?dāng)?shù)是40，所以把它看作是40，也可以看作35；25在20和30中間，所以既可以把它看作是20，也可以看做30，要根據(jù)具體的估算狀況而定。

其次環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。（一）了解信息，明確問題

課件再次出示主題圖：師生共同解讀主題圖中的信息：媽媽帶100元錢買三種生活用品，一個(gè)鬧鐘28元，一個(gè)水壺43元，一套水杯24元，錢夠嗎？

（二）通過探討，初步感悟估算是解決問題的方法之一。

通過學(xué)生同桌探討，你想用什么方法來解決這個(gè)問題？學(xué)生會(huì)用已有的經(jīng)驗(yàn)列式計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生，這道題如何用估算來解決呢？估算也是我們解決問題的方法之一。

（三）結(jié)合情境，摸索估算方法

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合估數(shù)活動(dòng)，感悟估算方法。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合方才估數(shù)的活動(dòng)，想一想怎么能估出這些算式的結(jié)果來？

結(jié)合第一個(gè)算式，說一說怎么估出這個(gè)加法算式的結(jié)果？獨(dú)立思考，通過反饋，讓學(xué)生知道可以把28估成30，43估成40，24估成20，求出它們的和，就得到了這個(gè)算式大約的結(jié)果90，90小于100，所以帶100元錢夠了。

2.小組合作，嘗試估算方法。

學(xué)生有了初步的感受，下面這兩個(gè)算式要求學(xué)生四人小組合作探討，想一想怎樣估出這兩個(gè)算式的結(jié)果，說一說再通過反饋交流，給學(xué)生嘗試應(yīng)用估算方法解決問題。

預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的兩種解題思路：一種是用連減的方法，把28估作30，43估作40，得出結(jié)果大約是30，用剩下的錢買一套水杯夠了；另一種是先估出前兩個(gè)商品的價(jià)格大約得70，再用100-70，求出剩下的30元夠買一套水杯。

（四）在對(duì)比中促進(jìn)學(xué)生對(duì)估算方法的認(rèn)同。

在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們有各自的理由和估算方法，都估出了結(jié)果，那終究正確不正確呢？（課件出示電腦小票：95元）通過確切計(jì)算我們知道了結(jié)果是95元，那么媽媽帶100元是夠的，方才通過估算我們也解決了這個(gè)問題，說明估算確實(shí)是解決問題的方法之一。（五）及時(shí)小結(jié)，提升方法。

請(qǐng)大家回憶方才我們估算結(jié)果時(shí)是怎么估的？先把這個(gè)數(shù)看成是整十?dāng)?shù)，再把這些整十?dāng)?shù)相加或者相減，就得到了這個(gè)算式的估算結(jié)果，對(duì)，這個(gè)方法很好！那么估的時(shí)候大家不僅要正確的找到最接近它的整十?dāng)?shù)，還要知道是估大了？還是估小了？做到心中有數(shù)，譬如像買東西一般錢數(shù)就要估大一些。

（六）引導(dǎo)質(zhì)疑，深化方法。

方才通過估算我們解決了問題，你們對(duì)“加減法的估算〞還有什么疑問？這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生質(zhì)疑的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)什么時(shí)候用估算，怎么進(jìn)行加減法估算有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

以上6個(gè)步驟就完成了我的其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過本環(huán)節(jié)的教授，我既放手讓學(xué)生自學(xué)新知，形成特性化的學(xué)習(xí)方法，又通過合作交流，體驗(yàn)了估算的意義的重要性。

第三環(huán)節(jié)：運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

在穩(wěn)定練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)：一、形成性練習(xí)：（穩(wěn)定學(xué)生的估算方法）1．估一估。

64+7大約得（）33+4大約得（）72-58大約得（）89-34大約得（）41+27+22大約得（）63-19-24大約得（）2、下面哪些算式的得數(shù)比80大。90-1131+5223+41+2998-1738+39100-10+12

（設(shè)計(jì)意圖：本習(xí)題只給學(xué)生1分鐘的時(shí)間，以競(jìng)賽的形式比一比，在很短的時(shí)間內(nèi)完成，體驗(yàn)估算和確切計(jì)算的區(qū)別以及估算的便捷性。）

二、綜合性練習(xí)：（創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生應(yīng)用估算知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。）

1、小明有20多枝水彩筆。媽媽又給小明買了一盒，現(xiàn)在小明大約有多少枝水彩筆？

2、小亮計(jì)劃三天寫100個(gè)大字。昨天寫了29個(gè)，今天要寫42個(gè)，兩天大約