《不懂就問(wèn)》教案及反思

《不懂就問(wèn)》教案及反思【10篇】《不懂就問(wèn)》教案及反思篇一

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思

又是新學(xué)期了，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問(wèn)》，內(nèi)容很好理解，生字詞較多，根據(jù)以前的思路就是第一課時(shí)認(rèn)讀生字，再把課文反復(fù)誦讀，讀熟為止。可這豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎？因此，我把文章分為兩個(gè)局部，1～3段為第一課時(shí)教授內(nèi)容，先集中學(xué)習(xí)生字詞抽讀、齊讀、開火車讀，然后逐段學(xué)習(xí)熟讀、理解。剩下的段落為其次個(gè)局部，其次課時(shí)開課時(shí)先復(fù)習(xí)生字詞，再進(jìn)展文章的學(xué)習(xí)，使得字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，一個(gè)整合的過(guò)程，而句篇的學(xué)習(xí)則是分步進(jìn)展，表達(dá)了文章中段落的獨(dú)立性，為以后的分段力量的培育打下根底。只是在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于讀到什么程度才進(jìn)展課文的分析，還有待考慮，時(shí)間的把握上不是很抱負(fù)。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思

《不懂就問(wèn)》這篇課文主要是閱讀教學(xué)，要讓孩子在讀書中體會(huì)文章內(nèi)涵。而在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，敬重孩子的共性情感體驗(yàn)特別重要。我先讓孩子在讀通的根底上，再通過(guò)教師的引導(dǎo)讀懂文章。在教師交給了方法過(guò)后，孩子們通過(guò)自瀆去再次感悟，進(jìn)一步了解課文。

比方。問(wèn)中講到：“會(huì)背了?！睂O中山說(shuō)著，就把那段書一字不錯(cuò)地背了出來(lái)。

讓學(xué)生投入到文中的情景中去感受，孩子們說(shuō)出了不同的感受。有孩子說(shuō)，孫中山這時(shí)很可怕，也有的說(shuō)很緊急、還有的說(shuō)他很自信。于是敬重孩子的情感體驗(yàn)，讓他們讀出不同的語(yǔ)氣。孩子們?cè)谶@樣的朗讀中，就能夠更深刻、更全面的去理解課文。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思

《不懂就問(wèn)》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)“好習(xí)慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兩篇課文以及語(yǔ)文天地，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。而《不懂就問(wèn)》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過(guò)了解孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。

課上，為了鼓舞孩子積極思索、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺(jué)得我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？”孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先恐后答復(fù)：“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?！薄爸鲃?dòng)幫忙有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄霸缢缙?，早晚刷牙是好習(xí)慣?！薄懊刻靾?jiān)持早熬煉是好習(xí)慣?！薄安欢膯?wèn)題主動(dòng)問(wèn)別人是好習(xí)慣”

“是呀，不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習(xí)慣。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的一個(gè)故事?！蔽野l(fā)覺(jué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來(lái)了。課堂上，我們通過(guò)抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無(wú)聲”等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問(wèn)的驚異、可怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會(huì)私塾先生的嚴(yán)峻；抓住“很快”“一字不錯(cuò)”“主動(dòng)地問(wèn)”等詞體會(huì)孫中山的勤奮好學(xué)并通過(guò)朗讀體會(huì)孫中山樂(lè)與思索、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問(wèn)”的良好習(xí)慣。

這堂課雖然完畢了，但是我明白，“不懂就問(wèn)”不止是這一節(jié)課的任務(wù)，它還應(yīng)當(dāng)是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我們還要讓學(xué)生把“不懂就問(wèn)”的好習(xí)慣始終連續(xù)下去。

《不懂就問(wèn)》課后反思

《不懂就問(wèn)》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完其次課時(shí)后進(jìn)展了反思，再和王春教師爭(zhēng)論，現(xiàn)在我就把我的反思和溝通的心得和大家溝通溝通。

我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的挨次來(lái)講，用清楚的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清楚。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和王教師溝通，她告知我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知力量和思維力量還在培育中，打亂課文挨次上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，假如用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的挨次，不利于學(xué)生把握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里立刻鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生漸漸寧?kù)o下來(lái)，驚訝地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到立刻”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“立刻鴉雀無(wú)聲哦！”學(xué)生們根據(jù)我的要求讀完課文，立刻鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反響過(guò)來(lái)了：“由于是鴉雀無(wú)聲?！蔽矣謫?wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)鴉雀無(wú)聲的狀況？”這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用。”這樣處理很好。

不過(guò)比起王教師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。王教師在開課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生始終都在這個(gè)情景中，特殊是在處理46自然段時(shí)，王教師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王教師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說(shuō)：“不會(huì)背。”王教師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì)背，還敢問(wèn)?！蓖踅處熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)道：“你會(huì)背了嗎？”其次位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王教師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀，先背再說(shuō)?！保ㄔ敿?xì)可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢！

《不懂就要問(wèn)》教案篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能:

1、熟悉本課的“誦、例”等11個(gè)字，熟悉多音字“背、圈”。

2、能正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法:

1、根據(jù)“閱讀提示”的要求獨(dú)立閱讀課文，提出疑問(wèn)，小組合作解決。

2、指導(dǎo)朗讀，溝通體會(huì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

了解孫中山對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)孫中山勤學(xué)好問(wèn)的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確、流利地朗讀課文。根據(jù)“閱讀提示”的要求獨(dú)立閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培育學(xué)生“好問(wèn)”的習(xí)慣，把“不懂就要問(wèn)”化為學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為和重要的學(xué)習(xí)方式。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、簡(jiǎn)介偉人，導(dǎo)入課文。

1、（孫中山先生的畫像）

這位偉人，大家熟悉嗎他就是近代宏大的民主革命家孫中山先生。

2、簡(jiǎn)介孫中山先生生平事跡。

3、今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹孫中山先生少年時(shí)候?qū)W習(xí)生活的課文。

板書課題:不懂就要問(wèn)。齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖:

略讀課文，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)，給出自讀提示，學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、出示提示，自學(xué)感知。

1、自讀提示:

（1）默讀課文，畫出有新奇感的詞語(yǔ)和句子，與同學(xué)溝通。

（2）想一想課文講了一件什么事和同學(xué)溝通你對(duì)這件事的想法。

2、依據(jù)提示，學(xué)生自讀課文，解決相關(guān)問(wèn)題。

三、獨(dú)立學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑。

1、這篇課文同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲朗讀一遍課文，讀完之后，想一想有沒(méi)有不懂的地方。

2、鼓舞學(xué)生提出自己不懂的詞語(yǔ)和句子。

3、依據(jù)學(xué)生的溝通匯報(bào)，教師板書和解決主要問(wèn)題:

（1）“按例”是什么意思

（2）“先生”是誰(shuí)

（3）“戒尺”是什么

（4）什么是“私塾”

（5）為什么孫中山問(wèn)問(wèn)題要壯著膽子

（6）為什么孫中山問(wèn)問(wèn)題其他同學(xué)都嚇呆了

……

既然同學(xué)們有這么多問(wèn)題，下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，爭(zhēng)取把這些問(wèn)題都弄明白。

設(shè)計(jì)意圖:

自學(xué)，提出自己的困難，找出認(rèn)為有新奇感的字詞和語(yǔ)句，共同協(xié)商解決。熬煉學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑的力量。

四、研讀課文，溝通展現(xiàn)。

1、指名讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。

教師指導(dǎo):留意讀準(zhǔn)平舌音“誦”，翹舌音“楚”，前鼻音“圈、段”，邊音“例、厲”。

另外留意多音字“背”，在文中讀“bèi”，組詞為“背誦”，還有一個(gè)讀音是“bēi”，組詞為“背包”。多音字“圈”，在文中讀“quān”，組詞為“圓圈”，還有一個(gè)讀音是“juàn”，組詞為“羊圈”。

2、教師補(bǔ)充資料，

私塾:孫中山小的時(shí)候是沒(méi)有學(xué)校的，想上學(xué)就要到私塾。私塾是那個(gè)時(shí)候由教師自己設(shè)立的教學(xué)處所，一般只有一個(gè)教師，采納個(gè)別教學(xué)，沒(méi)有教材，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的年限。

先生:那個(gè)時(shí)候稱呼教師為“先生”。先生教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切都得聽(tīng)先生的，學(xué)生不很多問(wèn)。

3、學(xué)生溝通如下:

通過(guò)兩次問(wèn)題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生從“按例”“流利”“連連點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)中領(lǐng)悟到孫中山讀書仔細(xì)，學(xué)業(yè)完成得極為精彩，“壯著膽子”表達(dá)了他不滿意已有的成績(jī)，想進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。（板書:背誦——很快心想——不懂（好習(xí)慣））

4、找出帶有以下詞語(yǔ)的句子讀一讀:“嚇呆了、霎時(shí)、鴉雀無(wú)聲、拿著戒尺、厲聲問(wèn)道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。（板書:提問(wèn)——壯膽）

（1）課文插圖

看課文插圖，比照想一想，同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣

（2）圍繞以上詞語(yǔ)綻開爭(zhēng)論討論:當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，學(xué)生的表情有什么變化先生的態(tài)度前后有什么變化為什么會(huì)有這樣的變化

（3）看課文插圖，啟發(fā)學(xué)生綻開想象，并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)復(fù)述圖意。

5、學(xué)生質(zhì)疑:向先生提出問(wèn)題為什么還要挨打呢而今日的教師為什么卻鼓舞學(xué)生提問(wèn)呢（教師幫忙學(xué)生區(qū)分清晰:過(guò)去私塾封閉式的封建教育與今日民主開放式教育的不同。）

6、孫中山在那種棍棒教育下敢于提問(wèn)，可以看出他有什么樣的精神課文是怎樣告知我們的他為什么要這樣做

（明確:孫中山當(dāng)時(shí)就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學(xué)好問(wèn)的珍貴精神。）

五、深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

1、自由組合，三人為一組練習(xí)。

2、請(qǐng)兩組同學(xué)匯報(bào)。

3、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語(yǔ)氣。

（1）(如“……，有什么用呢”這句話是說(shuō)孫中山認(rèn)為糊里糊涂地背沒(méi)有用，要讀出確定的語(yǔ)氣。

（2）“……，不怕挨打嗎”是別的同學(xué)感到驚奇，不明白，才問(wèn)孫中山的，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

（3）“你會(huì)背了嗎”是先生厲聲問(wèn)的，要讀出嚴(yán)厲、生氣的語(yǔ)氣。

（4）又如“請(qǐng)您給我講講吧！”應(yīng)讀出請(qǐng)求、期盼的語(yǔ)氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示同意的語(yǔ)氣。

設(shè)計(jì)意圖:

有感情地朗讀課文是部編版教材的教學(xué)重點(diǎn)，三年級(jí)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練這樣的力量。

六、深入探究，學(xué)習(xí)精神。

1、學(xué)習(xí)了課文之后，你有哪些體會(huì)

（1）孫中山小時(shí)候讀書背誦，不糊里糊涂，能夠自己提出問(wèn)題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對(duì)他小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)是“連連點(diǎn)頭”，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

（2）在一百多年前的封建社會(huì)里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問(wèn)，他認(rèn)為“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”，這種“勤學(xué)好問(wèn)、讀書求理”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。（板書:不懂就要問(wèn)）

2、說(shuō)說(shuō)你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣勤奮好學(xué)的

七、拓展提高，積存運(yùn)用。

1、遷移練習(xí)。用“糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問(wèn)、弄清晰、連連點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)寫一段話來(lái)贊揚(yáng)一位同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)的精神。

2、積存格言，明白讀書道理。

同學(xué)們，我這里有一些關(guān)于讀書方面的格言，請(qǐng)你專心讀一讀，悟一悟，定會(huì)有收獲。

①奮勉識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬(wàn)卷知深理。

③書聲歌聲聲動(dòng)聽(tīng)，粉筆鋼筆筆生花。

④恒心搭起通天橋，勤奮撥開才智門。

⑤書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。

⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

⑦勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

你還知道哪些有關(guān)讀書方面的名言、警句，能不能抄一些用來(lái)自勉呢

本課的學(xué)習(xí)方法:

1、概括課文講了一件什么事溝通對(duì)這件事的看法。

2、溝通有新奇感的詞句。

《不懂就要問(wèn)》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量：

1、學(xué)會(huì)“要、時(shí)、著、思、很、講、把、面、怕”9個(gè)字，會(huì)認(rèn)“懂、那、背、剛、勇、答、題”7個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文。

過(guò)程與方法：練習(xí)使用小組合作學(xué)習(xí)法及聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解課文。

教具：生字詞卡片、實(shí)物投影儀

課時(shí)：1~2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

根底備課共性備課

一、談話導(dǎo)入：

1、師：孫中山是我國(guó)的國(guó)父，是個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)他小時(shí)侯上學(xué)的事情。

2、板書課題，讀題。

二、找“生字伙伴”，評(píng)“識(shí)字大王”

1、教師范讀課文，整體感知。學(xué)生用自己喜愛(ài)的符號(hào)勾畫出“生字伙伴”。

2、合作溝通：

這些生字你熟悉幾個(gè)？做“小教師”教同學(xué)們讀一讀，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)。

3、以小組形式向全班展現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況，評(píng)比“識(shí)字大王”。

4、出示生字詞卡片，全班認(rèn)讀。

三、感悟課文，指導(dǎo)朗讀。

1、再讀課文，標(biāo)出自然段。

2、同坐合作讀第一段和其次段，評(píng)比最正確合作小伙伴。

3、學(xué)生充分朗讀第三段，重點(diǎn)指導(dǎo)：“他想‘這樣糊里糊涂地背有什么用呢？’于是，他鼓起士氣說(shuō)：‘先生，您剛剛讓我背的這段話是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！’”體會(huì)孫中山先生勤學(xué)好問(wèn)的精神。

4、讀第四自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀最終一句。引出話題，你平常在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的呢？

5、小組溝通，全班溝通，評(píng)比勤學(xué)小星星。

四、擴(kuò)大練習(xí)：

假如你以后遇到不懂的問(wèn)題，你會(huì)怎么辦呢？

五、學(xué)習(xí)生字

1、借助多種識(shí)字方法識(shí)字。

方法：用自己喜愛(ài)的方式識(shí)字、用熟字帶生字的方法識(shí)字等。

2、寫字競(jìng)賽：教師范寫，學(xué)習(xí)新筆畫，引導(dǎo)書空筆順。學(xué)生練習(xí)后，自薦寫字，并評(píng)獎(jiǎng)。

《不懂就問(wèn)》教案及反思篇四

說(shuō)課：

《不懂就要問(wèn)》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問(wèn)題的事。課文贊揚(yáng)了孫中山勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解孫中山小時(shí)候是怎樣勤學(xué)好問(wèn)的。課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是理解“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”的意思。

1、教學(xué)時(shí)要激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己多讀。要把閱讀提示中關(guān)于孫中山生平的介紹和提出的兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，想一想。引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)提出問(wèn)題，并試著自己解決問(wèn)題。

2、為了提高學(xué)生的閱讀興趣，可實(shí)行分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過(guò)程中要留意問(wèn)句、感慨句，依據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語(yǔ)氣。

3、本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是“讀課文，邊讀邊想”，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，通過(guò)解決“為什么孫中山明知道要挨打，還要向教師提問(wèn)？”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生知道孫中山從小就勤學(xué)好問(wèn)，懂得仔細(xì)讀書、不懂就問(wèn)是我們應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不懂就問(wèn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉生字8個(gè)，積存8個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容，知道不懂就問(wèn)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)邊讀邊思索：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問(wèn)？

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題，導(dǎo)入新課。

1、師：同學(xué)們，你們知道以前的孩子在哪里讀書，怎樣讀書的嗎？

溝通，出示（媒體1），課文其次小節(jié)：

以前，小孩子大多在私塾上課。那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。書里的意思，先生從來(lái)不說(shuō)。

指名讀，說(shuō)說(shuō)，你知道了什么？

出示（媒體2）了解“私塾”學(xué)習(xí)“誦”

2、師：的確在私塾里，先生指揮讓學(xué)生跟著念書、背書，把學(xué)生當(dāng)作承受學(xué)問(wèn)的容器。我們今日要學(xué)的課文就是講孫中山小時(shí)候在私塾讀書的故事。

出示（媒體3）介紹孫中山

3、出示課題（媒體4）

39不懂就問(wèn)

指名讀，學(xué)習(xí)“懂”，齊讀。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、那么孫中山畢竟哪里不懂，提出了怎樣的問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，輕輕地讀讀課文，出示（媒體5）要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清自形，把課文讀通順。

思索：孫中山哪里不懂，提出了怎樣的問(wèn)題？

2、出示（媒體6）詞語(yǔ)

值得厲聲具體段落膽子

一字不漏糊里糊涂背誦

搖頭晃腦鴉雀無(wú)聲挨打既然

指名小教師領(lǐng)讀，齊讀。

學(xué)習(xí)生字：段：書空左半局部

厲：你要提示大家什么？比擬“歷”

3、指名分節(jié)讀課文，思索剛剛的問(wèn)題。

三、再讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

1、孫中山有什么不懂，他提了什么問(wèn)題？

溝通，（出示媒體7）

于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您剛剛讓我們背的這段課文是什么意思？請(qǐng)您為我們講講吧！”

指導(dǎo)讀，學(xué)生質(zhì)疑，或教師提問(wèn)：孫中山為什么要壯著膽子問(wèn)？

齊讀。

2、當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，同學(xué)們和教師的反響怎么樣？出示（媒體8）課文3~8

用直線畫出同學(xué)們的反響，用曲線劃出教師的反響。

指名溝通同學(xué)的反響，出示媒體9

這一問(wèn)，把正在念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)。

質(zhì)疑，或教師提問(wèn)：同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)嚇呆了？（他們會(huì)想什么？）

“鴉雀無(wú)聲”是什么意思，特別寧?kù)o還可以怎么說(shuō)？

溝通教師的反響，媒體9課文3~9節(jié)

理解“厲聲”

分角色讀5~7，師讀8

師：教師的態(tài)度前后有什么變化，為什么會(huì)不一樣？

3、師小結(jié)：正由于孫中山的勤學(xué)好問(wèn)，是先生轉(zhuǎn)變了態(tài)度，讓我們一起來(lái)讀讀3~8節(jié)，再體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情景。

4、后來(lái)，有個(gè)同學(xué)問(wèn)孫中山：“你向先生提問(wèn)題，不怕挨打嗎？”

出示媒體10課文9~10

他是怎么答復(fù)的？

出示媒體11

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清道理，就是挨打也值得。

指導(dǎo)讀句子，思索：為什么孫中山明知道要挨打，還要向教師提問(wèn)？

（學(xué)習(xí)仔細(xì)，學(xué)了就要弄明白，勤學(xué)好問(wèn)）

5、小結(jié)：

孫中山勤學(xué)好問(wèn)，敢冒被教師打的危急；沈括勤學(xué)好問(wèn)，為解謎團(tuán)親自上山觀看；想他們這樣的人還有許多。

出示媒體12

名人勤學(xué)苦練的小故事

教學(xué)反思：

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學(xué)時(shí)，我以此訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，通過(guò)閱讀、思索，使學(xué)生解決問(wèn)題，理解課文。教學(xué)時(shí)，教師提出了問(wèn)題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問(wèn)題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊劃，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)巡察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)問(wèn)的理解和把握不單單是教師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的時(shí)機(jī)，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展理解、感悟和積存。本課教學(xué)中，對(duì)教材作了細(xì)心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問(wèn)題”這個(gè)主問(wèn)題綻開朗讀教學(xué)的，學(xué)生把爭(zhēng)論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，避開了課堂上的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì)到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！钡恼嬲x。

《不懂就問(wèn)》教案及反思篇五

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思

我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的挨次來(lái)講，用清楚的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清楚。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和其他教師溝通，她們告知我在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知力量和思維力量還在培育中，打亂課文挨次上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，假如用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的挨次，不利于學(xué)生把握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里立刻鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生漸漸寧?kù)o下來(lái)，驚訝地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到立刻”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“立刻鴉雀無(wú)聲哦！”學(xué)生們根據(jù)我的要求讀完課文，立刻鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反響過(guò)來(lái)了：“由于是鴉雀無(wú)聲。”我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)鴉雀無(wú)聲的狀況？”這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用?！边@樣處理很好。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思

由于閱讀時(shí)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問(wèn)題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊寫，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，全班就呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)習(xí)、思想高度集中的這樣一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)巡察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)問(wèn)的理解和把握不單單是教師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的時(shí)機(jī)，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展理解、感悟和積存。本課教學(xué)中，教師對(duì)教材作了細(xì)心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問(wèn)題”這個(gè)主問(wèn)題綻開朗讀教學(xué)的，學(xué)生把爭(zhēng)論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，避開了課堂上的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生在反復(fù)地朗讀○1初讀（感知性讀）○2研讀（理解性讀）○3品讀（情感性讀），最終體會(huì)到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。”的真正含義。

《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思

今日是第一次上二年級(jí)下冊(cè)的課，拿到教材的第一感覺(jué)就是不知道該怎樣進(jìn)展教學(xué)。北師大版二年級(jí)上冊(cè)的教材和下冊(cè)相比擬，的確是量上有實(shí)質(zhì)性的飛躍。雖然預(yù)備了幾本教參，教師用書，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是很茫然，不知道對(duì)于這么長(zhǎng)的篇幅怎樣來(lái)進(jìn)展我的教學(xué)。

在上課之前，我還是用一慣的方法預(yù)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒(méi)走進(jìn)教室之前心里沒(méi)有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)展的師課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問(wèn)》，引導(dǎo)孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情，教師再組織孩子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。

本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過(guò)讀展現(xiàn)“私塾、背誦、講解”，其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法留意斷句，然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、立刻、鴉雀無(wú)聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過(guò)此種方法通過(guò)不同形式的讀，讓孩子熟悉我們的生字寶寶。最終是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。

本課時(shí)根本到達(dá)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對(duì)于二年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上欠少，沒(méi)有初步的了解課文內(nèi)容，思索課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，留意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今日的舊愛(ài)嘔血上來(lái)看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

《不懂就要問(wèn)》教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量：

1、學(xué)會(huì)本課要認(rèn)13個(gè)生字。

2、能正確、流利朗讀課文。

過(guò)程與進(jìn)展：

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的相關(guān)語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟?qū)O中山先生小時(shí)候是個(gè)不懂就要問(wèn)、擅長(zhǎng)思索的孩子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解孫中山先生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他的刻苦讀書、勤學(xué)好問(wèn)的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、會(huì)認(rèn)字，正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)孫中山先生刻苦讀書、勤學(xué)好問(wèn)的精神。

教學(xué)預(yù)備：生字卡片、孫中山先生簡(jiǎn)介、多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

勇于提問(wèn)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)的時(shí)候，你們?cè)鯓犹幚恚?/p>

今日，我們就來(lái)看看孫中山先生是怎樣做學(xué)問(wèn)的把。

誰(shuí)能給大家介紹一下呢？

我們來(lái)學(xué)習(xí)小時(shí)候的孫中山先生的故事。

二、讀文識(shí)字

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、聽(tīng)錄音朗讀課文，學(xué)生溝通：聽(tīng)了這個(gè)故事，你知道了什么？

3、找出課文中生字，讀準(zhǔn)字音，并給它們找找朋友（組詞）。

4、把生字詞放入句子中，把句子多讀幾遍，再把這段話連起來(lái)讀。

5、教師巡察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

三、深入學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑

1、什么叫“私塾”？

“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂的教與學(xué)有什么不同？

2、指名讀第2~6自然段，質(zhì)疑、解疑。

“流利”說(shuō)明白什么？

孫中山提問(wèn)為什么要“壯著膽子”？

他對(duì)先生請(qǐng)教使用禮貌用語(yǔ)說(shuō)明白什么？

3、當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，先生的態(tài)度有什么變化？

為什么會(huì)有這樣的變化？

4、質(zhì)疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問(wèn)題呢？

而今日的教師為什么卻鼓舞我們提問(wèn)呢？

5、學(xué)習(xí)第7、8自然段。

（1）孫中山在當(dāng)時(shí)的環(huán)境不敢提問(wèn)，可以看出他有什么樣的精神？

（2）課文是怎樣告知我們的？

（3）他為什么要這樣做？

四、指導(dǎo)朗讀

1、自由組合，小組聯(lián)系朗讀。

2、留意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)句子所表達(dá)的意思，讀出不同的語(yǔ)氣。

五、深入探究，學(xué)習(xí)精神

1、學(xué)習(xí)了課文，你覺(jué)得孫中山是個(gè)怎樣的人？

2、遇到不懂的問(wèn)題，你會(huì)怎么辦？

《不懂就要問(wèn)》教案篇七

一、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

1．板書課題：《不懂就要問(wèn)》

看到這個(gè)題目，同學(xué)們心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？

（課文里是講誰(shuí)不懂？哪兒不懂？要問(wèn)誰(shuí)？“不懂就要問(wèn)”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？……）

2．帶著問(wèn)題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問(wèn)題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟四周的同學(xué)小聲談?wù)撜務(wù)摗?/p>

3．在初步感知全文的根底上，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問(wèn)題的故事。）

4．同學(xué)們溝通有關(guān)孫中山先生生平事跡。

二、深入學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑。

細(xì)讀課文，圍繞重點(diǎn)綻開質(zhì)疑、爭(zhēng)論討論，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同？

（這一問(wèn)題的提出，要讓學(xué)生懂得，正由于先生只教讀和背，從來(lái)不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問(wèn)題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的緣由。）

2．指名讀其次自然段，質(zhì)疑、解疑。

“按例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”在課文里是要說(shuō)明什么的？課文前面寫了先生對(duì)孫中山的學(xué)習(xí)背誦是“連連點(diǎn)頭”，而后面孫中山自己卻認(rèn)為這樣糊里糊涂地讀書沒(méi)有什么用。孫中山是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？對(duì)先生的提問(wèn)為什么要“壯著膽子”？對(duì)先生懇求時(shí)用了禮貌用語(yǔ)說(shuō)明白什么？

（通過(guò)二次問(wèn)題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生從“按例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”、“壯著膽子”等詞語(yǔ)中領(lǐng)悟到孫中山讀書仔細(xì)，學(xué)業(yè)完成得極為精彩，表達(dá)了他不滿意已有的成績(jī)，有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有以下詞語(yǔ)的句子讀一讀：

“嚇呆了、可怕、霎時(shí)、鴉雀無(wú)聲、拿著戒尺、厲聲問(wèn)道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，比照想一想，同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語(yǔ)綻開爭(zhēng)論討論：當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，學(xué)生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生綻開想象，并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)復(fù)述圖意。

4．學(xué)生質(zhì)疑：向先生提出問(wèn)題為什么還要挨打呢？而今日的教師為什么卻鼓舞學(xué)生提問(wèn)呢？

（教師幫忙學(xué)生區(qū)分清晰：過(guò)去私塾封閉式的封建教育與今日民主開放或教育的不同。）

師：孫中山在那種棍棒教育下敢于提問(wèn)，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告知我們的？他為什么要這樣做？

（明確：孫中山當(dāng)時(shí)就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學(xué)好問(wèn)的珍貴精神。）

三、深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

1．自由組合，三人為一組（一人讀孫中山先生的話，另一人讀私塾先生的話，一人讀旁白）練習(xí)。

2．請(qǐng)兩組同學(xué)匯報(bào)。

在分角色朗讀時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語(yǔ)氣。

如“……，有什么用呢？”這句話是說(shuō)孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒(méi)有用，要讀出確定的語(yǔ)氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學(xué)感到驚奇，不明白，才問(wèn)孫中山的，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；“你會(huì)背了嗎？”是先生厲聲問(wèn)的，要讀出嚴(yán)厲、生氣的語(yǔ)氣。又如“請(qǐng)您給我講講吧！”應(yīng)讀出請(qǐng)求、期盼的語(yǔ)氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示同意的語(yǔ)氣。

四、深入探究，學(xué)習(xí)精神。

師：學(xué)習(xí)了課文，你有哪些體會(huì)？

（①孫中山小時(shí)候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對(duì)自己提出問(wèn)題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對(duì)他小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)是“連連點(diǎn)頭”，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)；②在一百多年前的封建社會(huì)里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問(wèn)，他認(rèn)為“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”，這種“勤學(xué)好問(wèn)、讀書求理”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。）

師：說(shuō)說(shuō)你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣勤奮好學(xué)的。

（……）

《不懂就問(wèn)》教案及反思篇八

專題：如何培育低年級(jí)學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

單元說(shuō)明：本單元的人文主體是“好習(xí)慣”。由于習(xí)慣的特點(diǎn)是行為的自動(dòng)化，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就不需要特殊的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，按規(guī)章去行動(dòng)，成為終生受益的一種力氣。對(duì)于學(xué)生而言，形成好習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無(wú)疑都具有非要重要的意義。本課的安排也旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道“不懂就問(wèn)”是一種好習(xí)慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習(xí)慣也是親密關(guān)系的，從而熟悉到好習(xí)慣在一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要作用，并漸漸養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：1、熟悉17個(gè)生字，會(huì)寫其中的10個(gè)；積存“主動(dòng)”“糊里糊涂”“搖頭晃腦”“鴉雀無(wú)聲”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)學(xué)文，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，培育學(xué)生“不懂就問(wèn)”的好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得“不懂就問(wèn)”是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)培育不懂就問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引，步入課題。

1、學(xué)生溝通搜集到的資料或圖片，了解孫中山。

師：我們已經(jīng)知道了孫中山的這么多故事，現(xiàn)在教師好大家一起看看孫中山小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)的？板書課題：不懂就問(wèn)

二、初讀感知課文，學(xué)生自主識(shí)字。

1、自讀課文，不熟悉的字用喜愛(ài)的方法解決。（教師巡察指導(dǎo)）

2、溝通識(shí)字方法。

生：我是這樣記住“誦”字的：我想背誦要說(shuō)話，所以“誦”是。

生：我用分析字的意思去記“拿”字的。由于“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

生：我用查字典的方法識(shí)記“既”字。

生：“原”字開頭時(shí)我不會(huì)后來(lái)我問(wèn)我的同桌了。

師：同學(xué)們將以前學(xué)過(guò)的方法都用上了，特別好。

3、同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。

【點(diǎn)評(píng)：此方法既是讓同桌相互對(duì)課文朗讀水平的檢查，正音的過(guò)程，也是在漸漸培育一些自控力量差的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程?！?/p>

4、檢查反應(yīng)：

（1）小組內(nèi)開火車讀課文，組長(zhǎng)匯報(bào)讀書狀況。

（2）課文“擂臺(tái)賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學(xué)們聽(tīng)。

【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)各種形式的課文朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)展課文“擂臺(tái)賽”，可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。既活潑了課堂氣氛，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的刺激性?！?/p>

（3）感知課文大意。

師：剛剛同學(xué)們都仔細(xì)的讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這篇課文只要內(nèi)容是什么？要求：先自言自語(yǔ)的說(shuō)，再同桌溝通，后指名說(shuō)。

三、細(xì)讀課文，悟情明意。

1、師范讀課文，生評(píng)出師讀得好的自然段。

2、（1）自讀第一自然段，小組內(nèi)相互質(zhì)疑，解疑。教師巡察輔導(dǎo)學(xué)困生。

(2)班內(nèi)溝通小組解決不了的問(wèn)題。

生：“私塾”是什么意思？

生：我查過(guò)字典，意思是指舊時(shí)私人設(shè)立的教學(xué)的地方。

3、（1）讀其次、三自然段，學(xué)生在小組內(nèi)相互質(zhì)疑、解疑。

生：不明白“按例”是什么意思？

生：可以讀讀第一自然段。（生讀）

生：我明白了，那時(shí)上課要背讀文章，孫中山跟以前一樣背課文了。

生：就是照以前的方法去做就是“按例”。

(2)板書：“按例”，要求學(xué)生用“按例”說(shuō)一句話，并說(shuō)說(shuō)它的意思。思索：孫中山按例流利地背出了前一天的功課，說(shuō)明白什么？

生：說(shuō)明孫中山學(xué)習(xí)仔細(xì)。

（3）師：“------地背誦”，還可以怎樣填呢？（出示寫有“-------地背誦”的課件。）

要求：先小組內(nèi)說(shuō)，其次班內(nèi)說(shuō)，最終在“語(yǔ)文天地”中填寫。（學(xué)生學(xué)習(xí)）

（4）“小小辯論會(huì)”

師：“他壯著膽子”怎么理解？各小組開辯論會(huì)，要說(shuō)出理由。

生1：我認(rèn)為，這句話說(shuō)明孫中山可怕。我從文中的“壯著膽子”和“教室里鴉雀無(wú)聲”知道的。

生2：我認(rèn)為孫中山不可怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊急很安靜。

生3：我猜測(cè)孫中山開頭可怕，后來(lái)給自己鼓勁就不可怕了。

師：剛剛，同學(xué)們辯論的很劇烈，以后學(xué)習(xí)就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷的進(jìn)步，才能學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)。

（5）比擬句子，理解詞語(yǔ)。出示寫有句子的課件。學(xué)生進(jìn)展比擬。

這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，教室里立刻鴉雀無(wú)聲。

這一問(wèn)，把正在高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，教室里很寧?kù)o。

生：用上搖頭晃腦我能想到他們讀的很仔細(xì)?！傲⒖獭闭f(shuō)明同學(xué)們寧?kù)o下來(lái)的速度快。

生：“鴉雀無(wú)聲”說(shuō)明這時(shí)教室里特別寧?kù)o，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。

生：假如去掉這幾個(gè)詞句子就不詳細(xì)，不生動(dòng)了。

[點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文是行之有效的方法]。

（6）學(xué)生依據(jù)自己的理解讀二、三自然段。

（7）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法。師板書：自讀、質(zhì)疑、解疑、朗讀。

4、用以上學(xué)習(xí)的方法自學(xué)剩下的段落。

5、朗讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。

6、“不懂就問(wèn)”發(fā)問(wèn)站：

師：現(xiàn)在我們組建了“不懂就問(wèn)”發(fā)問(wèn)站，有不懂的問(wèn)題，請(qǐng)大膽的提出來(lái)。（自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合）

【點(diǎn)評(píng)：充分利用評(píng)價(jià)的積極功能，將學(xué)生提出的問(wèn)題賜予了大膽的鼓舞與確定，這極大的激發(fā)了學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問(wèn)”】的好習(xí)慣。

四、演繹故事，再現(xiàn)生活。

師：同學(xué)們想當(dāng)“演員”嗎？現(xiàn)在教師就和大家一起來(lái)把這個(gè)故事演一演，你們當(dāng)導(dǎo)演選人，安排角色。（略）

五、指導(dǎo)書寫生字。

六、課外拓展。

1、將《不懂就問(wèn)》的故事講給小朋友或爸爸媽媽聽(tīng)。

2、學(xué)了《不懂就問(wèn)》后你有什么想法，把它寫出來(lái)，讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

【點(diǎn)評(píng)：將課堂內(nèi)外嚴(yán)密的結(jié)合了起來(lái)，既培育了學(xué)生的語(yǔ)感，又將學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)融于寫作之中，為以后寫作作了鋪墊。也實(shí)現(xiàn)了“生活既語(yǔ)文，語(yǔ)文既生活”的理念?！?/p>

反思：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：能夠把少年“拴”在你的思路上，引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向?qū)W問(wèn)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。本節(jié)課考慮到學(xué)生年齡小、易疲憊、學(xué)習(xí)留意力易分散的特點(diǎn)，特采納了形式多樣的教學(xué)方法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上氣氛活潑，教學(xué)效果也很明顯，全部同學(xué)都參加到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們之中有許多同學(xué)都是第一次舉手。有幾個(gè)同學(xué)在課下還感動(dòng)的說(shuō)：教師今日的課真好玩！我們喜愛(ài)上這樣的課。

高興之余，我想：以前我們經(jīng)常埋怨學(xué)生不聰慧，從今日學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，不是學(xué)生不聰慧，而是我們?nèi)鄙佟八睂W(xué)生的方法。假如給我們足夠的時(shí)間讓我們?nèi)ハ敕ㄔO(shè)法的備學(xué)生、備教材（“拴”學(xué)生的法子。）假如給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去問(wèn)、去演，那么我們肯定會(huì)把學(xué)生“拴”在我們的思路上，引著他們一步步走向?qū)W問(wèn)的階梯。

《不懂就問(wèn)》教案及反思篇九

這篇課文講的是孫中山小時(shí)侯在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問(wèn)題的事。課文配有一幅插圖，畫的是課堂上孫中山提問(wèn)時(shí)的情景。下面是第一小編為你帶來(lái)《不懂就問(wèn)》教案及反思，供你參考。

《不懂就問(wèn)》教案設(shè)計(jì)思路：在教學(xué)過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氣氛，帶著學(xué)生融入故事情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好三、四自然段，指導(dǎo)朗讀時(shí)可以讓學(xué)生扮演孫中山、私塾先生、同學(xué)，在體會(huì)人物內(nèi)心想法的根底上讀句子，讓學(xué)生感悟?qū)O中山是個(gè)不懂就問(wèn)、擅長(zhǎng)思索的孩子?！坝龅讲欢膯?wèn)題，你會(huì)怎么辦呢？”這個(gè)問(wèn)題可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，給他們留下思索的空間，進(jìn)展?fàn)幷摐贤ā?/p>

指導(dǎo)識(shí)記、寫字時(shí)，教師要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和識(shí)字力量，放手讓學(xué)生觀看字形，發(fā)覺(jué)規(guī)律，將不同構(gòu)造的字分類識(shí)寫。教師則重點(diǎn)范寫，提示關(guān)鍵筆畫即可。要給學(xué)生充分的時(shí)間寫字，還要留意培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

教學(xué)預(yù)備：生字卡片、孫中山先生簡(jiǎn)介、課文插圖、田字格

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解孫中山對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他刻苦讀書、勤學(xué)好問(wèn)的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導(dǎo)學(xué)會(huì)本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個(gè)生字，熟悉四個(gè)偏旁。

教學(xué)重點(diǎn)理解孫中山答復(fù)同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。正確標(biāo)準(zhǔn)書寫生字。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合詳細(xì)的時(shí)代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批判的危急，也要提出自己不懂的問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、融入情境，以疑促學(xué)。

1.小朋友們，誰(shuí)知道孫中山先生？你給大家介紹一下好嗎？(同學(xué)們溝通有關(guān)孫中山先生生平事跡。)

2.今日我們來(lái)學(xué)習(xí)孫中山先生小時(shí)侯的故事，叫“不懂就要問(wèn)”(板書課題)

3.看到這個(gè)題目，小朋友們心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？(課文里是講誰(shuí)不懂？哪兒不懂？要問(wèn)誰(shuí)？“不懂就要問(wèn)”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？)鼓舞學(xué)生在朗讀中查找答案。

二。嘗試學(xué)習(xí)，識(shí)字讀文

1.自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個(gè)自然段？

2.教師范讀課文，溝通：聽(tīng)了這個(gè)故事，你知道了什么？

3.小組合作學(xué)習(xí)。(各組選一段嘗試自學(xué))

學(xué)習(xí)任務(wù)：

a.用喜愛(ài)的符號(hào)標(biāo)誕生字、讀準(zhǔn)字音。

b.用好方法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來(lái)讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長(zhǎng)組織大家圍繞上述任務(wù)學(xué)習(xí)、溝通。

明確分工各負(fù)其職，人人做好當(dāng)小教師的預(yù)備。

如：可以一人負(fù)責(zé)教生字的讀音，一人負(fù)責(zé)介紹識(shí)記生字的方法并組詞，一人負(fù)責(zé)領(lǐng)讀帶有生字的句子，一人負(fù)責(zé)指導(dǎo)朗讀整段話。

e.教師巡察，了解學(xué)情。

三。學(xué)生匯報(bào)溝通，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

1.各組輪番上臺(tái)，人當(dāng)小教師，指導(dǎo)其他小朋友學(xué)習(xí)課文的其中一段。

a.在匯報(bào)溝通過(guò)程中，各組的組員之間、臺(tái)上的小教師與臺(tái)下的小朋友之間可以相互補(bǔ)充。

b.教師點(diǎn)撥：

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字?！爸笔禽p聲。

鼓舞學(xué)生用自己喜愛(ài)的、有效的方法識(shí)記生字，并熟悉“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

幫忙學(xué)生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

2.小組合作學(xué)習(xí)本組選擇的段落之外的三個(gè)自然段，教師巡察指導(dǎo)。

四。朗讀全文，穩(wěn)固生字。

1.同桌練讀；各組練讀。以小組為單位競(jìng)賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2.穩(wěn)固生字。

出示生字，學(xué)生開火車讀。

創(chuàng)設(shè)情境，做“摘果子”嬉戲。(復(fù)習(xí)生字和詞語(yǔ))

五。指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)：“要、很”。

1.學(xué)生觀看范字，然后分別描紅，再試寫一個(gè)。

2.對(duì)比范字評(píng)一評(píng)。選擇消失問(wèn)題較具普遍性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比范字評(píng)議。

3.教師范寫，提示要點(diǎn)：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長(zhǎng)。整個(gè)字形的特點(diǎn)是形態(tài)稍長(zhǎng)、上窄下寬；“很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4.學(xué)生練習(xí)。

六。布置作業(yè)

1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2.想一想：孫中山提問(wèn)的時(shí)候可怕嗎？那他為什么還要問(wèn)？

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫生字

2.這篇課文講的是什么故事？

二、深入學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑。

細(xì)讀課文，圍繞重點(diǎn)綻開質(zhì)疑、爭(zhēng)論討論，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同？

(這一問(wèn)題的提出，要讓學(xué)生懂得，正由于先生只教讀和背，從來(lái)不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問(wèn)題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的緣由。)

2.指名讀其次、三自然段，質(zhì)疑、解疑。

“流利”、在課文里是要說(shuō)明什么的？孫中山是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？對(duì)先生的提問(wèn)為什么要“鼓起士氣”?對(duì)先生懇求時(shí)用了禮貌用語(yǔ)說(shuō)明白什么？

(通過(guò)兩次問(wèn)題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生從“流利”、“鼓起士氣”等詞語(yǔ)中領(lǐng)悟到孫中山讀書仔細(xì)，學(xué)業(yè)完成得極為精彩，表達(dá)了他不滿意已有的成績(jī)，有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。)

3.找出帶有以下詞語(yǔ)的句子讀一讀：

“一愣、解答”。

接著看課文插圖，想一想，先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語(yǔ)綻開爭(zhēng)論討論：當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，先生的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生綻開想象，并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)復(fù)述圖意。

4.質(zhì)疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問(wèn)題呢？而今日的教師為什么卻鼓舞我們提問(wèn)呢？(教師幫忙學(xué)生區(qū)分清晰：過(guò)去私塾教育與今日教育的不同。)

5.學(xué)習(xí)第四自然段。

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問(wèn)，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告知我們的？他為什么要這樣做？(明確(.）：孫中山當(dāng)時(shí)就是可怕也要鼓起士氣，弄清道理，勤學(xué)好問(wèn)的珍貴精神。)

三、深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

1.自由組合，三人為一組練習(xí)角色朗讀。

2.請(qǐng)兩組同學(xué)匯報(bào)。

留意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語(yǔ)氣。(如“，有什么用呢？”這句話是說(shuō)孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒(méi)有用，要讀出確定的語(yǔ)氣；又如“請(qǐng)您給我講講吧！”應(yīng)讀出請(qǐng)求、期盼的語(yǔ)氣；“，但是為了學(xué)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)?！睉?yīng)讀出確定的語(yǔ)氣。)

四、深入探究，學(xué)習(xí)精神。

1、學(xué)習(xí)了課文，你覺(jué)得孫中山是個(gè)怎樣的人？

(①孫中山小時(shí)候讀書刻苦，背誦特別流利，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)；②在別人都不敢問(wèn)時(shí)，孫中山為弄清道理，敢于向先生提問(wèn)，他認(rèn)為“為了學(xué)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”，這種“勤學(xué)好問(wèn)”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。)

2、遇到不懂的問(wèn)題，你會(huì)怎么辦呢？

《不懂就問(wèn)》反思課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告知我們“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)?！碑?dāng)學(xué)生問(wèn)道孫中山向先生提問(wèn)，不怕挨打嗎？孫中山說(shuō)：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！睂W(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中的確遇到過(guò)一些愛(ài)提問(wèn)題的孩子，他們對(duì)什么事情都感興趣，這是多么珍貴的品質(zhì)啊！在他們向大人(包括教師、家長(zhǎng))提問(wèn)時(shí)，或許遇到過(guò)一些釘子。于是我打破原來(lái)理解文章最終孫中山說(shuō)的話的意思，直接切入生活爭(zhēng)論：“請(qǐng)談?wù)勀阍?jīng)面對(duì)家長(zhǎng)、教師不敢提問(wèn)”的情景，按說(shuō)碰釘子也沒(méi)關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們寧?kù)o了片刻后，看到我往下沒(méi)有做什么明示示意，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問(wèn)媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠(yuǎn)點(diǎn)，當(dāng)心漸到油。”有個(gè)小男孩卻生生地說(shuō)：“有一次，我向教師問(wèn)家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”教師沒(méi)好氣的說(shuō)：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了。”我當(dāng)時(shí)就是怕寫錯(cuò)了才向教師問(wèn)一下，可沒(méi)想到以后我再也不敢問(wèn)了。

這個(gè)小男孩的話勾起了我太多的感受。是的，我們作為一位教師，總是盼望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問(wèn)。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，我們總是把持不住自己，而損害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在孩子們提問(wèn)這一方面，又有多少人是急躁解答或坦誠(chéng)相告呢。而其更有的除了不答復(fù)外，還追上一句“你真笨，連這樣簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都不知道?！被蚴怯捎诠ぷ髅?，而拿一句話舊搪塞掉。

我們真的要靜下心來(lái)想一想，你就是再用話語(yǔ)鼓舞孩子不懂就要問(wèn)，也不如在平常仔細(xì)對(duì)待孩子們的提問(wèn)。

《不懂就要問(wèn)》教案篇十

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，并連續(xù)復(fù)習(xí)和穩(wěn)固看拼音寫句子的力量。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候刻苦讀書、勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解孫中山思索的問(wèn)題和他答復(fù)同學(xué)的那兩句話，學(xué)習(xí)他勤學(xué)好問(wèn)的精神。

理解課文最終一段中孫中山說(shuō)的一句話：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)?！?/p>

教學(xué)思路：

首先讓學(xué)生熟悉孫中山，向?qū)W生簡(jiǎn)潔介紹孫中山的生平事跡，使學(xué)生對(duì)孫中山有個(gè)初步的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的愿望。然后讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文大致有個(gè)初步的印象，再抓重點(diǎn)語(yǔ)句逐段講解，來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫中山“不懂就要問(wèn)”的仔細(xì)學(xué)習(xí)的精神。最終通過(guò)總結(jié)朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的整體熟悉，并組織學(xué)生綻開爭(zhēng)論：你從孫中山勤學(xué)好問(wèn)的故事中受到了什么教育？從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能養(yǎng)成“不懂就要問(wèn)”的好習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)要留意把識(shí)字教學(xué)融于講讀教學(xué)之中，做到字不離詞，詞不離句，要在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字學(xué)詞。而且生字的教學(xué)也應(yīng)有所側(cè)重。

教學(xué)用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、課前談話，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們知道孫中山是誰(shuí)嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡(jiǎn)介孫中山的生平事跡。

2、今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他小時(shí)候的一個(gè)故事。

二、提醒課題，初讀課文。

（板書課題）

1、出示字卡“懂（d%ng）”，熟悉“懂”字，再齊讀課題。

2、讀題后，你們想知道些什么？（誰(shuí)不懂向誰(shuí)詢問(wèn)？問(wèn)明白了嗎？）

3、下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“123……”標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）畫誕生字新詞，然后借助拼音反復(fù)讀幾遍。

三、檢查初讀狀況。

1、指名答復(fù)：課文共有幾個(gè)自然段？

2、逐段指名朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，啟發(fā)學(xué)生評(píng)議、訂正。

3、教師范讀課文。要求：留意聽(tīng)生字的讀音，同時(shí)看清字形。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思索：

1、孫中山小時(shí)候在哪里讀書？（私塾）

2、教師簡(jiǎn)介“私塾”：是舊時(shí)私人設(shè)立的教學(xué)處所。一般只有一個(gè)教師，采納個(gè)別教學(xué)的方法，沒(méi)有肯定的教材和學(xué)習(xí)