朗讀教學(xué)心得體會(huì)

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常言說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種特別湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特殊喜愛(ài)走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，特別適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采納分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，的確是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，綻開(kāi)想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛忽然異樣活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平常寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣勝利的角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語(yǔ)言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了問(wèn)題。

教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒(méi)有細(xì)心設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來(lái)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果巡察的時(shí)候發(fā)覺(jué)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語(yǔ)一起讀了，有的還讀過(guò)了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破裂。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的寵愛(ài)，在分角色朗讀前，沒(méi)讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒(méi)弄清小鴨和鴨媽媽說(shuō)了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。

于是在其次課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說(shuō)老師讀得真好。我們起先探討這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)憂嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來(lái)，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀?？墒牵荒昙?jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生干脆畫出小鴨說(shuō)的話真難，奢侈了許多時(shí)間還沒(méi)全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨望見(jiàn)清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說(shuō)些什么？（生自讀）

師：誰(shuí)是小鴨子？你對(duì)媽媽說(shuō)什么？（學(xué)生很自然的說(shuō)“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

師：鴨子?jì)寢屧谀哪?？（?qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧）

學(xué)生潛能無(wú)限，但是在潛能被激發(fā)出來(lái)之前，必需從孩子的角度思索問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生懂得了哪句是誰(shuí)的話以后，再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x，這時(shí)狀況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中精確畫出對(duì)話的概率就高了。

教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依舊讓學(xué)生先把各角色的話劃出來(lái)，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后突然覺(jué)得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，假如把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說(shuō)的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。

其實(shí)，勝利的分角色朗讀訓(xùn)練還要求老師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、剛好，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的特性?？傊?，分角色朗讀，要敏捷運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)不由自主地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

值得留意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)建性角色朗讀，要求語(yǔ)言精確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)悟作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的。花哨的道具和形式往往分散學(xué)生對(duì)文本的留意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，肅穆的，仔細(xì)的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、看法，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能視察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、看法。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)2

生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng))

師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。

生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪番去守護(hù)。

師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。往下讀。

生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，假如像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)當(dāng)加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：(面對(duì)剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)覺(jué)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐性地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語(yǔ)氣、節(jié)奏等技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說(shuō)不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用而精彩起來(lái)。

三、“選擇”——走進(jìn)文體

老師們總有這樣的發(fā)覺(jué)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說(shuō)他(她)朗讀得不好，但你聽(tīng)他(她)的朗讀總覺(jué)得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀其次課也是這個(gè)味……讀到最終一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳聞中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語(yǔ)言美麗、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是顯明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一揮而就的語(yǔ)勢(shì);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白的如《奇妙的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清晰;但形象顯明、富于想象的如《自相沖突》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……假如我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理，假如把《學(xué)與問(wèn)》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無(wú)存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體。

小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩(shī)歌的，有科普的、有說(shuō)理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過(guò)它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的文體，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇。

總而言之，在中高年級(jí)的朗讀教學(xué)中，假如老師領(lǐng)著學(xué)生走好這三部曲——走進(jìn)文本、走進(jìn)文法、走進(jìn)文體，我們的朗讀教學(xué)肯定能進(jìn)入新的天地

朗讀教學(xué)心得體會(huì)3

時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)完，今日我們接著來(lái)談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。

我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，究竟如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，張頌老師引用了袁守定的話說(shuō)：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說(shuō)積累，但是積累什么并沒(méi)有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還須要形成一種意識(shí)，或者說(shuō)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說(shuō)，我現(xiàn)在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你起先思索這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的肯定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò)，我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比方為詩(shī)中有畫，就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再?gòu)男蜗蟮铰曇?。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以許多人從小就習(xí)慣了見(jiàn)字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如，我常常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到許多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件起先朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，遺忘應(yīng)當(dāng)在文字背后看到豐富多彩，變化多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說(shuō)讀文字，看則是代指全部的感受類型。不僅有視覺(jué)感受，還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。

《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象，可以看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程。

僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必需有感受的實(shí)力。上周六我在共享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥袚从言谌豪飭?wèn)，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問(wèn)題?！翱础敝皇莻€(gè)過(guò)程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過(guò)程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)微環(huán)節(jié)，不僅看到相像，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，特別接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是細(xì)致探討一下，你會(huì)發(fā)覺(jué)，區(qū)分還是特別明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開(kāi)闊廣袤的。假如細(xì)細(xì)辨別下去，這樣的差別還能找出許多許多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣袤的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是特別的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充溢了生活激情的，跳動(dòng)式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺(jué)。

說(shuō)到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問(wèn)題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來(lái)。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問(wèn)題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說(shuō)是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)改變的思想感情的適應(yīng)實(shí)力，詳細(xì)表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、凹凸、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)實(shí)力。通常來(lái)說(shuō)，聲音的彈性都是通過(guò)復(fù)合對(duì)比的方式來(lái)呈現(xiàn)。比如說(shuō)有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家共享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息改變是橋梁，發(fā)聲實(shí)力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)4

[背景]

隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的變更對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上

案例：《可愛(ài)的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”

師：誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”

師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。莫非僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是作者進(jìn)入北大荒望見(jiàn)草塘后的驚喜和贊美之情。假如老師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的狀況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注意引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主子公密切接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。

“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)的收獲和感受吳艷菲

我很榮幸參與了在三明大田縣試驗(yàn)小學(xué)隆重舉辦的全國(guó)教化科學(xué)“十五”規(guī)劃教化部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的深化探討》暨福建省其次屆“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。來(lái)我就談?wù)勎矣^摩了這幾節(jié)“先學(xué)后教·高效課堂”示范課的感受，16日早上我在六年（7）班聽(tīng)取了《千年夢(mèng)圓在今朝》這節(jié)課談感受，課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，我一進(jìn)去就細(xì)致翻看了幾個(gè)學(xué)生的課本，共同的特點(diǎn)，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠?qū)懙挠眉埜戒泭A在書中，作者介紹、文章背景、詩(shī)詞名言說(shuō)明、對(duì)于文中詞句的感受，令我驚訝，我自嘆不如，起先上課后，老師經(jīng)過(guò)前面簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入，揭示課題，然后檢查預(yù)習(xí)狀況，先請(qǐng)幾個(gè)小組起來(lái)選取自己喜愛(ài)的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯(cuò)的同學(xué)訂正，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)這個(gè)班學(xué)生的起來(lái)回答一些習(xí)慣比如“請(qǐng)大家跟我看??老師出彩的地方?jīng)]了，幾乎遺忘了這節(jié)課上還有老師，完全把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行充分的思索與溝通，同時(shí)我也感受到學(xué)生完全有實(shí)力，通過(guò)與大家的探討溝通來(lái)讀懂和理解文章所要表達(dá)的意思，課堂與過(guò)去完全不同，沒(méi)有了美麗動(dòng)人的朗讀，而更多的是學(xué)生平實(shí)的言語(yǔ)和內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。第一，國(guó)家出臺(tái)了一些新的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代以分?jǐn)?shù)論英雄，采納幾十項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的真正實(shí)力，我們老師也應(yīng)從多方面來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。其次，課堂不是老師的表演舞臺(tái)，不是老師把學(xué)生引導(dǎo)得有多么精彩，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，說(shuō)真話的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學(xué)習(xí)的地方：

第一在班級(jí)的黑板一側(cè)，有每周一詩(shī)，每日一詞，名人名言。

每天有特地的寫字課時(shí)間，常常實(shí)行學(xué)生寫字競(jìng)賽，對(duì)于學(xué)生書寫抓得很緊。

學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣，比如“請(qǐng)大家跟我看????，我的回答完畢，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、讀《小學(xué)生之友》有感：“新蕾杯”優(yōu)秀期刊閱讀征文

在我讀三年級(jí)的時(shí)候訂了一份刊物，那就是《小學(xué)生之友》。我覺(jué)得這本書內(nèi)容精彩，學(xué)問(wèn)豐碩，讓我受益無(wú)限。作文網(wǎng)中學(xué)

通過(guò)閱讀，它使我了解了祖國(guó)的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風(fēng)光；使我熟識(shí)了世界各國(guó)的名人，如英國(guó)的物理學(xué)家卡文迪許、中國(guó)的數(shù)學(xué)家華羅庚；使我明白了許多為人處事的道理，如與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)該如何處理。初中作文網(wǎng)《小學(xué)生之友》里面有作文、數(shù)學(xué)嬉戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、笑話、漫畫等。總之，它吸引著我們，讓愛(ài)讀書的孩子更愛(ài)讀書，讓不愛(ài)讀書的孩子知道書的趣味。

《小學(xué)生之友》對(duì)我的習(xí)作水平入步特殊大，每期都有精彩的范文，有精彩的故事，引領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀使的積累了良多好詞妙句。“作文”這一大麻煩，我再也不怕了！我最寵愛(ài)的仍是其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力嬉戲了。每期《小學(xué)生之友》到來(lái)，我都要花上很長(zhǎng)的時(shí)間往思索其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力嬉戲，先把謎底躲起來(lái)，自己漸漸的琢磨，等想出結(jié)果來(lái)了，再一比照，哈哈！那是多么興奮的事呀！

兩年多來(lái)，從熟識(shí)《小學(xué)生之友》起先，它就始終陪伴著臥冬每期我都細(xì)心保管著，真懊悔太遲才熟識(shí)它。

今日我最終明白什么鳴：開(kāi)卷有益！《小學(xué)生之友》真是我的良師益友。

讀本好書讀后感

讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書時(shí)以為物質(zhì)禮物，讀完后的答案是否定的。這本書的這個(gè)《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋歡樂(lè)的方式，它也是一個(gè)真理：人生最寶貴的是“把握此刻!”“向過(guò)去學(xué)習(xí)”“著手創(chuàng)建將來(lái)”。

這些“禮物”就是本書總結(jié)的禮物，而這些禮物是不能分開(kāi)的，他們是一個(gè)整體。若把這些禮物拆開(kāi)后就變成三個(gè)“禮物”，即

1、“把握此刻!”

2、“向過(guò)去學(xué)習(xí)”

3、“著手創(chuàng)建將來(lái)”。沒(méi)有很好的結(jié)合去運(yùn)用的話，自己的發(fā)展會(huì)舉步為艱很是緩慢，甚至還會(huì)倒退，工作也不會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)。

怎么去歡樂(lè)的去工作并在工作中感到歡樂(lè)呢?引用書中的一段話“當(dāng)你全身心投入你正在作的事情時(shí)，你的心思就不會(huì)游離不定。你享受生活。你也會(huì)更歡樂(lè)更有效。你下決心只關(guān)注那一刻發(fā)生的事情。那種集中和專注將帶你走向勝利?！辈灰ǜ嗟臅r(shí)間和精力在為過(guò)去而懊喪，或是為將來(lái)而擔(dān)憂。專注于此刻正在發(fā)生的事情，發(fā)覺(jué)其中好的方面，并在此基礎(chǔ)上建立信念和志氣。將留意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發(fā)生的事，珍惜和觀賞每天得到的東西。假如你沒(méi)有從過(guò)去學(xué)到什么，你就很難讓過(guò)去的事情真正過(guò)去。一旦你從往事中學(xué)到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平常在工作中要常常堅(jiān)持問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：

1、過(guò)去發(fā)生了什么?

2、我從中學(xué)到了什么?

3、我現(xiàn)在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅(jiān)持問(wèn)自己同樣的問(wèn)題，提高自己。書中寫道：諦視你對(duì)過(guò)去發(fā)生的事有怎樣的感覺(jué)，從中學(xué)到珍貴的東西，再用你學(xué)到的東西讓今日的工作和生活更令人歡樂(lè)。你無(wú)法變更過(guò)去，但可以從中學(xué)習(xí)。當(dāng)同樣的情形再次出現(xiàn)，今日你可以實(shí)行不同的做法，變得更歡樂(lè)、更高效和更勝利。所以要不斷的向?qū)W習(xí)過(guò)去好的方面吸取不勝利的教訓(xùn)，并如何更好的運(yùn)用到現(xiàn)在和將來(lái)?！爸謩?chuàng)建將來(lái)”沒(méi)有人能預(yù)知將來(lái)，也沒(méi)有操控將來(lái)。但是，對(duì)你所期盼的事情想象的越清楚并為止安排，今日就做些事使之成真，你此刻的擔(dān)憂就越少，將來(lái)對(duì)于你也就更明確。書中講解并描述的是一個(gè)年輕人追尋禮物的故事。從一位才智的老人那里，年輕人通過(guò)老人的指引自己找到了這份神奇的“禮物”的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學(xué)會(huì)把握此刻，就能過(guò)上更加勝利、更加華蜜的生活。我很感謝這個(gè)“禮物”，在以后的工作和生活中我會(huì)記住并運(yùn)用好“禮物”，使自己的將來(lái)更加美妙?，F(xiàn)把書本的封面背后的總結(jié)登記以便更好的隨時(shí)提示自己。讀本好書讀后感

什么是自動(dòng)自發(fā)呢？自動(dòng)自發(fā)就是沒(méi)有人要求你，強(qiáng)迫你自覺(jué)而精彩的完成自己的事情，讀一本好書的讀后感。我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待工作呢？是一味推脫拖延還是主動(dòng)主動(dòng)，是做工作的奴隸還是做自己工作的主子？我信任每一個(gè)人都會(huì)做出自己正確的選擇：仔細(xì)工作做自己的主子！

做自己工作的主子首先要做到：對(duì)待工作勤奮仔細(xì)。假如你恒久保持勤奮的工作看法，你就會(huì)得到他人的稱許和贊揚(yáng)。同時(shí)我們也知道：每一份成果的取得都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，不付出艱苦的努力是恒久不會(huì)有勝利的。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)的大道上，沒(méi)有坦途可走，只有不畏艱險(xiǎn)勇于攀登的人才能最終到達(dá)勝利的頂點(diǎn)?！鼻趭^工作是實(shí)現(xiàn)志向的基礎(chǔ)，貪圖安逸會(huì)使人墮落，無(wú)所事事而退化。勤奮工作還會(huì)給我們帶來(lái)真正的樂(lè)趣。同時(shí)還因?yàn)楣ぷ髻n予我們的要比我們?yōu)橹冻龅母?。假如將工作視為學(xué)習(xí)閱歷的機(jī)會(huì)，那每一項(xiàng)工作中都包含著很多個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，比如發(fā)展自己的專業(yè)技能，增加自己的社會(huì)閱歷，提升自己的人格魅力。許多杰出人物所具有的創(chuàng)建實(shí)力、決策實(shí)力和敏銳的洞察力是他們?cè)陂L(zhǎng)期工作中積累和學(xué)習(xí)的。在工作中他們學(xué)會(huì)了了解自我，發(fā)覺(jué)自我，是自己的潛力得到充分的發(fā)揮。有所施必有所得。當(dāng)我們盡職盡責(zé)，堅(jiān)持不懈的努力工作，終將有獲得回報(bào)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的努力都不會(huì)白費(fèi)的。

其次，做自己工作的主子還要求我們要敬業(yè)。敬業(yè)就是敬重自己的職業(yè)，把工作當(dāng)成自己的事，忠于職守，盡職盡責(zé)。當(dāng)把敬業(yè)當(dāng)成一種習(xí)慣時(shí)，就能從中學(xué)到更多學(xué)問(wèn)，得到更多閱歷，能從全身心投入工作中得到樂(lè)趣。做事善始善終，一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業(yè)會(huì)帶來(lái)雙贏。再次，做自己工作的主子，對(duì)待工作要忠誠(chéng)，要自信。忠誠(chéng)就是工作時(shí)真誠(chéng)負(fù)責(zé)，敬重學(xué)生。工作時(shí)對(duì)自己要自信。正如書中所言：這個(gè)世界為那些具有真正使命感和自信念的人大開(kāi)綠燈。無(wú)論出現(xiàn)什么困難，無(wú)論前途多么暗淡，他們總是信任能夠把心中的志向變成現(xiàn)實(shí)。自信使我們決心更堅(jiān)決，自信使我們意志更堅(jiān)毅，它給我們思想以力氣，給我們克服困難的志氣，促使我們立即實(shí)行行動(dòng)把可能變成現(xiàn)實(shí)。

讀完后,我深有感受，讀后感《讀一本好書的讀后感》里面的主子公“哈里”講解并描述著一個(gè)故事哈里因車禍去了另一個(gè)世界,正等著去天藍(lán)色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著許多許多的人。他最終悔的是車禍前對(duì)她姐姐雅丹說(shuō)的話:“這次可是恨上你了!我再也不會(huì)回來(lái)了!”哈里不知道如何傳達(dá)他的心聲,直到他碰上一個(gè)叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和摯友們告辭,并向他們表是歉意和愛(ài)。

一個(gè)開(kāi)的玩笑,卻變得真的。一個(gè)肉體的身亡,并不是代表著生命已經(jīng)完結(jié)了。我在讀到最終一頁(yè)時(shí),書中最終一段說(shuō)“假如酷愛(ài)生命而不酷愛(ài)死亡,這樣的生命并不是酷愛(ài)生命”這句話我悟出了好長(zhǎng)的時(shí)間。這句話果真說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),人生最怕的事死,人們總是在死后才發(fā)覺(jué),他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實(shí)并不行怕。它只在于每個(gè)人對(duì)待它的看法。有的人為了不接受死亡的來(lái)臨找尋長(zhǎng)生不死藥,殺死了多少無(wú)辜的人,結(jié)果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對(duì)待死亡的看法?珍惜現(xiàn)在的華蜜生活吧!珍惜全部愛(ài)你的人吧!說(shuō)不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對(duì)于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)切和寬容,少一分卑視和怨恨,沒(méi)有人知道將來(lái)是如何的,可我們可以把握好自己的今日。說(shuō)到好書，我就要介紹一本好書，書名叫《小學(xué)生讀本》，這是一本課堂內(nèi)外學(xué)問(wèn)一應(yīng)俱全的書。

這本書的學(xué)問(wèn)面特別廣，寫出了古代四大獨(dú)創(chuàng)，最早的文字，從古代文明到現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，中華文明輝煌絢麗，體現(xiàn)了中華兒女奮勇崛起的精神。

它又教化了我們：生活在祖國(guó)的大地上，就應(yīng)當(dāng)清晰地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加酷愛(ài)這個(gè)宏大而又漂亮的祖國(guó)，報(bào)答祖國(guó)親對(duì)我們的哺育之恩。使我們知道，將來(lái)想成為一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻牢記在心：肯定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。美妙誠(chéng)信我們?nèi)祟惿畹媚敲疵烂?，可是，?dòng)物呢？樹(shù)木呢？河流呢？山川呢？只要我們愛(ài)護(hù)大自然，珍愛(ài)小生命，我們的生活必將越來(lái)越美妙！

好了，說(shuō)了那么多，言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？

它又教化了我們：生活在祖國(guó)的大地上，就應(yīng)當(dāng)清晰地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加酷愛(ài)這個(gè)宏大而又漂亮的祖國(guó)，報(bào)答祖國(guó)母親對(duì)我們的哺育之恩。使我們知道，將來(lái)想成為一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻牢記在心：肯定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們?nèi)祟惿畹媚敲疵烂睿墒?，?dòng)物呢？樹(shù)木呢？河流呢？山川呢？只要我們愛(ài)護(hù)大自然，珍愛(ài)小生命，我們的生活必將越來(lái)越美妙！好了，說(shuō)了那么言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之后

三（1）班：江宇軒指導(dǎo)老師：吳艷菲

在生命的雨季，我只有獨(dú)自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我信任，黑夜怎樣悠長(zhǎng)，白晝總會(huì)到來(lái)的。天青色在等煙云，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從今，我的位置將不是一個(gè)聚焦點(diǎn)，而是一個(gè)“動(dòng)身點(diǎn)”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充溢我個(gè)人世界的每一個(gè)角落，我不再感到落寞，因?yàn)槲义忮肆四恪缎W(xué)生之友》。

因?yàn)橛心悖I(lǐng)我走在時(shí)代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環(huán)中，我品嘗到生活中明星，名人背后的甘苦。從“星”環(huán)中，我目睹了另類的光輝。踏著明星成長(zhǎng)的蹤跡，我從無(wú)趣變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。

升入了初三，一切都變得懼怕而生疏，而你卻給了我一份關(guān)懷，一份暖和，更給了我一份自信。是你給了我一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)箐靈姐姐為我們分析在成長(zhǎng)階段遇到的問(wèn)題時(shí)，我在這里找到了解決青春苦惱的鑰匙，找回了信念。我看到了成長(zhǎng)中的自己，我看到了自己的漂亮，我也發(fā)覺(jué)了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無(wú)助。

日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場(chǎng)邊我只有嘆息。因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)太差，我的數(shù)學(xué)落伍。我迷茫，我失落。我好像看到了我與志向的差距越來(lái)越大。然而我好像除了嘆息，就別無(wú)他法。天無(wú)絕人之路，幸運(yùn)的我遇到了你，從今，你帶給我一個(gè)新的天地。為我放開(kāi)了學(xué)問(wèn)殿堂的大門。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依舊是天使。邂逅了你，我找到了人生的導(dǎo)師。

風(fēng)在呼喊，在繁瑣的學(xué)習(xí)中，你常帶我去田野閑逛，讓我明白學(xué)習(xí)生活也可以濃墨重彩，在繁星點(diǎn)綴下的夜空，去找尋給人目標(biāo)的射手座，讓我?jiàn)^力追求幻想，大膽的愛(ài)和恨，英勇而且執(zhí)著。

感謝上蒼為我們創(chuàng)建的這首成長(zhǎng)的詩(shī)篇，讓“你”融入我的生命，而“你”猶如一個(gè)回眸，一句期盼已久的話語(yǔ)在經(jīng)過(guò)歲月的洗禮后，猶如一顆顆刺眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加絢麗。心中的陰云早已消散?！澳恪笔俏疑芰康娜剂?，每一次拼搏，都為我加滿，讓我更有動(dòng)力。撥開(kāi)云霧，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。

雨季中的邂逅，讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。

唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導(dǎo)老師：吳艷菲

星星，落落孤寂，無(wú)需任何點(diǎn)綴的旅途的瀟灑；魂?duì)繅?mèng)繞的多情的愫戀，那嗮在孤獨(dú)墻角的一抹孤獨(dú)微綠，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的千百輪回愈加暗淡，只是，它懂得什么？湊近試聽(tīng)，它在深邃的古曠中向我訴說(shuō)：

假如生活欺瞞了你，不要哀痛，不要心急，憂慮的日子須要冷靜，信任吧，歡樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。

曾記得，有人說(shuō)過(guò)：生活是清爽淡雅的，那“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實(shí)寫照；生活是迷人的奶昔，充溢著歡聲笑語(yǔ)；生活是苦澀的青果，充溢著惆悵，無(wú)奈。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿多彩的童話。

無(wú)需埋怨，生活饋贈(zèng)給每個(gè)人都是相等的籌碼。雖然有時(shí)路途坎坷坎坷，遇至風(fēng)口浪尖，波濤起伏；時(shí)而垂柳拂面，蕩漾起一圈圈漣漪。那時(shí)，落英繽紛，綠樹(shù)叢林會(huì)讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完備邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會(huì)學(xué)會(huì)用微笑的光線普照絡(luò)繹不絕的人行道，當(dāng)你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。

賜予微笑，賜予生活。勝利幻想的舞臺(tái)，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂勝利，猶如《紅樓夢(mèng)》中葬花后的釋然，猶如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對(duì)光明，對(duì)希望的渴求，猶如《繁星.春水》中謝婉瑩對(duì)童真.母愛(ài).自然的探討。不論遇到的勝利或挫折。抬起你的頭，仰視蒼穹，白云在向你真誠(chéng)的微笑。溫聲細(xì)語(yǔ)的告知我說(shuō)：“生活是由若干個(gè)碎片組成的，也是由若干個(gè)會(huì)心的微笑拼湊而成。

微笑，生活潔白的起跑線。當(dāng)笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的安慰。當(dāng)眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脫。朝陽(yáng)如畫。漂亮的晨曦，生活的起始點(diǎn)。當(dāng)霞光撒滿天際。那若隱若現(xiàn)的地平線上升起了一輪新生的希望，煥發(fā)蓬勃，而后，一聲嘹亮的鳥(niǎo)鳴，打破了沉睡的生靈。安靜歸于喧囂。脫俗過(guò)后，用微笑對(duì)待生活。

我懂得，無(wú)論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會(huì)遇上沒(méi)有舟的渡口，沒(méi)有橋的河岸。伴隨著微笑之弦，一路乘風(fēng)破浪，即使征途艱辛也義無(wú)反顧。回眸一瞬間，那燈火闌珊處的流嵐是我幻想的生活。伴侶

三（4）班：

《小學(xué)生之友》猶如盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢著一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補(bǔ)著自己學(xué)生時(shí)代感受過(guò)的缺憾，又是在給當(dāng)代的中學(xué)生描畫一幅絢麗多彩的藍(lán)圖，同時(shí)營(yíng)造著中華文化的將來(lái)圖景。

翻開(kāi)《小學(xué)老師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內(nèi)皆兄弟》，這篇文章富有很多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨(dú)立。”“商聞之矣，生死有命，富貴在天”“四海之內(nèi)，皆兄弟也?！??句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的訓(xùn)誨，給我們初諳世事的中學(xué)生指明白心靈的方向，我們?cè)谇叭说牟胖窍?，如沐春風(fēng)，一步一步的成長(zhǎng)著??

古往今來(lái)，生活都是有若干碎片組成的，而此時(shí)的《初中生之友》已經(jīng)成為了我生活當(dāng)中不行缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的學(xué)問(wèn)；是她填滿了我心中的空缺；是她讓我重燃斗志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。

或許這本書在你們眼中只是一本微乎其微的參考書，但假如錯(cuò)過(guò)她，確定是你人生中的一大缺憾。衣服破了可以補(bǔ)，錢花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種缺憾是若干年后無(wú)論你擁有多大的財(cái)寶都無(wú)法彌補(bǔ)的，因?yàn)?，在珍貴的時(shí)間里，學(xué)問(wèn)一旦失去就成為了永恒。她是初中生最密切的伴侶。

猶如一杯咖啡，需漸漸品嘗才能懂得其中的奧妙。剛起先或許是苦澀的，但只要你專心去品嘗，肯定能體會(huì)其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時(shí)候，她給你指引；在學(xué)習(xí)遇到阻礙的時(shí)候，她給你講解；在你孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候，她給你信念和力氣；在你學(xué)有所成的時(shí)候，她陪你歡樂(lè)，給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙，替你解開(kāi)重重難關(guān)，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽(yáng)光，迎接美妙的前程。

擁著最密切的伴侶，我揚(yáng)起嘴角，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，初中生活，有她相伴，真好！

抵岸之書三（2）班：

一本好書，如同一位摯友，伴隨著我們走過(guò)漫長(zhǎng)的歲月。在《小學(xué)生之友》的陪伴下，不知不覺(jué)地已升入了初三。在這2年的光景里，感受頗多。匆忙16載，卻好像嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長(zhǎng)河中。敢問(wèn)，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。兒時(shí)的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書本。此時(shí)，翻開(kāi)自己心愛(ài)的書本，你會(huì)覺(jué)得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。

書之奧，始于慢酌。當(dāng)你靜下心來(lái)，漸漸品嘗它的奧妙，你會(huì)覺(jué)得那是多么地沁人心脾。你會(huì)覺(jué)得自己駛于江河，狂風(fēng)掀起萬(wàn)丈波瀾，似吞天沒(méi)日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷于此。是的！這就是書，這就是它宏大的力氣??！五千年的積淀，那雄厚有力的詩(shī)詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠(yuǎn)又傳統(tǒng)的贊歌，警戒著中華民族生生不息。它綻開(kāi)博大的胸懷，陶冶著人民筑成不屈的靈魂。

書之魂，在于慢悟。當(dāng)你寄情于史書中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵(lì)著我們的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的高尚情操嗎？當(dāng)你至身于唐詩(shī)宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的美麗詩(shī)句，不正是詩(shī)人們激情澎湃、豪情壯志的體現(xiàn)嗎？當(dāng)你沉醉于山水之間，你莫非感受不到作者那激揚(yáng)的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書的靈魂，不滅的靈魂！

或許你在成長(zhǎng)的道路上迷茫過(guò)，那苦痛的經(jīng)驗(yàn)令你捶頭抓狂。我想，那時(shí)的你應(yīng)是把自己煩愁的思緒放飛在無(wú)盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿與委屈。

書，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會(huì)棄文？若不如此，那清國(guó)百姓怎會(huì)一一覺(jué)醒？抗戰(zhàn)期間，為何前輩們會(huì)如此英勇善戰(zhàn)？我想，應(yīng)當(dāng)是那一封封從家里寄來(lái)的沾滿家人血淚的書信吧！讓本已準(zhǔn)備為國(guó)捐軀的人們重新燃起了必需活著回家的劇烈愿望！成功，成了他們共同的目標(biāo)！成功，由此得來(lái)！

毋庸置疑，這就是文字的力氣！一股無(wú)形而有力的力氣。它就像一縷陽(yáng)光，穿透了那無(wú)盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向干渴的楊柳。中國(guó)文學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大，正是因?yàn)檫@些看似無(wú)力的文字。

回望過(guò)去，多少故事、多少史書、多少英雄，激勵(lì)著華夏兒女奮勇直前！

書之奧，在于慢品；書之魂，在于慢悟。書本，使我們充溢能量！使我們通向勝利的彼岸！吹入心扉的一陣風(fēng)三（2）班：

在那以前，我始終以為生活中缺乏精彩；在那以前，我始終以為活著便是為了等待死亡；在那以前，我始終以為來(lái)人世間走一遭，只是為了履行一項(xiàng)任務(wù)；在那以前，我始終以為人生在世，如白駒過(guò)隙，突然而已??但在那以后，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風(fēng)如紗，游蕩在喧鬧的街市上，卻找不到一個(gè)能與我一起走的人。此時(shí)，醒目的“黃金書屋”四個(gè)大字映入眼簾，心中那份孤獨(dú)驅(qū)使我步入那書的世界。走到一個(gè)角落處，手不知覺(jué)地觸落了一本書，拿起來(lái)看，竟是《小學(xué)生之友》，翻看書頁(yè)，我的靈魂忽然被一則文章鎖住——

主子公是一位快接近考試的學(xué)生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進(jìn)去，又被吐了出。作為旁觀者的我，沒(méi)有眼淚，心卻隱隱作痛，望著那發(fā)白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒(méi)有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧愿這一刻不在這一處，寧愿自己是一個(gè)瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想著生命究竟為何物，假如說(shuō)生命是一個(gè)吝嗇又倔強(qiáng)的老頭，她絕不會(huì)對(duì)不懂生活的人施以憐憫。那么，起先生活吧，彈好那屬于你自己的琴，為自己彈奏一曲生命贊歌！是啊，死者再也無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)他父母的呼喊，他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個(gè)毫無(wú)憐憫心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂(lè)，在這個(gè)死者的臉上已經(jīng)恒久消逝。我望著湛藍(lán)的蒼穹，天還是那樣藍(lán)，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在我腦海中彷徨。我的心無(wú)法安靜下來(lái)，此時(shí)，我就像一只蚊子，落入了無(wú)邊際的蜘蛛網(wǎng)里，細(xì)絲將我緊緊的裹著，讓我無(wú)法逃脫。

不知不覺(jué)，暮色駕臨 ，我邁著沉重的腳步走出了書店，漫步在夕陽(yáng)下的田野，稻田被深黃而又殷紅的夕陽(yáng)照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風(fēng)吹過(guò)，香草的味道從我鼻尖劃過(guò)，真可謂是“春風(fēng)吹又生”，莫非我還不如野草嗎？死神或許在明天、后天或是下一秒就會(huì)將我的生命奪走，我可能再也無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)父母的呼喊??莫非我要領(lǐng)悟“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處于花樣少年的我怎能毫無(wú)理想？正踏上人生道路上的我，就因?yàn)橐粔K絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹(shù)，正不停地往上冒，目標(biāo)是那蔚藍(lán)的天空，我將要用那屬于自己的琴?gòu)棾鍪澜缟献罴P(yáng)的青春贊歌。假如有人問(wèn)“生命為何物？”，我會(huì)回答——

生命就是龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西”的主動(dòng)與豁達(dá)。打開(kāi)傾聽(tīng)的耳朵三（4）班：

飛鳥(niǎo)用嘹亮甜蜜的嗓音歌頌生活，游魚拍打游曳的魚鰭傳達(dá)喜悅，花兒用絢爛的色調(diào)點(diǎn)綴自然，我們用語(yǔ)言溝通思想，抒發(fā)情感，表達(dá)對(duì)奇妙生命的贊美，對(duì)宏大自然的感嘆。萬(wàn)物都有著自己特別的表達(dá)方式，各種奇妙的語(yǔ)言和聲樂(lè)，讓生活充溢了朝氣和美妙。而和表達(dá)同樣重要的是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種心靈上的溝通，是一種親和的看法，是我們了解每個(gè)心靈、領(lǐng)會(huì)大自然的幽幽路徑。我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，張開(kāi)耳朵，細(xì)致去傾聽(tīng)大自然的山風(fēng)松濤、溪韻海嘯；打快樂(lè)扉，細(xì)致體會(huì)他人的喜怒哀樂(lè)，憂歡悲喜??日子不經(jīng)意間悄然滑去，而歡樂(lè)的時(shí)間總是太短暫。童年的美妙都將被時(shí)間的年輪刻畫在我的記憶中，如色調(diào)斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。懷著害怕的心理，我踏進(jìn)了未知的校內(nèi)，未知的班級(jí)，這里的生疏讓我感覺(jué)自己就像迷途的羔羊，迷失在廣袤無(wú)垠的森林里，孤獨(dú)且找不到出路。就在這時(shí)，《小學(xué)生之友》出現(xiàn)了，它就像天空中的星星，在我的視線里是那樣的漂亮絢爛。當(dāng)我翻開(kāi)《初中生之友》，里面豐富多彩的學(xué)問(wèn)讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪欲地吮吸著學(xué)問(wèn)的雨露。翻閱《小學(xué)生之友》，嘩嘩的書聲奏出一曲好聽(tīng)的樂(lè)章，我低頭側(cè)耳聆，忽然發(fā)覺(jué)了人生的感悟，心中呈現(xiàn)出別樣漂亮的風(fēng)景。好感謝你——《小學(xué)生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我供應(yīng)足夠的水源，使我乏累的心靈得以停岸休憩，并從中吸取養(yǎng)分。我因而告辭苦悶自責(zé)、苦惱無(wú)助的彷徨，學(xué)會(huì)堅(jiān)毅自信，能以良好的心態(tài)去面對(duì)人生的不平。讀《小學(xué)生之友》，猶如傾聽(tīng)長(zhǎng)者的訓(xùn)誨，實(shí)乃受益匪淺，傾聽(tīng)摯友的訴說(shuō)，與摯友共同共享歡樂(lè)，擔(dān)當(dāng)苦痛，讓摯友感覺(jué)自己不是孤獨(dú)的。傾聽(tīng)他人的牢騷，讓他人感到安逸、滿意和輕松。閑暇之時(shí)，獨(dú)步山間樹(shù)林，傾聽(tīng)大自然的聲音：鳥(niǎo)兒的歌頌，昆蟲的呢喃，山泉的低吟，山風(fēng)的咆哮??讓人找尋到屬于自己的那片熱土，讓人尋回內(nèi)心深處最漂亮的真實(shí)。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有許多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了，消逝在風(fēng)中，充滿在雨中。我僅能用我赤誠(chéng)的心虔誠(chéng)地珍藏我沉醉在你的海洋的那一部分回憶。

當(dāng)你失落時(shí)，一聲嘹亮的鳥(niǎo)啼能給你勸慰；當(dāng)你憂愁時(shí)，一陣夾著花香的風(fēng)能給你開(kāi)解；當(dāng)你彷徨時(shí)，一場(chǎng)洗凈空氣的大雨能給你力氣??傾聽(tīng)在呼喊，我們須要傾聽(tīng)！同學(xué)們，拿起你手中的《小學(xué)教生之友》，讓我們牽起傾聽(tīng)之手去創(chuàng)建更加精彩的人生吧！《和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感

本文講的是“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)驗(yàn)中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“全部時(shí)間里的事物，都恒久不會(huì)回來(lái)了”，但是“假如你始終和時(shí)間賽跑，你就可以勝利”。

學(xué)生通過(guò)對(duì)文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很簡(jiǎn)單就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播學(xué)問(wèn)，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。現(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長(zhǎng)非常頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上溝通自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間消逝得飛速，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣寶貴等特性，深切地感受到時(shí)間的寶貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請(qǐng)學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間綻開(kāi)探討，讓學(xué)生針對(duì)自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋俗的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對(duì)珍惜時(shí)間的感悟，編寫出自己的惜時(shí)名言。此語(yǔ)一出，忽然教室里爭(zhēng)論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了激勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請(qǐng)這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽(tīng)，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想，就這么算啦。這個(gè)啟示，在學(xué)生的心中會(huì)淡化的，一部分學(xué)生會(huì)遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請(qǐng)我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來(lái)，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥(niǎo)！

《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講解并描述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的確定：在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一樣喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上特別突出。特殊體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛起先，大家都很遲疑，很沖突，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參與檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想損害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右犯難。最終隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一樣贊同，大家的心情由忐忑擔(dān)心到激烈驕傲，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)艱難的改變過(guò)程。從中，一群和善、純真的.孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要敬重每一個(gè)個(gè)體的同等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)當(dāng)像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力氣又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

就這樣，孩子在老師的引領(lǐng)下，與文本多數(shù)次的對(duì)話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，學(xué)問(wèn)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。

總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。專心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我打算的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱情的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思

講課前一天我見(jiàn)到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說(shuō)一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰(shuí)知道其次天課堂上，他們?nèi)巳酥鲃?dòng)，踴躍發(fā)言，那一張張充溢新奇、探究、疑慮、喜悅的笑臉，忽然給課堂教學(xué)帶來(lái)了明媚的陽(yáng)光。

“太順當(dāng)拉，他們太會(huì)協(xié)作了。”這一點(diǎn)也不對(duì)。課后我深思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的改變？我最終悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走老師設(shè)計(jì)好的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無(wú)趣。所以，老師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

學(xué)生是課堂的主子，學(xué)習(xí)的主子。課堂是屬于學(xué)生的，倘如不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生協(xié)作老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該激勵(lì)時(shí)激勵(lì)

《絕技》教學(xué)后記

《絕技》是第六冊(cè)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象顯明、生動(dòng)。

一、重語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

《絕技》也是一篇略讀課文。也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有老師對(duì)略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過(guò)于簡(jiǎn)略了。雖說(shuō)是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽視的。生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在。

在本課中，有好幾個(gè)見(jiàn)面字、詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時(shí)，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語(yǔ)領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把１２個(gè)較困難的詞語(yǔ)單獨(dú)出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，最終才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)會(huì)中國(guó)漢字的豐富性與深刻性。

二、在語(yǔ)境中培育學(xué)生的概括實(shí)力

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是各種實(shí)力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語(yǔ)言概括實(shí)力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培育學(xué)生的語(yǔ)言概括實(shí)力。如：請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩次比試絕技的過(guò)程中，三個(gè)小摯友分別表演了什么絕技時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用上“尷尬”和“艷羨”兩個(gè)詞語(yǔ)，把比絕技的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，又抓住了重點(diǎn)。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對(duì)話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)，我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過(guò)程中理解課文大意。

三、我的思索略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今日的課堂，不應(yīng)當(dāng)是以學(xué)會(huì)為目的的課堂，而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、駕馭方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的才智，并經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的“再創(chuàng)建”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。課例探討學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我本次加“國(guó)培安排”江西省農(nóng)村中小學(xué)老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從培訓(xùn)起先，我就充分利用教學(xué)剩余時(shí)間，仔細(xì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我仔細(xì)傾聽(tīng)了許多專家的精彩講座，仔細(xì)做好學(xué)習(xí)筆記，主動(dòng)完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，一堂勝利的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱忱高漲。我努力將專家閱歷和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平?，F(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著的提升。

目前為止，我的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，學(xué)科研討組專題探討的評(píng)論4條，提交作業(yè)6篇，培訓(xùn)總結(jié)3篇，自薦作業(yè)1篇。在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，我收獲很大，學(xué)習(xí)了專家們的先進(jìn)閱歷和理論學(xué)問(wèn)，提高了自己的思想相識(shí)，仔細(xì)學(xué)習(xí)典型課例，開(kāi)闊了自己的視野，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀老師的課堂中領(lǐng)會(huì)了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，以及駕御課堂的實(shí)力，可以說(shuō)重新讓我堅(jiān)決了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，老師要勇于創(chuàng)新，變更傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育他們勇于實(shí)踐的實(shí)力。通過(guò)觀看培訓(xùn)的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)課堂教學(xué)的相識(shí)與把握。這次學(xué)習(xí)我抱著一種主動(dòng)、樂(lè)觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為，保持樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者，無(wú)論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應(yīng)當(dāng)搶先一步，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標(biāo)的探討與探究中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路，主動(dòng)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革須要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得實(shí)力的提高。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長(zhǎng)有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會(huì)給我極大的推動(dòng)作用，我將仔細(xì)領(lǐng)悟到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)5

語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生特別重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命快速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時(shí)，學(xué)校有閱歷的老師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的留意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話語(yǔ)，孩子們的愛(ài)好也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與老師的朗讀功力是密不行分的。后來(lái)我漸漸地修正自己的語(yǔ)調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，漸漸地我好像也起先駕馭了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，老師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜愛(ài)也最簡(jiǎn)單仿照的就是老師。其次，假如學(xué)生已經(jīng)有了肯定的朗讀技巧，那么老師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè)、老師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，肯定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

因此，我下定決心，要漸漸地提高我的朗讀指導(dǎo)的實(shí)力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個(gè)孩子”特別地盼望春天的到來(lái)，去找尋春天的這樣一種情感：

春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！

我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去找尋春天。

通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。

在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)覺(jué)第一句話：春天來(lái)啦！

中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來(lái)啦！2春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思索讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)當(dāng)讀出快樂(lè)、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得栩栩如生。

通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。

在其次段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平常的生活閱歷用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思索后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，立刻奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)悟地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急迫、渴望、激烈的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，學(xué)生朗讀實(shí)力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，教學(xué)必需重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，做到“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)6

聽(tīng)取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不行置否的。

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

于永正老師認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！笨墒俏覀兝蠋煵](méi)有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，熬煉他們的朗讀實(shí)力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有愛(ài)好學(xué)習(xí)。不要遺忘了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要對(duì)學(xué)生有信念,不要擔(dān)憂學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們須要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。這就須要老師在讀前設(shè)計(jì)好明確而詳細(xì)的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題。

作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深化其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。

聽(tīng)于老師的課例，我發(fā)覺(jué)，在閱讀教學(xué)中，于老師擅長(zhǎng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。

跟大師溝通，思想的火花不斷地飛濺，我信任不斷地汲取大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)7

1朗讀有助于培育初中生的語(yǔ)感

我國(guó)聞名的教化家呂叔湘曾說(shuō)：“培育學(xué)生的語(yǔ)感實(shí)力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)探討表明：人的語(yǔ)言實(shí)力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語(yǔ)感上，何謂語(yǔ)感?就是對(duì)語(yǔ)言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺(jué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)覺(jué)朗讀對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語(yǔ)文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語(yǔ)言的美感，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)讀語(yǔ)感實(shí)力的增加，并借此達(dá)到培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。而初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培育學(xué)生聽(tīng)讀語(yǔ)感活動(dòng)的要求，所以我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。

1.1朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的直覺(jué)性

常常有的人說(shuō)話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語(yǔ)感的直覺(jué)性水平高。心理學(xué)說(shuō)明：“直覺(jué)是對(duì)特定情境下的特定狀況的突如其來(lái)的一種頓悟或理解”，因此，個(gè)體語(yǔ)感的直覺(jué)性就是個(gè)體對(duì)特定情境下語(yǔ)言的悟性，是個(gè)體對(duì)言語(yǔ)的頓悟和理解。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，首先老師要明確，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能固守語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)?，沒(méi)有學(xué)生會(huì)在說(shuō)話前，先核查一下自己所要說(shuō)的話是否規(guī)范，與語(yǔ)法規(guī)則沖突與否。朗讀對(duì)初中生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的干脆性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，常常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)反映就會(huì)變得快又準(zhǔn)，從而節(jié)約了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和推斷。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也有這樣的狀況，學(xué)生往往憑語(yǔ)感的直覺(jué)性來(lái)正確感知語(yǔ)言對(duì)象的。比如：老師講解課文時(shí)，沒(méi)等老師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對(duì)要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心愿思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效，因?yàn)槔首x而培育了學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性。

1.2朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的整體性

學(xué)生語(yǔ)感的整體性水平指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法等的詳細(xì)的有條理的分析，然后對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，感知實(shí)力和留意水平已達(dá)到比較完善的高層次，因而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的整體性要加強(qiáng)培育。如：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)時(shí)，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問(wèn)題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清晰，思路明白，行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采納朗讀的方法：首先是老師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂(lè)道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對(duì)作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。

2合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說(shuō)好一般話

在教學(xué)一般話的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識(shí)，一般話訓(xùn)練對(duì)象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中肅穆的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力。這也表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對(duì)與一般話的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)只是“杯水車薪”而已，只有將詳細(xì)的漢字和詞語(yǔ)放入詳細(xì)的語(yǔ)境當(dāng)中，在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于改變的語(yǔ)言表達(dá)之中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)一般話中語(yǔ)音的各種改變規(guī)律，達(dá)到培育學(xué)生良好的一般話語(yǔ)感的標(biāo)準(zhǔn)。在一般話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。老師，將朗讀與一般話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習(xí)一般話的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的一般話，老師還要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語(yǔ)調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生更樂(lè)意用一般話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，用一般話朗讀他們寵愛(ài)的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行一般話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此，朗讀是學(xué)生駕馭標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范一般話的最好階梯。

3朗讀有助于初中生的口語(yǔ)交際實(shí)力的提高

口語(yǔ)交際，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和得體的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)溝通活動(dòng)，是常見(jiàn)的雙向或多向溝通的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力、語(yǔ)言概括實(shí)力和組織溝通溝通的語(yǔ)言的實(shí)力，使學(xué)生通過(guò)朗讀積累豐富的漢語(yǔ)言詞匯，熟識(shí)漢語(yǔ)言的構(gòu)成與規(guī)則，當(dāng)這些實(shí)力學(xué)生具備了，在口語(yǔ)交際的說(shuō)話上自然學(xué)生能把語(yǔ)言運(yùn)用的得心應(yīng)手，把話說(shuō)得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語(yǔ)交際之中，從而豐富學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。例如：蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《春》的朗讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，老師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀，小組溝通體會(huì)文章中春的漂亮，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，老師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅漂亮的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過(guò)課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如同身臨其境的感受春的氣息，最終老師在剛好啟發(fā)誘導(dǎo)：通過(guò)朱自清先生描繪讓我們感受到了萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天。莫非我們的家鄉(xiāng)就沒(méi)有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來(lái)描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過(guò)前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過(guò)度到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生通過(guò)前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語(yǔ)言，使學(xué)生能說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到培育學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)力的教學(xué)目標(biāo)。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)8

聽(tīng)罷這六節(jié)課堂授課視頻，對(duì)當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語(yǔ)文課堂教學(xué)又多了些許相識(shí)和了解，也有了自己的一些不成熟的看法，寫出來(lái)和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁共享一下：

一、語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)不行須臾或缺

記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂區(qū)分于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書聲。”所幸的是，聽(tīng)得這六節(jié)課中能發(fā)覺(jué)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對(duì)課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師特別注意對(duì)學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無(wú)效朗讀，比如《家鄉(xiāng)》一課。

我感覺(jué)作為一名語(yǔ)文老師，肯定要深化挖掘每一篇語(yǔ)文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且肯定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀實(shí)力要有所提高。比如《家鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來(lái)，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語(yǔ)言的對(duì)比朗讀，就是特別好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，特殊是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語(yǔ)言和閏土幾近麻木、呆滯的語(yǔ)言，肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生深刻體會(huì)他們的改變，了解當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)人們的殘害，課堂的效果肯定會(huì)有飛躍。

二、語(yǔ)文課堂中，新課標(biāo)理念中“自主合作探究”的成分不足

當(dāng)今老師在評(píng)課、說(shuō)課中，在論文寫作中，都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說(shuō)愛(ài)你不簡(jiǎn)單”的感覺(jué)。這六節(jié)課堂中，我都感覺(jué)這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)，看課的老師看的也索然寡味。比如，語(yǔ)言描寫的那節(jié)作文課，其實(shí)本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也特別有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思索的時(shí)間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說(shuō)給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以，真心感覺(jué)老師們只有新的理念來(lái)“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必需要用它來(lái)“變更課堂”才是最有效的。

三、語(yǔ)文課堂中，“情感看法價(jià)值觀”目標(biāo)落實(shí)不夠

在這幾節(jié)課堂中，老師對(duì)于課堂的“語(yǔ)文味”都體現(xiàn)出來(lái)了，對(duì)于學(xué)問(wèn)和實(shí)力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯(cuò)，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感看法價(jià)值觀目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《家鄉(xiāng)》一課，最終在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時(shí)，老師說(shuō)“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有勝利的一天”。這個(gè)地方感覺(jué)處理還可以，但是在我看來(lái)假如能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系詳細(xì)的事務(wù)發(fā)表觀點(diǎn)，更具有思想教化意義。其他的幾節(jié)課中，對(duì)于情感看法價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成都特別欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)9

在這一節(jié)中，張老師說(shuō)：擅長(zhǎng)最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的實(shí)力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特殊重視對(duì)語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入詳細(xì)而精細(xì)的層面。

舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕靜靜的，草，軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“蒸蒸而上”四個(gè)字來(lái)表達(dá)。假如只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)覺(jué)，還須要對(duì)“園子，田野，對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?也許是這樣：孫老師范讀2。明顯，從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)，上面兩種讀法存在明顯的差異，其次種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽(tīng)。有人或許會(huì)問(wèn)：將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達(dá)的基本單位。但是，對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語(yǔ)詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種改變狀態(tài)中，從而干脆變更了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出敏捷多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō)：“感受是朗讀者至關(guān)重要的實(shí)力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特殊好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但假如沒(méi)有精細(xì)的語(yǔ)詞感受實(shí)力，那些天賦或者實(shí)力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來(lái)看，精細(xì)感受語(yǔ)詞肯定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂(lè)趣。

在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情：語(yǔ)詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡