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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程設(shè)計第四組
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程設(shè)計
學(xué)院:科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院
班級:2023級教育技術(shù)一班
姓名:黎晶余瑤
學(xué)號:202340922107202340922108
設(shè)計題目:《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論》多媒體課件文字腳本設(shè)計課程名稱:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計評閱成績:評閱看法:
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1
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論》多媒體教學(xué)課件文字腳本設(shè)計報告
目錄
引言3設(shè)計的目的及要求3設(shè)計的重點及內(nèi)容3設(shè)計的方法過程和步驟7設(shè)計中可能遇到的問題和解決方法8設(shè)計的成果9收獲和體會14
2
引言
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計教學(xué)活動的理論〞,它是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下,為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識體系,其重點是要確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略,而不是設(shè)計和開發(fā)過程的步驟
設(shè)計的目的及要求
通過“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論〞課程的設(shè)計,使學(xué)生能夠了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ),并能夠使學(xué)習(xí)者把握國內(nèi)外各種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論流派的代表及其主要思想,具體把握的基本能力有以下幾方面:
1、理解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論為什么是規(guī)定性理論
2、能把握和分析加涅教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和九階段教學(xué)事件3、把握瑞格盧斯的細(xì)化理論和梅瑞爾成分顯示理論的內(nèi)容4、了解國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)設(shè)計的理論研究5、要求把握幾種理論后能對其進行評價分析
設(shè)計的內(nèi)容及基本要求
重點:
1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論基礎(chǔ)的把握
2、學(xué)習(xí)加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的核心思想及教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系把握3、瑞格盧斯的細(xì)化理論框架
4、梅瑞爾的成分顯示模型與學(xué)生行為的關(guān)系
具體內(nèi)容:
1)規(guī)定性教學(xué)設(shè)計理論
理論:由一系列的命題組成的,主要用以解釋和說明事件為什么以它們所采取的方式產(chǎn)生和發(fā)展,命題則由與事件有關(guān)的概念及其相互之間的關(guān)系構(gòu)成。簡言之,理論就是能夠用
來解釋、預(yù)計和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規(guī)定性理論和描述性理論。描述性理論:透露事物發(fā)展的客觀規(guī)律,可用“條件-結(jié)果〞來表示。
規(guī)定性理論:以描述性理論透露的客觀規(guī)律為依據(jù),關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法,可用“條件-策略〞來表示。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點,在一定的教學(xué)條件下選擇和確定最好的教學(xué)策略,所以是一種規(guī)定性理論。
同時,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計又是以描述性理論為科學(xué)依據(jù)的
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組
3
2)加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論
(一)加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論核心思想:為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素,即學(xué)習(xí)的條件。在加涅看來,學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依靠外部條件和內(nèi)部條件,教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件,以支持、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件,這就需要對教學(xué)進行整體設(shè)計,從教學(xué)分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃,即進行教學(xué)設(shè)計。
加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型:言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。教學(xué)過程應(yīng)由九個教學(xué)事件構(gòu)成:引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對從前學(xué)習(xí)的回憶、浮現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)(行為)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。同時,加涅提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型:外部刺激——接收器——感覺登記——工作記憶——長時記憶——反應(yīng)發(fā)生器——反應(yīng)器——外部環(huán)境
其中,工作記憶可以直接指向反應(yīng)發(fā)生器,且工作記憶與長時記憶之間有相互作用。信息加工模型:加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)+執(zhí)行系統(tǒng)+預(yù)期系統(tǒng)1、加工系統(tǒng):主要由信息的接收器、感覺登記器、工作記憶和長時記憶組成。2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預(yù)期系統(tǒng):預(yù)期是指,人的信息加工活動都是受目的指引的。
學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系
3)瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架及其細(xì)化理論(ET)
瑞格盧斯認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學(xué)科學(xué)〞;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是規(guī)定性的教學(xué)天蝎座他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果,并進一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組
4
瑞格盧斯的細(xì)化理論的主要貢獻(xiàn)在于為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏觀策略。即:透露學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系,從全局考慮學(xué)科內(nèi)容的整體性,以及各部分之間的相關(guān)性。其主要策略涉及學(xué)科內(nèi)容的選擇(selection)、排序(sequencing)、綜合(synthesizing)和總結(jié)(summarizing),并試圖在上述四個方面提出最優(yōu)的教學(xué)處方。細(xì)化理論的內(nèi)容:一個目標(biāo)是指ET的全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個目標(biāo)--依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容(即當(dāng)前所教學(xué)科知識內(nèi)容)最合理而有效的組織。兩個過程是指ET主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標(biāo),這兩個設(shè)計過程一是\概要\設(shè)計,二是一系列細(xì)化等級設(shè)計。四個環(huán)節(jié)是\選擇\(Selection)、\定序\(Sequencing)、\綜合\(Synthesizing)和\總結(jié)\(Summarizing),簡稱4S。七種策略是指為保證細(xì)化過程的有效性和可操作性,必需在細(xì)化過程中適當(dāng)運用的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織的七種宏策略。
宏觀策略主要關(guān)注所要浮現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容只選擇、排序及其組織結(jié)構(gòu);微觀策略著重關(guān)注個別的浮現(xiàn)(包括其特征、內(nèi)在聯(lián)系和排序),實際上等同于浮現(xiàn)策略。
傳遞策略是同信息如何傳遞給學(xué)生的方式所做決策有關(guān),對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。管理策略是對需要幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策,涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。
細(xì)化理論只強調(diào)對學(xué)科內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的順序安排,而未提供對實際教學(xué)過程的具體指導(dǎo)(即教學(xué)組織的微觀策略)。對教學(xué)設(shè)計還是不夠的。在微觀策略方面,梅瑞爾的成分顯示理論做了深入研究,二者相結(jié)合,才能獲得最理想的效果。
4)梅瑞爾的成分顯示理論(CDT)及教學(xué)處理理論
梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)
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