小學英語教學反思【優(yōu)秀4篇】

———小學英語教學反思【優(yōu)秀4篇】身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是整理的小學英語教學反思【優(yōu)秀4篇】，希望大家可以喜歡并分享出去。

小學英語教師教學反思篇一

1、在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’schant和let’sdo，學生在說說做做中放松心情，讓學生迅速進入英語氛圍。同時這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。

2．活動形式多樣，在活動中習得語言。句型的引出與操練自然流暢，環(huán)環(huán)緊扣。Ihaveafriend.Guessboyorgirl（Agirl.）。Who’sshe（She’s…。）“What’shername？Hernameis…”到who’sheWhat’shisname？Hisnameis…呈現(xiàn)一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內(nèi)容豐富而不亂。學生積極主動參與，參與面很廣。體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，學生不僅從中學到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學習效果非常明顯。

3．Luckynumber

這個游戲讓學生把之前學過的知識再循環(huán)，鞏固并應用。Ilike1/2/3通過對數(shù)字的選擇，回答一系列問題，復習了以前所學的知識，還把剛學的都應用進去。達到了預設的教學目標，具有實效性。

4、Guessinggame

安排了2個練習，以Guessinggame的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)一系列信息，讓學生思考，達到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動了學生學習的積極性，也豐富了課堂活動，也使練習不枯燥。

5、describeyourbestfriend

在本課時教學中，注重在教學中創(chuàng)設真實、自然的生活情境，最后一個環(huán)節(jié)就讓他們用所學句型描述他們的朋友，學生熱情高，交流情境真實，學生把自然習得的知識輸出，從中也可以檢驗這節(jié)課的教學效果。

小學英語教師教學反思篇二

今年已是我低年級英語教學的第三年，通過這段時間的教學實踐，有如下幾點看法：

一、教材的編排與教學實踐不融合

在課堂上，老師經(jīng)常要給孩子看實物模型、看卡片，學唱活潑且充滿樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節(jié)目，扮演角色，使學生在快樂的氛圍中學到知識并運用它，孩子們就會一直對英語保持濃厚的興趣。可在真正的實踐教學中存在很多問題，如現(xiàn)在使用的牛津英語教材，一開始很好，有簡單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學生有興趣學，也能很自如地交流的句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現(xiàn)了，冗長的句子出現(xiàn)了，而且包含大量的語法內(nèi)容，講也不是，不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應付，但那些懶散的、平時基礎差的同學就慢慢不適應了，上課不專心，成績差了。并對英語產(chǎn)生了厭煩的情緒，久而久之，班級中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。使英語教學難以照顧所有學生，從一年級開始就出現(xiàn)兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。

二、低年級的孩子要不要認知字母

普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開始學英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，因為英語字母會與漢語拼音相混淆，所以一直以來我們不主張在低年級教學中引入字母，而且，教材也沒安排，孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡單的句子都不能抄寫。記憶單詞全靠死記硬背，所以在低年級還是應引入字母教學，當然要注意方法，不要與漢語拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴格規(guī)范。

總之，小學英語教學很重要，是給學生打好基礎的關鍵，也影響著學生日后的發(fā)展。所以，作為教師要本著高度負責的精神，把好這一關，讓更多的學生熱愛英語，學好英語。

小學英語教學反思篇三

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發(fā)展的過程。

低年級的英語教學主要以培養(yǎng)孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡單的英語，并嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流。

在教學中，為學生創(chuàng)設情景，例如借助圖片、玩具等引出教學內(nèi)容，根據(jù)學生們的生活體驗，如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養(yǎng)學生的興趣和能力。

形式多樣的競賽和游戲激發(fā)情景。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養(yǎng)他們正確的語音語調(diào)；詞匯無敵星—積累豐富的詞匯量；多才多藝星—訓練他們創(chuàng)造英語的積極性和團隊合作的能力；詩歌天王星—培養(yǎng)他們學英語、說英語的興趣。他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心里充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語了。

小學英語教學反思篇四

英語教學應真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”。在英語中有這么一句諺語：wellbegunishalfdone（良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學現(xiàn)象而努力。許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要我們教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務型教學的真實性，實用性和功能性。

孩子雖然年齡相對小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆(☆..cn)畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，我們教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿