心理咨詢課件童年期的認知心理發(fā)展

心理咨詢課件童年期的認知心理發(fā)展第1頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四C心理網(wǎng)整理編輯/

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整理：何星2023/4/82心理醫(yī)生/第2頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第一單元童年期的學習學生學習的一般特點【p243】

1、學習是小學兒童的主導活動

2、教和學是師生雙向互動的過程

3、學習逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主

4、“學會學習”是小學生基本的學習任務

5、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展2023/4/83心理醫(yī)生/第3頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第二單元童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展[p244]記憶容量（廣度）的增加小學兒童的數(shù)字記憶的廣度和成人接近7+2記憶發(fā)展的主要特點

1、有意識記超過無意識記，成為主要方式

有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變

2、意義記憶逐漸占主導地位

3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶2023/4/84心理醫(yī)生/第4頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（一）童年期記憶策略的發(fā)展

1、復誦策略:

是指有意識地重復、朗誦所要記住的信息。實驗證明5歲兒童有10%.7歲60%.10歲85%的復述行為

2、組織策略：把要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類進行識記。組織策略一般可分為兩種情況：

（1）歸類:蘋果、香蕉、桌子、椅子、電視

（2）系列化:動物、哺乳動物、馬、大象

（3）類比:天空---小鳥飛大海---魚

3、系統(tǒng)化策略

4、巧妙加工策略

2023/4/85心理醫(yī)生/第5頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2023/4/86心理醫(yī)生/第6頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四二、童年期思維的發(fā)展[p245]

具體運算階段，其基本特征：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。（一）童年期兒童思維的基本特點1、經(jīng)歷思維發(fā)展的一個質(zhì)變:

本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維具體形象思維形象邏輯思維發(fā)展。2、從形象思維向抽象邏輯思維過渡.

需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡

9-10歲左右也即小學四年級，是兒童思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的關鍵年齡。不能擺脫形象性的邏輯思維：

2023/4/87心理醫(yī)生/第7頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（二）思維形式的發(fā)展

1、概括能力的發(fā)展：三個階段的劃分（1）直觀形象水平：它概括的是指所概括事物特征和屬性是事物的直觀形象特征.如對鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括7—8歲兒童（2）形象抽象水平：它概括的是指所概括事物特征和屬性既有外部的直觀形象特征.又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。

如鳥是有羽毛，沒有齒的動物。

8—10歲兒童能夠進行形象抽象的概括.（3）初步本質(zhì)抽象水平：它概括的是指所概括事物特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步接近科學概括。鳥是有羽毛、會飛的動物2023/4/88心理醫(yī)生/第8頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2、詞語概念的發(fā)展[p246]第一類為不能理解實驗要求第二類屬于功用性和具體形象特征描述第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義2023/4/89心理醫(yī)生/第9頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

3、推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展:即由一般到具體根據(jù)已知的前提推導出結論的過程。運用概念對直接感知的事實進行簡單的演繹推理能夠通過言語表述的事實進行演繹推理自覺的運用演繹推理解決抽象問題（2）歸納推理能力的發(fā)展：即由具體到一般小學生基本上都能完成簡單的歸納推理，4、5年級是發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長而提高（3）類比推理能力的發(fā)展:A>BB>C推出A>C存在著年齡階段的差異小學兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理2023/4/810心理醫(yī)生/第10頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

兒童形成幾種守恒概念的時間有先后之分：

數(shù)量守恒和長度守恒較早形成（6～8歲）

液體守恒和物質(zhì)守恒稍后形成（7～9歲）

面積守恒和重量守恒的形成（8、9～10歲）

容積守恒（11～12歲）。兒童形成不同的守恒概念的年齡不同，是因為這些概念的抽象程度不同，兒童必須在一個領域內(nèi)獲得相當多的經(jīng)驗后，他才能掌握相應的守恒形式。1、掌握守恒（三）新的思維結構形成[p247]2023/4/811心理醫(yī)生/第11頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

形成守恒概念的推理方式可以分：恒等性 可逆推理、兩維互補推理。

以液體守恒為例，7歲兒童看到一杯水倒進廣口杯中后液面下降，他會說：“水還是那么多，沒有變多，也沒有變少。因為如果你倒回原來的杯子后它還是原來那么高（可逆推理）”，或“你沒有增加也沒有減少水，所以還是一樣多（恒等性）”，或“雖然水變矮了，但是它變粗了，所以還是一樣多（兩維互補）”。2、形成守恒概念的推理方式2023/4/812心理醫(yī)生/第12頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四自我中心化:指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識他人有不同的觀點。（四）自我中心表現(xiàn)和擺脫自我中心化幼兒認知具有自我中心特點，童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過程。8歲左右（7歲6個月至8歲4個月）兒童特殊的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過程，是認知發(fā)展機制的轉(zhuǎn)換。2023/4/813心理醫(yī)生/第13頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四一、自我意識的發(fā)展

自我覺知和自我評價從1歲左右開始發(fā)展，經(jīng)過前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定的自我意識了。自我評價的發(fā)展幼兒的自我評價往往帶有夸張的特點，往往是受成人對幼兒的評價影響的結果。進入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得了更多的與他人交流、比較的機會，他的能力在更多的領域內(nèi)表現(xiàn)出來，所以，此時兒童的自我意識，尤其是自我評價變得更加客觀和分化蒙達﹒哈特爾認為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序：身體活動社會和心理的自我。第三單元童年期個性和社會性的發(fā)展2023/4/814心理醫(yī)生/第14頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

（一）自我評價能力的特點[p249]

1、自我評價包括多個方面

2、社會支持系統(tǒng)對兒童自我評價起著非常重要的作用

3、對自我價值的評價與情感密切關聯(lián)

4、小學兒童自我評價與學業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心等都有密切關系。自我評價的總趨勢：從具體到抽象的過渡，從外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。

2023/4/815心理醫(yī)生/第15頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四1、自我控制能力的發(fā)展

自我控制是自我發(fā)展中的一個重要領域，它的發(fā)展對個體發(fā)展具有重要的意義。學業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關系等等，都需要有良好的自控能力。在兒童生活中常常遇到需要等待的情形：幼兒需要等待小朋友與自己交換玩具；小學生需要等待老師的點名提問；我們?yōu)榱双@得長遠的更大的滿足常常需要放棄眼下微小的滿足；為了考試得到好成績需要放棄一場周末電影或聚會等等。這些行為都是自我控制的表現(xiàn)。

（二）自我控制能力[p250]2023/4/816心理醫(yī)生/第16頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（1）延遲滿足（delayofgratification）2023/4/817心理醫(yī)生/第17頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四羅騰伯格對6~15歲兒童的自控行為進行了研究。他們要求兒童完成一項任務，然后給兒童提供兩個可選擇的獎品，一個是當時就能得到的小獎品，另一個是第二天才能得到的更好的獎品。他們發(fā)現(xiàn)，

6~8歲的兒童僅有1/3愿意等待，

9~11歲兒童有1/2愿意等待，

12~15歲的兒童幾乎都愿意等待。

說明，小學階段延遲滿足的能力有顯著的提高。

(2)自我控制行為的發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期2023/4/818心理醫(yī)生/第18頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

斯金納認為，如果兒童能夠?qū)⒆⒁饬莫勝p物上轉(zhuǎn)移開，將使等待變得輕松容易。

邁克爾和艾伯森（1970）設計了4種實驗條件來考察兒童延遲滿足能力。第一種是好的和差的兩種獎賞物都放在兒童面前，第二種是只有好的獎賞物在眼前，第三種是只有差的獎賞物在眼前，第四種是兩種獎賞物都不在眼前。

結果發(fā)現(xiàn)，兒童在第一種條件下等待的時間最短，依次遞增，在第四種條件下等待的時間最長。當獎賞物不在眼前時，給兒童造成的心理緊張程度就低，兒童在等待的時候就比較容易。

（1）認知和策略2、影響自控行為發(fā)展的因素[p250]2023/4/819心理醫(yī)生/第19頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

進入童年期后，兒童掌握了比較多的策略來應付誘惑所帶來的心理緊張，所以，延遲滿足的能力就明顯地提高了。

策略包括：將獎賞物轉(zhuǎn)移開，從事其他分心的活動或想象獎賞物是一個不吸引人的東西等等。

策略的發(fā)展和運用是與兒童一般心理水平的提高相聯(lián)系的。2023/4/820心理醫(yī)生/第20頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

班杜拉和邁克爾（1965）的研究表明，成人的榜樣是影響兒童自控行為發(fā)展的重要因素。研究者讓兒童觀察兩種榜樣，一種榜樣總是選擇即時的微小的滿足；另一種榜樣則總是選擇延遲的大滿足。榜樣在做出選擇后還要總結他們這樣做的道理。結果發(fā)現(xiàn)，觀察即時滿足榜樣的兒童變得沖動、放棄了自控；觀察延遲滿足榜樣的兒童有相當一部分變得傾向于等待。這種變化在相隔1個月之后仍然保留著。

2、榜樣的作用2023/4/821心理醫(yī)生/第21頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

一些研究表明，在獨裁型和懲罰型家庭教育方式下兒童的自控能力較差，二者之間存在中等程度的負相關。研究者對此現(xiàn)象的解釋是，成人過度嚴厲的控制使兒童失去了練習自我控制的機會和動力。另一些研究發(fā)現(xiàn)，如果父母贊成兒童的獨立性，那么，兒童抗拒誘惑的能力就比較強，二者之間為中度的正相關。3、家庭教育對自我控制能力的影響2023/4/822心理醫(yī)生/第22頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

道德認知:

道德發(fā)展:

道德情感：道德行為:

親社會行為攻擊行為哈特普工具性(年齡小)

敵意型(年齡大)

親社會行為:對他人或社會有利的積極行為及趨向.又稱為利他行為.表現(xiàn)為合作、分享、幫助、關愛等.

攻擊行為:指針對他人的具有敵視性、破壞性、傷害性的行為.又稱為侵害行為.

二、道德的發(fā)展[p205]2023/4/823心理醫(yī)生/第23頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四道德是調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。道德發(fā)展是指個體在社會化過程中習得的道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程道德內(nèi)涵：道德感情；道德認知；道德行為（一）道德情感的發(fā)展

是人的道德需要能否得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗包括：移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等2023/4/824心理醫(yī)生/第24頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四道德認知是個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識

皮亞杰道德認知發(fā)展三階段

1、前道德判斷階段（4-5歲）

兒童尚不能判斷,直接接受行為的結果

2、他律道德判斷又稱道德實在論階段（4、5-8、9歲）

以他律為主要特征，受他自身以外的價值標準的支配。依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要動機。道德判斷受他人的影響

3、自律道德判斷階段又稱道德相對論階段（8、9歲以后）

能根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷；個人的良心具有相對的自主性（二）道德認知的發(fā)展2023/4/825心理醫(yī)生/第25頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四道德行為是以習得的道德準則為指導的行為。（三）道德行為的發(fā)展1、親社會行為：是指對他人有益、對社會有利的積極行為及趨向親社會行為的獲得需要付出，需要具備以下條件：道德動機的發(fā)展逐漸形成能設身處地為需要幫助者著想的能力需要具備親社會行為能力2023/4/826心理醫(yī)生/第26頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2、攻擊行為（p251）攻擊行為：是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。主要表現(xiàn)：身體侵犯、言語攻擊、對他人權利的侵犯控制措施：

1、改善環(huán)境條件，教兒童減少沖突的有效策略

2、增加對攻擊行為有害后果的了解

3、發(fā)揮榜樣的作用2023/4/827心理醫(yī)生/第27頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四欺負是一種特殊的攻擊行為

1.欺負的主要特征（p251）

2.欺負的類型：直接身體欺負、直接言語欺負、間接欺負

3.欺負行為發(fā)展的特點：小學階段為20%左右，并有隨年紀的升高二下降言語欺負最高，其次是身體欺負，間接欺負最低欺負的性別差異：女生多使用言語和心理欺負，男生多為身體的欺負兒童的欺負行為可預測將來的適應不良原因外部特異性假設:有外部性特殊特征的兒童易被欺負依戀理論:兒童早期形成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因

“心理理論”是指兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關系的認知.或說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、情感和動機的方式。

有關研究者認為欺負他人的兒童知道如何去傷害對方，對對方心理有很好的把握。

2023/4/828心理醫(yī)生/第28頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

三、童年期的同伴交往（p252）（一）同伴交往的重要意義

1、是童年期集體歸屬感的心理需求

2、促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展

3、同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展

4、同伴交往增進良好個性品質(zhì)好社會責任感

（二）同伴交往中兒童的人氣特點（1）受歡迎的兒童:成績好、獨立、熱情、助人、合作（2）不受歡迎的兒童：攻擊性、不友好、不合作（3）受忽視的兒童：退縮、依賴或順從、不被喜歡也不討厭基本因素還在于兒童本人的社會交往能力2023/4/829心理醫(yī)生/第29頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

同伴交往中兒童的人氣特點1、受歡迎型兒童13.3%女＞男類型特征:同伴喜歡、接納，非常愿意與他交往，在群體中地位高自身特點：積極主動、喜歡交往、社交能力強，親社會行為較多2、被拒絕型兒童14%男＞女類型特征:同伴排斥、拒絕，同伴關系緊張，在群體中地位低自身特點：積極主動、喜歡交往、缺乏適宜社交策略，消極行為多攻擊型：退縮型：易形成外部化問題，如逃學、人際敵意、暴力、犯罪易形成內(nèi)部化問題，如恐懼、焦慮、退縮2023/4/830心理醫(yī)生/第30頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四兒童同伴交往的影響因素【p253】兒童自身因素：性格、氣質(zhì)、脾氣等個性特征能力（認知、社交）行為特征（交往行為的主動性和正向性）身體吸引力（長相、身高、體質(zhì)、力氣）對自我社會地位的評價、體驗和對社交失敗的歸因外界因素：

（主要是家長和教師）

自身特征：性格（急/慢性，內(nèi)/外向，熱情）交往特征（交往的積極主動性、行為、能力）

對兒童同伴交往的教育（重視、允許、創(chuàng)造條件、指導）對兒童的態(tài)度與評價對兒童的基本對待方式（引導？講理？解釋？——

不搭理？不理解？強制、命令？簡單粗暴？）社會環(huán)境：獨生子女、高樓住房等2023/4/831心理醫(yī)生/第31頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四如何幫助適應困難兒童改善人氣特點第一是直接干預第二是幫助他們提高學習成績第三是發(fā)揮班集體的幫助作用系統(tǒng)工程：兒童自身、同伴、教師、家長……2023/4/832心理醫(yī)生/第32頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四四、友誼的發(fā)展（p253）

（一）友誼對兒童的重要性（二）兒童對友誼認識的發(fā)展

1、短期游戲伙伴關系：3—5歲

2、單向幫助關系：6—9歲

3、雙向幫助關系：9—12歲功利性

4、親密而又相對持久的共享關系：12歲以后（三）影響兒童選擇朋友的因素

1、相互接近——距離

2、行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近

3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕

2023/4/833心理醫(yī)生/第33頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

進入童年期后，學習成為兒童的主導活動，兒童的注意開始轉(zhuǎn)向認識外界和同伴交往上。此時，同伴之間友誼關系成為兒童生活中的一種重要的社會關系。

第一階段：3—5歲兒童與成人的關系是其最重要的社會關系，他完全依賴成人來滿足他物質(zhì)的、情感的和社會的需要。