漢字字理教學案例

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《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，文中用質(zhì)樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一四處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段〞，把字、詞放到語境中學習，既有利于把握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“伏〞一字時，我引導學生聯(lián)系上下文又借助字理結(jié)構(gòu)理解：

師：我們先來看看“伏〞，“伏〞是什么意思？生：就是“彎〞的意思。

師：我們再看看這個“伏〞字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)

師：（課件出示字理圖）左邊——生：一個人師：右邊——生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬〞是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（課件動畫展示“伏〞字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏〞字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒安逸服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？

生：由于我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？

生：由于人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回復，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人。由于（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他。由于——生：人們把這看成是理所當然的事。

這是課文《搭石》中的一個教學片斷?！胺曔@個生字，在畫面中是一個看似平常，實則富含精神和意味的文眼。學生自讀自悟也能粗淺的感受到家鄉(xiāng)的人“敬老〞，但這種感受淺嘗輒止，不能觸動學生的心靈。通過“字理〞詮釋祖國語言文字的文化，加深對“伏〞的感受。在感受的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設“伏〞下身子被老人的情景，走進家鄉(xiāng)人的內(nèi)心，再拓展意境“一代又一代人〞“伏〞得“理所當然〞。學生充分展開思與思的碰撞，一個字理，“伏〞出了母語文化氣息，“伏〞出了村風民俗，“伏〞出了人性美。

《雷雨》字理教學法

隨文識字字理析解形象識記

（比較“虹〞、“紅〞兩字，教師向?qū)W生講解表示顏色的“紅〞“綠〞、“紫〞等字都有個“絞絲旁〞，那是由于與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。那么，“虹〞字為什么用個蟲子旁呢？問題提出后同學們猛烈探討和發(fā)言。）

生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。

生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。

師：你奶奶講的還真的是這么回事。古時候由于科學不發(fā)達，人們誤以為“虹〞是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹〞字有個“蟲字旁〞。

師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什么樣的雨呢？（學生紛紛發(fā)言，分別說見過陣雨、大雨、暴雨、雷雨等。）師：有幾個小朋友都說到了雷雨，今天我們學的課文就是《雷雨》。（板書課題。學生讀課題。）

（播放電腦課件：在一聲驚雷聲中出示“雷〞字。拼讀字音，分析結(jié)構(gòu)。）師：“雷〞字為什么由上“雨〞下“田〞組成呢？你是怎樣記的？

（學生先同桌交流，然后紛紛發(fā)言?；镜淖R記方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷〞字上面是“雨〞，下面是“田〞。教師確定了同學們依據(jù)自己的體驗和想像來識記漢字，隨后簡單地提醒古文字的“雷〞下面的“田〞原來像閃電形，而且由三個“田〞組成，表示雷聲隆隆，響聲不斷?，F(xiàn)在為了字形的美觀簡化成了一個“田〞字。為了形象地識記現(xiàn)在的“雷〞字，師生共同探討編擬了這樣的順口溜：雨天打雷到田上，聲音隆隆響四方。）

（教師范讀課文，讓學生感受雷雨發(fā)生的前中后的情境。學習本課的生字，主要是讀

準字音。學生自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容后，再結(jié)合課文在具體的語境中進行識字、品味詞句和品讀課文。）

（在本課的生字教學中，教者著重引導同學們依據(jù)字理進行析解。例如：

壓——“廠〞是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。還引導同學們靈活地用順口溜識記為：廣上一點落下，埋在泥土底下

網(wǎng)——像張開的網(wǎng)形。通過張開的漁網(wǎng)與蜘蛛網(wǎng)的展示，讓同學們形象地識記“網(wǎng)〞的字形。教師還引導同學們用順口溜識記為：

門框里面打××，蟲子飛過就挨抓。

垂——強調(diào)“禾字頭〞（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一〞表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實（課件閃爍這個部件），所以中間的左右不能寫成兩個“十〞。教師用課件展示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂〞而不用“落〞或“掉〞。教師還適當?shù)匾龑瑢W們用順口溜進行擴展識記：有目就睡，有手就捶；金秋時節(jié)，稻穗下垂。

（以下擷取的是結(jié)合語境進行識字、品詞、讀文的一些教學片段。）

師：（出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。）“漸漸地〞是什么意思呢？生：是“漸漸地〞意思。

師：“漸〞字為什么有個三點水旁呢？

（學生同桌探討，大部分學生認為下雨不是突然停的，是漸漸地越下越小的，所以“漸〞字有個三點水旁。教師在確定同學們識記方法的基礎(chǔ)上做了這樣的一個試驗：拿出一杯子，倒進紅色的水，將一條白色紗布的一端浸入杯中，同學們目睹了這白紗巾漸漸被浸染最終整條變成紅色的過程。教師最終指出，“漸〞原來的字理就是“浸染〞的意思，“浸染〞是有個緩慢的過程的，所以，“漸漸地〞也就是“漸漸地〞、“一點點地〞意思。教師再次確定同學們從前的識記方法，由于它也是與“三點水〞有關(guān)，而且也貼合情理。）

師：誰能用“漸漸〞這個詞說上一句話？生1：太陽漸漸地升高了。

生2：夏天來了，天氣漸漸地熱起來了。生3：我們種下的小樹漸漸地長高了。

生4：夜深了，城市漸漸恬靜下來。生5：我發(fā)現(xiàn)爸爸的頭發(fā)漸漸地白了。

師：同學們觀測得很細心，生活中的人和事物往往會漸漸地發(fā)生變化的。大家能把課文中的這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。

（學生自己練讀，同桌相互交流讀，然后指名讀。）師：誰愿意讀給大家聽？

（一生讀“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了〞一句，聲音由大到小、由強漸弱。）師：你為什么這樣讀？

生：雷聲、雨聲是漸漸地越來越小的，所以，我讀這句話時聲音就漸漸地變小了。（教者夸贊。聽課者報以掌聲。）

（出示畫面和句子：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。〞教師讓學生觀測彩虹的形狀，并出示“虹〞、“紅〞兩字，引導同學們進行字音和字形的比較，向?qū)W生講解表示顏色的“紅〞“綠〞、“紫〞等字都有個“絞絲旁〞，那是由于與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。那么，“虹〞字為什么用個蟲子旁呢？問題提出后同學們猛烈探討和發(fā)言。）

生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。

生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。

師：你奶奶講的還真的是這么回事。古時候由于科學不發(fā)達，人們誤以為“虹〞是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹〞字有個“蟲字旁〞。

（為了區(qū)別“虹〞與“紅〞，屏幕出示：“一條彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢。〞教師請小朋友用手勢表示，把“紅〞和“虹〞分別填進括號里。）

師：雨后的彩虹是很美的，雨后的風景就更美了！讓我們再美美地讀幾遍這些句子。