高中化學-乙烯教學設計學情分析教材分析課后反思

乙烯教學設計一、教材分析在學習乙烯前學生已經(jīng)認識了甲烷及烷烴的有關性質(zhì)，通過甲烷和烷烴有關性質(zhì)的學習，初步了解到烷烴碳原子間是通過碳碳單鍵連接的，具有飽和烴的性質(zhì)，在此基礎上，乙烯這節(jié)課將學習碳碳雙鍵的性質(zhì)，進一步鞏固深化學生對結構決定性質(zhì)的認識，使學生認識到飽和烴和不飽和烴由于結構的不同而引起性質(zhì)的差異，為以后學習更復雜的烴及烴的衍生物的性質(zhì)打下基礎。二、學情分析學生通過烷烴這節(jié)課的學習，初步掌握了學習有機化學的方法，但是，80%左右的學生認為有機反應不易理解，應用時常錯，還有一部分同學認為有機物分子結構認識困難，設計分子結構的問題易錯，也就是說，學生利用分子的空間結構思考問題能力以及形象思維能力還有待進一步培養(yǎng)及提高。三、教學目標【知識與技能】了解乙烯的結構；掌握乙烯的化學性質(zhì)；3、了解乙烯的用途?！具^程與方法】1、運用球棍模型的搭配方式學習乙烯分子的結構。2、運用實驗探究法學習乙烯的加成反應。3、學會運用對比歸納的方法和初步認識有機化合物結構-性質(zhì)-用途的關系?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，如能源短缺、環(huán)境保護、變廢為寶等，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勤于思考的科學態(tài)以及社會責任感和參與意識。教學重難點【重點】1、乙烯的結構

2、乙烯的化學性質(zhì)【難點】乙烯與溴的加成反應教學方法實驗法、討論法、觀察法教學準備多媒體設備實驗儀器：球棍模型、培養(yǎng)皿（一大一?。⒌伟?、塑膠蓋實驗藥品：酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳溶液、乙烯利、氫氧化鈉固體教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情景導入：【PPT展示圖片】美味的香蕉【提問】1、我們平時吃到的香蕉是自然成熟的嗎？那香蕉是如何被催熟的？請看視頻。【回答】1、不是通過播放視頻讓學生得到香蕉是靠乙烯利釋放乙烯催熟的信息，從而引發(fā)思考：乙烯酒精是一種什么樣的物質(zhì)？環(huán)節(jié)二：【提問】乙烯的物理性質(zhì)【回答】乙烯是一種無色，稍有氣味，密度比空氣略小，難溶于水的氣體通過預習課本使學生對乙烯有初步的認識。環(huán)節(jié)三：【拼插模型】乙烯究竟是一種什么樣的物質(zhì)？我們剛剛學習過乙烷的結構，乙烯在組成上與乙烷相差兩個氫原子，乙烯具有怎樣的結構呢？請同學們利用手中的模型拼插乙烯分子的結構?！緦W生操作】拼插乙烯分子的結構【描述結構】乙烯分子中的兩個碳原子之間通過碳碳雙鍵連接，所有的原子在同一個平面上。培養(yǎng)學生的空間想象能力。通過拼插出的乙烯的模型，產(chǎn)生乙烯和乙烷的結構不同的意識，從而思考它們化學性質(zhì)上的差異環(huán)節(jié)四：【探究化學性質(zhì)】乙烷的化學性質(zhì)我們都已經(jīng)非常熟悉，能發(fā)生燃燒、取代反應，但是不能使酸性高錳酸鉀以及溴的四氯化碳溶液褪色，乙烯具有怎樣的性質(zhì)？乙烯是一種可燃性氣體，請同學自己描述乙烯的燃燒現(xiàn)象以及書寫乙烯的燃燒方程式。乙烷不能使酸性高錳酸鉀以及溴的四氯化碳溶液褪色，乙烯是否可以？接下來我們通過實驗來探究。由于實驗室制備乙烯用乙醇在濃硫酸催化作用下加熱到170度制得，條件要求比較高，而且副產(chǎn)物比較多，因此我們對實驗做了改進，我們用視頻中提到的乙烯利，利用乙烯利釋放出的乙烯來檢驗乙烯能否使性高錳酸鉀以及溴的四氯化碳溶液褪色。儀器：培養(yǎng)皿（一大一小）、滴板、塑膠蓋試劑：氫氧化鈉、乙烯利、酸性高錳酸鉀、溴的四氯化碳。步驟：1.將滴板和塑膠蓋放入小培養(yǎng)皿，在滴板上各滴入兩滴酸性高錳酸鉀以及溴的四氯化碳溶液。2.塑膠蓋中加入一藥匙氫氧化鈉固體，量取乙烯利8毫升。3.將乙烯利倒入塑膠蓋，迅速蓋上大培養(yǎng)皿，靜置觀察現(xiàn)象。描述實驗現(xiàn)象分析實驗現(xiàn)象：1.酸性高錳酸鉀溶液褪色說明乙烯被酸性高錳酸鉀氧化，由此說明什么問題？根據(jù)這一性質(zhì)，我們可以有什么用途？2.乙烯能夠使溴的四氯化碳溶液褪色，說明乙烯與溴發(fā)生了怎樣的反應呢？化學反應的實質(zhì)是舊鍵斷裂，新鍵生成，請大家分組討論反應過程中可能發(fā)生的斷鍵位置，并根據(jù)討論拼插模型模擬反應歷程。探究反應歷程：同學們預測的反應歷程都有道理。究竟發(fā)生的那種反應，我們能不能通過實驗驗證出來？接下來請大家來通過實驗驗證請描述實驗現(xiàn)象由此我們可以得出結論：乙烯與溴發(fā)生的是第二種反應。接下來我們再通過動畫來觀察乙烯與溴反應的歷程?！綪PT展示圖片】總結加成反應的特點練習：乙烯分別與氫氣、水在催化劑加熱條件下發(fā)生加成反應的方程式。乙烯與氫氣以及水發(fā)生的加成反應可以用于工業(yè)制備乙烷、乙醇，此外，乙烯還有非常廣泛的用途，生活中75%的塑料制品是以乙烯為原料制得的，乙烯是石油裂解的產(chǎn)物，通常將乙烯的產(chǎn)量作為衡量一個國家石油化工發(fā)展水平的標志。學生思考，判斷乙烷可能發(fā)生的反應，預測乙烯的化學性質(zhì)。學生描述現(xiàn)象并書寫方程式。了解實驗步驟，開始分組實驗。【學生操作】【回答】酸性高錳酸鉀以及溴的四氯化碳溶液均褪色?！净卮稹刻继茧p鍵比碳碳單鍵活潑?！净卮稹胯b別乙烷和乙烯。分組討論，拼插模型展示：1.斷裂碳氫鍵，發(fā)生取代反應。2.斷裂碳碳雙鍵，雙鍵變單鍵【回答】可以可以向乙烯與溴的反應液滴加酸性高錳酸鉀溶液，觀察是否褪色實驗操作【回答】酸性高錳酸鉀不褪色觀看動畫【回答】有機物分子中雙鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應板書方程式根據(jù)乙烯與乙烷結構的不同，考慮它們化學性質(zhì)會不會有所不同。通過實驗，使學生自己觀察實驗現(xiàn)象，印象更加深刻。進一步意識乙烷乙烯結構的不同決定性質(zhì)的差異結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。理解化學反應的實質(zhì)，通過拼插模型，預測可能的反應歷程。進一步比較反應產(chǎn)物結構的不同在于有無碳碳雙鍵，使學生思維得到升華。驗證反應歷程，更加明確乙烯與溴的反應歷程微觀角度觀察反應歷程，印象更加深刻。了解乙烯的用途環(huán)節(jié)五：小結請同學們總結這節(jié)課的收獲【回答】知識線：了解乙烯分子的結構，所有原子在同一平面，知道乙烯可以發(fā)生燃燒、使酸性高錳酸鉀褪色這樣的氧化反應，還可以與溴等物質(zhì)發(fā)生加成反應，性質(zhì)活潑決定了乙烯用途比較廣泛。方法線：了解結構通過拼插模型，通過試驗方法驗證乙烯的性質(zhì)。明確了乙烯的用途更好的為生產(chǎn)生活服務。進一步理解結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。環(huán)節(jié)六：鞏固【PPT圖片】學生回答，并且自己解釋板書設計草稿區(qū)草稿區(qū)教學反思本節(jié)課通過學生自己拼插乙烯分子結構模型，模擬反應過程和實實在在的實驗，對所產(chǎn)生的現(xiàn)象采取合作探究的方式進行討論，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，體會科學概念和人類知識的建構過程，認識知識的本質(zhì)，整個教學設計力求既要符合學生的實際又要符合新課程的教學概念。本節(jié)課采取如下的方式進行乙烯的學習：乙烯的結構→預測性質(zhì)→實驗探究→乙烯的性質(zhì)→乙烯的用途。從結構開始，由結構與乙烷的不同引導性質(zhì)的不同，再由科學探究開始，由實驗現(xiàn)象驗證性質(zhì)的不同，從而歸納乙烯的性質(zhì)，并圍繞乙烯一系列化學性質(zhì)展開探究以達到教學目標。這樣處理，符合學生的認知順序，便于學生內(nèi)化所學知識，自覺構建自己的知識體系。在進行實驗探究時，對實驗作出改進。用乙烯利迅速制得乙烯，使實驗便于操作，現(xiàn)象更加明顯。通過實驗和學生動手操作這樣的教學手段，不斷激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生具有信心，尊重事實等良好的科學態(tài)度，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到和諧的統(tǒng)一。學情分析學生通過烷烴這節(jié)課的學習，初步掌握了學習有機化學的方法，但是，80%左右的學生認為有機反應不易理解，應用時常錯，還有一部分同學認為有機物分子結構認識困難，設計分子結構的問題易錯，也就是說，學生利用分子的空間結構思考問題能力以及形象思維能力還有待進一步培養(yǎng)及提高。教學反思本節(jié)課通過學生自己拼插乙烯分子結構模型，模擬反應過程和實實在在的實驗，對所產(chǎn)生的現(xiàn)象采取合作探究的方式進行討論，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，體會科學概念和人類知識的建構過程，認識知識的本質(zhì)，整個教學設計力求既要符合學生的實際又要符合新課程的教學概念。本節(jié)課采取如下的方式進行乙烯的學習：乙烯的結構→預測性質(zhì)→實驗探究→乙烯的性質(zhì)→乙烯的用途。從結構開始，由結構與乙烷的不同引導性質(zhì)的不同，再由科學探究開始，由實驗現(xiàn)象驗證性質(zhì)的不同，從而歸納乙烯的性質(zhì)，并圍繞乙烯一系列化學性質(zhì)展開探究以達到教學目標。這樣處理，符合學生的認知順序，便于學生內(nèi)化所學知識，自覺構建自己的知識體系。在進行實驗探究時，對實驗作出改進。用乙烯利迅速制得乙烯，使實驗便于操作，現(xiàn)象更加明顯。通過實驗和學生動手操作這樣的教學手段，不斷激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生具有信心，尊重事實等良好的科學態(tài)度，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到和諧的統(tǒng)一。教材分析在學習乙烯前學生已經(jīng)認識了甲烷及烷烴的有關性質(zhì)，通過甲烷和烷烴有關性質(zhì)的學習，初步了解到烷烴碳原子間是通過碳碳單鍵連接的，具有飽和烴的性質(zhì)，在此基礎上，乙烯這節(jié)課將學習碳碳雙鍵的性質(zhì)，進一步鞏固深化學生對結構決定性質(zhì)的認識，使學生認識到飽和烴和不飽和烴由于結構的不同而引起性質(zhì)的差異，為以后學習更復雜的烴及烴的衍生物的性質(zhì)打下基礎。測評效果分析本節(jié)課通過學生自己拼插乙烯分子結構模型，模擬反應過程和實實在在的實驗，對所產(chǎn)生的現(xiàn)象采取合作探究的方式進行討論，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，體會科學概念和人類知識的建構過程，認識知識的本質(zhì)，整個教學設計力求既要符合學生的實際又要符合新課程的教學概念。本節(jié)課采取如下的方式進行乙烯的學習：乙烯的結構→預測性質(zhì)→實驗探究→乙烯的性質(zhì)→乙烯的用途。從結構開始，由結構與乙烷的不同引導性質(zhì)的不同，再由科學探究開始，由實驗現(xiàn)象驗證性質(zhì)的不同，從而歸納乙烯的性質(zhì)，并圍繞乙烯一系列化學性質(zhì)展開探究以達到教學目標。這樣處理，符合學生的認知順序，便于學生內(nèi)化所學知識，自覺構建自己的知識體系。在進行實驗探究時，對實驗作出改進。用乙烯利迅速制得乙烯，使實驗便于操作，現(xiàn)象更加明顯。通過實驗和學生動手操作這樣的教學手段，不斷激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生具有信心，尊重事實等良好的科學態(tài)度，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到和諧的統(tǒng)一。評測練習1.下列說法正確的是（）

A．乙烯是無色無味，可用排水法和排空氣法收集的氣體

B．乙烯分子中含有兩個碳碳單鍵C．乙烯通入水中就能與水反應生成乙醇

D．工業(yè)上，把乙烯的產(chǎn)量作為衡量一個國家石油化工水平發(fā)展的標志2.甲烷中混有乙烯，欲除去乙烯得到純凈的甲烷，最好依次通過盛有___________組試劑的洗氣瓶。A、澄清石灰水、濃硫酸B、溴的四氯化碳溶液、NaOH溶液、濃硫酸C、酸性KMnO4溶液、濃硫酸D、濃硫酸、酸性KMnO4溶液、NaOH溶液3.在激烈的體育比賽中，運動員受到輕傷時，常用蒸發(fā)快的復方氯乙烷噴霧劑做麻醉劑，在一段時間內(nèi)失去疼痛感，運動員就可繼續(xù)參加比賽從提供的試劑中設計合成氯乙烷的可能路線Cl2、HCl、CH2=CH2、CH3-CH34.生活小竅門1.可以采用怎樣的方法使生澀的柿子、西紅柿快速的熟起來？2.要使新鮮的水果比如