滬教版語(yǔ)文三下反思全

本文格式為Word版，下載可任意編輯——滬教版語(yǔ)文三下反思全第6冊(cè)反思

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學(xué)生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它表達(dá)出來(lái)呢？在這課堂上我及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，給學(xué)生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，使他們的思維表現(xiàn)得淋漓盡致。2

在學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)課文中難以理解的句子、矛盾之處、寫(xiě)作方法等進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，同時(shí)提高對(duì)文章品讀、理解的能力。3

本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的精彩句段，特別體會(huì)比喻和擬人的作用。如“整座森林就像一座音樂(lè)廳一樣〞與上文一連串像聲詞連在一起，比得貼切，也相當(dāng)形象?！昂孟竦厍蚓褪且幻婀抹曄胂癃?dú)特?！捌穱L一下這大地的乳汁〞，形象生動(dòng)地點(diǎn)明白春雨帶來(lái)了無(wú)限的活力……“于是，春天聽(tīng)到了雨的鼓聲，醒來(lái)了……〞寫(xiě)出了在春雨滋潤(rùn)下，花草樹(shù)木充滿生氣，蓬勃生長(zhǎng)……指導(dǎo)時(shí)，做到讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)。4

“語(yǔ)言直播廳〞的說(shuō)話練習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)自己想介紹的同學(xué)，抓住他（她）外貌上的特點(diǎn)，然后有順序地進(jìn)行介紹，讓學(xué)生猜猜他（她）是誰(shuí)。為了提高學(xué)生的興趣，我安排了介紹競(jìng)賽，學(xué)生更能確鑿地把握人物特點(diǎn)。5

透過(guò)貝爾太太豎起的兩塊牌子，我引導(dǎo)學(xué)生看到貝爾太太冷漠的心靈，設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)牌子的研讀、探討、朗讀和想象說(shuō)話，一步一步地透露人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在主人公情感變化的過(guò)程中初步體驗(yàn)“共享是開(kāi)心〞的意義。6

葦葦作業(yè)的前后判若兩人，并非輕而易舉之事。利用這一部分空白處進(jìn)行想象說(shuō)話，不僅僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的需要，更是深層解讀文本所不可缺的。終究是什么支撐著葦葦戰(zhàn)勝種種困難，取得如此大的進(jìn)步呢？通過(guò)這一語(yǔ)言訓(xùn)練喚起學(xué)生對(duì)葦葦進(jìn)步的認(rèn)同感，體會(huì)這一禮物與葦葦而言是一種挑戰(zhàn)，充滿著他對(duì)老師的真誠(chéng)，是孩子美好心靈，純真情感的表達(dá)。7

學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中，不僅要去感悟文中人物的品質(zhì)，還要學(xué)的寫(xiě)作手法。鑒于本文以對(duì)話為主展開(kāi)描寫(xiě)，所以將重點(diǎn)落在從描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)中感

受人物品質(zhì)這一訓(xùn)練手法，幫助學(xué)生在今后寫(xiě)作中能將人物語(yǔ)言寫(xiě)生動(dòng)，而不僅僅停留在“xx說(shuō)〞這樣平淡的語(yǔ)句表達(dá)。8

這是一篇閱讀課文，內(nèi)容較淺顯。教學(xué)中我借助課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生試著把敘事詩(shī)改寫(xiě)成敘事作文，這也為下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——復(fù)述課文做了準(zhǔn)備。9

語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。語(yǔ)文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂〞，以“情〞為紐帶，著眼于學(xué)生精神的喚醒，并重視引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人。在教學(xué)即將終止時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為文學(xué)作品中的窮苦孩子寫(xiě)“愛(ài)心卡〞，從而給“愛(ài)〞賦于新的生命，又帶動(dòng)了名篇的閱讀。10

教學(xué)中以“一家人在大雨中干什么〞為突破口，找到描寫(xiě)他們動(dòng)作的句子，通過(guò)讓學(xué)生讀句、質(zhì)疑，再到文中去找答案，理解媽媽說(shuō)的話的含義。在學(xué)生回復(fù)的基礎(chǔ)上，整理出媽媽與小薩沙之間的對(duì)話，讀好這些句子，感受人物的愛(ài)心和真情。11

復(fù)述是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容抓住扁鵲為太子治療的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。由于這篇課文是本單元的開(kāi)篇文，所以在復(fù)述時(shí)教師要重視指導(dǎo)，幫助學(xué)生用上文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)把事情的經(jīng)過(guò)部分表達(dá)明白。12

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。〞學(xué)語(yǔ)文要有長(zhǎng)進(jìn)，離不開(kāi)思考，離不開(kāi)積極思維，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，提出疑問(wèn)，是思維的起始點(diǎn)，是能力提高的開(kāi)端?！耙扫暷艽碳W(xué)生積極思維，是激發(fā)學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力。13

通過(guò)默讀第4—11節(jié)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。教學(xué)中我將長(zhǎng)段內(nèi)容分成3個(gè)部分，列出3個(gè)小標(biāo)題，從而讓學(xué)生明白地知道藺相如如何是一步步獲得成功的。學(xué)生交流時(shí)，我?guī)椭麄兲釤挸鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)，便于復(fù)述練習(xí)。同時(shí)還注意幫助學(xué)生將三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，感受藺相如的謀略過(guò)人。14

課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必需適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅(jiān)持不愿用麻醉〞時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)麻醉藥的了解很少，對(duì)劉伯承也比較陌生的狀況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。15

抓住遺書(shū)中的關(guān)鍵句來(lái)體會(huì)感悟趙一曼的思想感情，課上作適時(shí)的補(bǔ)充渲染趙一曼對(duì)兒子的思念和這對(duì)母子舍小家為大家的壯烈情感。16

復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我在課前收集了一些有關(guān)盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)的資料，可加強(qiáng)學(xué)生體會(huì)理解“熱拉爾〞的境遇，從而理解“悲喜交集〞。我讓學(xué)生抓住①熱拉爾輾轉(zhuǎn)哪些地方？②他是怎樣冒著生命危險(xiǎn)尋覓親人？③他悲喜交集些什么？指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，通過(guò)學(xué)生的復(fù)述，進(jìn)一步理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地〞“悲喜交集〞的意思。17

抓住描寫(xiě)人物的關(guān)鍵詞來(lái)和學(xué)生演一演，不但可以讓學(xué)生在活潑的形式中進(jìn)行感悟，而且很好地落實(shí)了本課的情感目標(biāo)。指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)通過(guò)“劃出停頓、讀出韻律〞使學(xué)生把握技巧，并舉一反三，可以極大地提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量。18

從已感受到的海景美、貝殼美引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘的心靈美。小姑娘的心靈美主要是通過(guò)小姑娘的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。因此我先讓學(xué)生將表現(xiàn)小姑娘心靈美的對(duì)話劃下來(lái)，再通過(guò)反復(fù)朗讀，從中自己體會(huì)出小姑娘負(fù)責(zé)守信、高尚純潔、懇切美好的品質(zhì)。19

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了很大的識(shí)字量，也把握了不少的識(shí)字方法。課堂上我勉勵(lì)學(xué)生采用不同的方法自主識(shí)字，并學(xué)習(xí)積累一致形式的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高識(shí)字效率，擴(kuò)大詞匯量。20

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，這篇課文是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，結(jié)合課文內(nèi)容，積累兩句相關(guān)的名人名言，可能學(xué)生不會(huì)一字一句地記錄下來(lái)來(lái)，但在學(xué)生的心中埋下了寬容的種子。21

學(xué)生自讀課文，自主體會(huì)小時(shí)侯逗弄小動(dòng)物的“趣〞和“蠢〞。四人小組的探討學(xué)習(xí)，更有助于讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)遇交流。22

三年級(jí)的學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，我通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法讓學(xué)生加深理解課文的中心，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在多種形式的讀的過(guò)程中感悟、體會(huì)課文的內(nèi)容和情感，學(xué)習(xí)把握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。23

上完課后，引發(fā)學(xué)生的思考和進(jìn)一步摸索知識(shí)的欲望，促使課內(nèi)向課外的延伸。設(shè)計(jì)兩道練習(xí)題的目的在于讓學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，理解小島忽隱忽現(xiàn)的成因。24

文中寫(xiě)南極冰雪和南極光的內(nèi)容，運(yùn)用了比喻句，寫(xiě)出了它們各自的特點(diǎn)，我讓學(xué)生在對(duì)句子的充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，多展示形象、生動(dòng)的畫(huà)面，讓他們嘗試描繪自己看到的景象，以達(dá)到情感的進(jìn)一步激發(fā)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。25

在實(shí)際教學(xué)中，抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用教學(xué)樓的高來(lái)想象金字塔的高，為學(xué)生的想象提供了具體的表象，使金字塔的高、宏偉在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)。另外，通過(guò)學(xué)生的讀與教師的評(píng)，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)的精妙。最終利用多媒體影象資料與文字材料相結(jié)合，使學(xué)生感受古埃及勞動(dòng)人民的聰慧，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。26

填空練習(xí)的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生體會(huì)蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系；設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在重組課內(nèi)外語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)一步明白地了解蝙蝠能在夜間飛行、雷達(dá)使飛機(jī)安全夜航的原因。27

語(yǔ)文教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言并正確表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容和收集的信息進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生整合課內(nèi)外信息的能力和表達(dá)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)痕化地對(duì)學(xué)生穿插寫(xiě)作指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)融合為一體。28

魚(yú)化石的形成過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理了化石形成的幾個(gè)條件，使學(xué)生能依據(jù)這些條件和前面課文的學(xué)習(xí)展開(kāi)合

理的想象，將整個(gè)魚(yú)化石的形成過(guò)程編成故事表達(dá)下來(lái)，既分散了難點(diǎn)，讓學(xué)生把握了“魚(yú)化石的形成〞這一知識(shí)點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。29

本課篇幅較長(zhǎng)，且以對(duì)話為主，學(xué)生概括文章大意會(huì)有一定的困難，因此提供問(wèn)題“紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？〞讓學(xué)生有思考和表達(dá)的抓手，既降低了概括大意的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文的習(xí)慣。30

本單元的目標(biāo)是理解詞句。理解詞語(yǔ)可通過(guò)多種方法、多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層看法，還要理解其中隱含著的意思。通過(guò)聯(lián)系上下文，在充分交流的基礎(chǔ)上，理解詞語(yǔ)的意思。31

我在課堂上努力發(fā)揮好主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供自主閱讀、思考的時(shí)間與氣氛，引導(dǎo)學(xué)生精心地閱讀、有的放矢地讀，邊讀邊思，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑與釋疑，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)讀，會(huì)讀。32

第2節(jié)是課文的重點(diǎn)，它通過(guò)描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，令讀者深刻感受到他工作時(shí)的那種專注。因此，在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生自主品讀文本、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用。通過(guò)學(xué)生自己品讀這些關(guān)鍵詞句，并發(fā)揮合理想象，結(jié)合行之有效的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生充分感受到羅丹當(dāng)時(shí)對(duì)工作的癡迷，從而在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“全神貫注〞的真正含義。33

給予學(xué)生充分的時(shí)間帶著問(wèn)題自由讀文。在通讀課文的基礎(chǔ)上能夠嘗試著自己解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生具有初步的釋疑能力。在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，解決部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)質(zhì)疑，培養(yǎng)邊讀邊思的好習(xí)慣。34

通過(guò)在課堂中不同形式的朗讀，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，對(duì)文中感人的片段有所感悟，感受人物不屈不撓的精神，并通過(guò)朗讀這一形式表達(dá)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生圍圍著“哪里讀得好〞的相互評(píng)價(jià)，更是提升他們的感悟程度，并通過(guò)相互學(xué)習(xí)，不斷提高。35

利用課外資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解為什么“其次臺(tái)階〞被外國(guó)探險(xiǎn)家認(rèn)為是“不可逾越〞的。從而，有更加深刻的感受，能有感情地讀好句子。36

“互讓獨(dú)果〞部分人物關(guān)系比較繁雜，怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)明白呢？我架設(shè)了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知；其次步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請(qǐng)關(guān)系；第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)。37

本文感情真摯，教學(xué)時(shí)以朗讀為主，以讀代講。朗讀時(shí)，可以多進(jìn)行個(gè)體朗讀，多留給學(xué)生靜心朗讀，靜心感悟的時(shí)間。在指導(dǎo)背誦時(shí)，我注意提醒學(xué)生不要為背而背，要有感情地背誦。38

借助文本，展開(kāi)想象，猜測(cè)權(quán)威人士和萊伊恩之間的對(duì)話，感受萊伊恩的“固執(zhí)〞實(shí)際上是堅(jiān)持科學(xué)、不向權(quán)威低頭；揣摩萊伊恩的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他內(nèi)心的矛盾。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)期望真正做到讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中隨文理解。39

保羅兩次對(duì)小男孩的誤會(huì)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，所以我在學(xué)生研讀課文的時(shí)候，用問(wèn)題作為導(dǎo)火索，指引學(xué)生帶著問(wèn)題，更深入地去讀文章，聯(lián)系上下文，做一個(gè)全面的了解。

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引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，充分達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目的

利用課外資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解為什么“其次臺(tái)階〞被外國(guó)探險(xiǎn)家認(rèn)為是“不可逾越〞的。從而，有更加深刻的感受，能有感情地讀好句子。36

“互讓獨(dú)果〞部分人物關(guān)系比較繁雜，怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)明白呢？我架設(shè)了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知；其次步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請(qǐng)關(guān)系；第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)。37

本文感情真摯，教學(xué)時(shí)以朗讀為主，以讀代講。朗讀時(shí)，可以多進(jìn)行個(gè)體朗讀，多留給學(xué)生靜心朗讀，靜心感悟的時(shí)間。在指導(dǎo)背誦時(shí)，我注意提醒學(xué)生不要為背而背，要有感情地背誦。38

借助文本，展