職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系研究進(jìn)程與思辨

學(xué)院發(fā)展與現(xiàn)狀研究框架與重點(diǎn)3研究進(jìn)程與思辨第一頁，共56頁。1.歷史沿革⑴1989年,成立天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，與“國家教委高等工程教育管理干部培訓(xùn)中心”兩位一體，主要承擔(dān)職業(yè)學(xué)校校長、教務(wù)主任等管理干部及專業(yè)課教師培訓(xùn)任務(wù)。

⑵適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展,建立了職教人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。1993年，招收培養(yǎng)碩士研究生1995年，招收培養(yǎng)本科職教師資班，在職職教師資成人教育班1999年，全國首批職教師資培訓(xùn)基地2000年，啟動(dòng)中職教師攻讀碩士學(xué)位工作、專家組組長單位2001年，全國高職師資培訓(xùn)基地、全國示范性高職院校2004年，與德國大學(xué)合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育國際雙碩士2006年，招收培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士研究生第二頁，共56頁。1.歷史沿革

⑶堅(jiān)持以學(xué)科帶動(dòng)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的思路，以此加強(qiáng)基本能力建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。1996年，獲得教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)1998年，獲得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)2006年，獲得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)2010年，獲教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)2010年，成為天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)重要研究基地——天津大學(xué)教育科學(xué)研究中心第三頁，共56頁。12354博士生培養(yǎng)

二學(xué)位培養(yǎng)本科生培養(yǎng)碩士生培養(yǎng)高職生培養(yǎng)在讀40人，畢業(yè)23人全日制碩士：360余人中職碩士：700余人

350余人

243人837人700余人

2.人才培養(yǎng)專升本?？频谒捻?，共56頁。3.學(xué)科布局博士點(diǎn)：

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)：

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)

教育學(xué)原理

高等教育學(xué)

教育技術(shù)學(xué)

教育經(jīng)濟(jì)與管理（公共管理）

應(yīng)用心理學(xué)（心理學(xué)）

第五頁，共56頁。4.師資隊(duì)伍專職教師23人，具有博士學(xué)位17人教授6人，副教授10人博士生導(dǎo)師6人，碩士生導(dǎo)師13人第六頁，共56頁。5.主要研究領(lǐng)域整合學(xué)院師資建設(shè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，凝練學(xué)院學(xué)術(shù)研究四個(gè)主要方向：職業(yè)教育基本理論職業(yè)教育管理與評估職業(yè)教育德育與心理現(xiàn)代教育技術(shù)第七頁，共56頁。5.主要研究領(lǐng)域職業(yè)技術(shù)教育原理職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略與管理職業(yè)技術(shù)教育史比較職業(yè)技術(shù)教育

博士研究生培養(yǎng)方向第八頁，共56頁。6.科研情況“十一五”以來，省部級及以上課題80項(xiàng)：教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)教育部重大課題2項(xiàng)國家社科基金項(xiàng)目（包括單列學(xué)科項(xiàng)目）7項(xiàng)教育部社科一般基金課題17項(xiàng)國際合作項(xiàng)目3項(xiàng)其它省部級人文社科和教育類項(xiàng)目50項(xiàng)發(fā)表學(xué)術(shù)論文379篇，出版專著和教材10余部。第九頁，共56頁。7.獲獎(jiǎng)情況1993年《高等教育管理專業(yè)》建設(shè)獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1993年獲教育部、勞動(dòng)部、全國總工會等7部委全國職業(yè)教育先進(jìn)單位稱號1999年獲全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)2011年獲全國第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)2000年以來獲得省級哲學(xué)社會科學(xué)、教育科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)第十頁，共56頁。學(xué)院發(fā)展與現(xiàn)狀研究框架與重點(diǎn)3研究進(jìn)程與思辨第十一頁，共56頁。12研究的邏輯框架第十二頁，共56頁。研究三個(gè)重點(diǎn)基于“利益相關(guān)者滿意度”理論和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的典型職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)方案開發(fā)與試驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的制度與政策研究職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制研究研究重點(diǎn)2研究重點(diǎn)1研究重點(diǎn)3第十三頁，共56頁。14重點(diǎn)1：質(zhì)量評價(jià)的整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制研究基本理論研究國際比較研究結(jié)構(gòu)及機(jī)制研究管理體制整體結(jié)構(gòu)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制以職業(yè)教育質(zhì)量觀為邏輯起點(diǎn)，在國際比較研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建元評價(jià)與內(nèi)、外部評價(jià)有機(jī)整合，政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)深度參與的第三方評價(jià)體系、“中央統(tǒng)籌、地方負(fù)責(zé)，制度規(guī)范、政策引導(dǎo)，決策咨詢、服務(wù)一線”的職業(yè)教育評價(jià)運(yùn)行機(jī)制。歷史與現(xiàn)狀第十四頁，共56頁。15重點(diǎn)2：質(zhì)量評價(jià)的制度與政策研究變遷路徑影響因素制度供給制度需求制度政策體系評價(jià)的基本制度以及實(shí)施評價(jià)所需政策支持和條件，建立市場經(jīng)濟(jì)體制條件下職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的規(guī)范，奠定法制化的基礎(chǔ)第十五頁，共56頁。重點(diǎn)3：典型評價(jià)方案開發(fā)與試驗(yàn)典型職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)方案基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多元化數(shù)據(jù)采集基于數(shù)據(jù)挖掘的綜合分析職業(yè)教育質(zhì)量常模職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育教育主管部門行業(yè)企業(yè)社會用人部門教師……第十六頁，共56頁。重點(diǎn)3：典型評價(jià)方案開發(fā)與試驗(yàn)1）職業(yè)教育社會貢獻(xiàn)度評價(jià)方案2）職業(yè)院校評價(jià)方案3）職業(yè)教育專業(yè)評價(jià)方案4）職業(yè)院校課程評價(jià)方案5）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方案6）職業(yè)院校德育評價(jià)方案7）職業(yè)教育項(xiàng)目評價(jià)方案8）行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生滿意度評價(jià)方案9）職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)元評價(jià)方案第十七頁，共56頁。重點(diǎn)3：典型評價(jià)方案開發(fā)與試驗(yàn)國家職業(yè)教育改革示范區(qū)濱海新區(qū)相關(guān)行業(yè)企業(yè)充分利用濱海新區(qū)“先行先試”的政策優(yōu)勢，發(fā)揮“全國職教改革示范區(qū)”的深厚底蘊(yùn)，充分發(fā)揮區(qū)域合作的優(yōu)勢，在天津?yàn)I海新區(qū)、河北省對職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系、運(yùn)行機(jī)制、制度與政策、評價(jià)方案進(jìn)行實(shí)地試驗(yàn)，確保項(xiàng)目成果的推廣應(yīng)用價(jià)值。制度政策體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制評估方案總結(jié)形成最終結(jié)果實(shí)地試驗(yàn)第十八頁，共56頁。子課題設(shè)計(jì)2職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)基本理論研究周志剛3職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較研究JENEWEIN王世斌4職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制研究史秋衡1職業(yè)教育歷史與現(xiàn)狀研究龍德毅6典型職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)方案開發(fā)與試驗(yàn)劉金蘭5職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度與政策研究馬樹超第十九頁，共56頁。學(xué)院發(fā)展與現(xiàn)狀研究框架與重點(diǎn)3研究進(jìn)程與思辨第二十頁，共56頁。1.研究進(jìn)展

2012.2項(xiàng)目啟動(dòng)

2012.2-2012.7文獻(xiàn)收集、實(shí)地調(diào)研2013.9-2014.4實(shí)地試驗(yàn)

2012.8-2013.8課題研究、征求意見2014.5-2014.12形成最終成果第二十一頁，共56頁。1.2012年2月23日開題會議2.天津職業(yè)大學(xué)子課題組會議3.教育部高等教育教學(xué)評估中心調(diào)研4.參加職業(yè)教育質(zhì)量保障國際論壇7.項(xiàng)目研究工作第一次推動(dòng)會議1.研究進(jìn)展5.參加職業(yè)教育質(zhì)量保障委員會會議6.河北師范大學(xué)子課題會議8.上海教科院子課題組會議第二十二頁，共56頁。2.關(guān)于質(zhì)量的思辨質(zhì)量質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀客觀性主觀性客體主體化主體客體化主體需要客體可能第二十三頁，共56頁。2.關(guān)于質(zhì)量的思辨教育產(chǎn)品（效果、成果、成效）是“凝結(jié)在教育對象身上的勞動(dòng)能力的增量”。教育（產(chǎn)品）質(zhì)量高低主要受教育者、教育對象、教育環(huán)境和條件等的制約。教育質(zhì)量具有遲效性、多因素型、復(fù)雜性，是綜合性的抽象存在物。教育質(zhì)量表達(dá)第二十四頁，共56頁。2.關(guān)于質(zhì)量的思辨教育質(zhì)量需要顯性的外在表達(dá)。學(xué)校教育產(chǎn)品質(zhì)量的直接表達(dá)是測量的結(jié)果——考試成績、證書、文憑等，其真正的決定權(quán)在教師手里。但這僅是教育內(nèi)部的“一面之詞”，還需要教育外部特別是用人單位的認(rèn)可。教育質(zhì)量表達(dá)第二十五頁，共56頁。3.關(guān)于質(zhì)量評價(jià)的思辨顯然，直接對質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是非常困難的。對教育質(zhì)量達(dá)成的共識是：教育產(chǎn)品質(zhì)量和物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)一樣，即產(chǎn)生于教育的全過程，決定于最薄弱的環(huán)節(jié)。所以借鑒TQM的思想開展教育質(zhì)量評價(jià)和建立質(zhì)量保障體系就顯得格外重要，十分可行。第二十六頁，共56頁。3.關(guān)于質(zhì)量評價(jià)的思辨基于教育質(zhì)量的特點(diǎn)和TQM思想，可以假設(shè)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作能夠到位，達(dá)到相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，基本教育教學(xué)質(zhì)量就可以得到保證。因此，教育質(zhì)量評價(jià)就轉(zhuǎn)化為對教育教學(xué)活動(dòng)全程的工作與過程、環(huán)境與條件等顯性指標(biāo)進(jìn)行分析、判斷，其操作性得到大大提高。這樣，實(shí)踐中的教育質(zhì)量評價(jià)多表現(xiàn)為對教育教學(xué)工作的評價(jià)。第二十七頁，共56頁。3.關(guān)于質(zhì)量評價(jià)的思辨此外，對凝結(jié)在教育對象身上的教育教學(xué)質(zhì)量的外部評價(jià)是十分重要的，甚至是決定性的。用人單位（雇主）調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等形式的外部評價(jià)對學(xué)校、專業(yè)乃至課程都產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。實(shí)際上，這種外部評價(jià)一直在學(xué)校教育實(shí)踐中占有相當(dāng)高的權(quán)重，不得不給予重視。在本課題研究中，對畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)（用人單位滿意度調(diào)查）成為本項(xiàng)目研究的重要內(nèi)容。第二十八頁，共56頁。3.關(guān)于質(zhì)量評價(jià)的思辨再有，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，在學(xué)習(xí)知識、技能過程中具有主動(dòng)權(quán)，也負(fù)有責(zé)任和使命。調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性（增加學(xué)習(xí)投入）就成為質(zhì)量生成和質(zhì)量保證的關(guān)鍵之一。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況對教師提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)校加強(qiáng)教育工作統(tǒng)籌、提升教育水平是不可忽視的，但目前關(guān)注不足。因此，職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入（學(xué)習(xí)效果）評價(jià)也作為研究重點(diǎn)引入到項(xiàng)目中來。第二十九頁，共56頁。4.教育評價(jià)的概念及其發(fā)展認(rèn)證（Accreditation）評估（Assessment）評價(jià)（Evaluation）審核（Audit）評價(jià)的表述第三十頁，共56頁。4.教育評價(jià)的概念及其發(fā)展發(fā)展階段（四代評價(jià)）3.2.4.1.教育測量階段（19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)30年代）價(jià)值判斷階段(20世紀(jì)60年代到90年代末)發(fā)展性評價(jià)階段(本世紀(jì))描述性判斷階段（120世紀(jì)40年代-50年代）第三十一頁，共56頁。4.教育評價(jià)的概念及其發(fā)展評價(jià)的基本模式123泰勒模式CIPP模式目標(biāo)游離模式第三十二頁，共56頁。4.教育評價(jià)的概念及其發(fā)展總結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)條件性評價(jià)評價(jià)的基本類型第三十三頁，共56頁。1993年合格評估方案1995年優(yōu)秀評估方案1997-2001年隨機(jī)評估方案2002年水平評估方案原國家教委先后成立了綜合大學(xué)、工科院校、農(nóng)林院校、醫(yī)藥院校、財(cái)經(jīng)院校、政法院校、外語院校、師范院校、民族院校等9個(gè)課題組，研制了9個(gè)方案211工程院校1997年開始研制，1999年對8所院校進(jìn)行實(shí)測，對一所高校進(jìn)行試點(diǎn)，2001年對25所院校評估2004年對02年方案進(jìn)行調(diào)整，落實(shí)教育部2004年2號文件精神，對原方案的指標(biāo)、觀察點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)做了一些改動(dòng)4.教育評價(jià)的概念及其發(fā)展高等教育評估的實(shí)踐第三十四頁，共56頁。4.教育評價(jià)的概念及其發(fā)展新建院校設(shè)置評審：國家制度規(guī)定，是對學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)的評價(jià)認(rèn)定。如全國高等學(xué)校設(shè)置評議委員會。

合格評估（認(rèn)證）:重點(diǎn)是考察學(xué)校基本辦學(xué)條件、基本教學(xué)管理和基本教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，學(xué)校教學(xué)改革和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行的情況。審核:審核評估重點(diǎn)考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)及運(yùn)行狀況，學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措施及成效。審核評估形成寫實(shí)性報(bào)告，不分等級，周期性進(jìn)行。高等教育評估的實(shí)踐第三十五頁，共56頁。4.教育評價(jià)的概念及其發(fā)展現(xiàn)實(shí)分析學(xué)?，F(xiàn)有管理基礎(chǔ)薄弱，工作不到位教育測量手段及水平落后，數(shù)據(jù)可靠性、共享性不足現(xiàn)階段教育評價(jià)處于“混搭”階段教育評價(jià)理論研究、教育評價(jià)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后實(shí)踐需要教育評價(jià)專家隊(duì)伍缺少專業(yè)性訓(xùn)練第三十六頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較1990年《珀金斯職業(yè)教育法》注重?cái)U(kuò)大平等入學(xué)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和“工業(yè)各部門”的“整合”，注重中等和中等后職業(yè)教育的銜接，并要求各州建立績效標(biāo)準(zhǔn)1963年《職業(yè)教育法》注重職業(yè)教育的公平性和質(zhì)量改進(jìn)1917年《史密斯——休斯法》重點(diǎn)在于滿足基本辦學(xué)條件和增加基礎(chǔ)設(shè)施投入結(jié)果導(dǎo)向投入導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向美國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)第三十七頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較美國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)聯(lián)邦政府通過撥款、立法等方法對職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀引導(dǎo)。州政府在中等職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)中發(fā)揮著核心作用。其作用主要體現(xiàn)為制定評估計(jì)劃，籌集資金；對職業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證；領(lǐng)導(dǎo)評估工作，使之良好運(yùn)行；確定州評價(jià)的核心指標(biāo)。第三十八頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較社會力量主要指除政府、學(xué)校之外的協(xié)會組織，如州的技能標(biāo)準(zhǔn)委員會、利益相關(guān)者委員會、工商界協(xié)會等，這些協(xié)會組織吸收了工商、企業(yè)、家庭、社會等各界代表。它們在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揮主體作用、實(shí)施評價(jià)工作、確定教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)揮著重要作用。除了州內(nèi)參與職業(yè)教育項(xiàng)目評估的各類協(xié)會組織外，美國還有許多全國性或州際職業(yè)教育協(xié)會組織，它們在開發(fā)全國職業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)州際合作、提高全國中等職業(yè)教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。其中影響較大的是各州生涯與技術(shù)教育聯(lián)盟(CTECS)。第三十九頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較德國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)第四十頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較石-荷州職業(yè)學(xué)校質(zhì)量框架德國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)第四十一頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較學(xué)校督導(dǎo)負(fù)責(zé)整個(gè)評價(jià)的組織、實(shí)施以及最終評價(jià)報(bào)告的撰寫。外部質(zhì)量評價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的確定是由學(xué)校督導(dǎo)與職業(yè)學(xué)校共同商定，成員包括：學(xué)校督導(dǎo)的代表、石-荷州學(xué)校質(zhì)量開發(fā)研究所（IQSH）的代表、其他職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校督導(dǎo)代表IQSH代表職業(yè)學(xué)校代表具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)校提出建議參與過學(xué)校發(fā)展咨詢熟悉質(zhì)量管理系統(tǒng)能夠進(jìn)行專業(yè)的督導(dǎo)從事過教師培訓(xùn)能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反饋熟悉學(xué)校的發(fā)展歷程熟悉問卷調(diào)查等方法作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)具有學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)具有分析學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施的可能性與局限性的經(jīng)驗(yàn)第四十二頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較EVIT-BS與職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理系統(tǒng)的集成第四十三頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較ISO29990標(biāo)準(zhǔn)在日本職業(yè)教育質(zhì)量管理運(yùn)營中的作用示意圖日本職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)第四十四頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較日本教育質(zhì)量評估體系的整體架構(gòu)圖第四十五頁，共56頁。主要特點(diǎn)3.2.4.1.構(gòu)建ISO理念下的職業(yè)教育質(zhì)量評估觀引入以市場機(jī)制為導(dǎo)向的認(rèn)證評估機(jī)構(gòu)導(dǎo)入完善的立法制度和監(jiān)管結(jié)合的政府行為建立全面、靈活、務(wù)實(shí)的職業(yè)教育質(zhì)量評估體系5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較日本職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)第四十六頁，共56頁。5.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)國際比較政府通過立法對職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行宏觀引導(dǎo)和監(jiān)督社會第三方中介機(jī)構(gòu)在其中扮演著重要的角色建立了外部評估與內(nèi)部評估相結(jié)合的職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系美、德、日三國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)第四十七頁，共56頁。6.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的設(shè)想從實(shí)際出發(fā)，面向未來，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)與發(fā)展服務(wù)第四十八頁，共56頁。6.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的設(shè)想學(xué)校評價(jià)（Accredcation/Assessment),行業(yè)自律性質(zhì)，設(shè)定有效期專業(yè)評價(jià)（Accredcation/Assessment),行業(yè)企業(yè)及社會第三方參與，設(shè)定有效期認(rèn)證后學(xué)校、專業(yè)審核（Audit/Assessment）政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)和社會第三方深度參與的評價(jià)機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制是依據(jù)職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度與政策，強(qiáng)制執(zhí)行，目的在于保證基本辦學(xué)條件和基本教育教學(xué)質(zhì)量。其他重要性的單