侯健加法的運算定律說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——侯健加法的運算定律說課稿《加法運算定律》說課稿

遵義縣其次小學侯健

各位評委、各位老師，下午好：

我今天說課的課題是《加法運算定律》，我將從說教材、教學目標、教學重、難點、教法、學法、教學過程、板書設計等方面來完成今天的說課。

本節(jié)內(nèi)容選自新審定版人教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元運算定律第1課時加法運算定律，這是在學生已經(jīng)學習了四則運算的基礎上，對數(shù)的加法運算過程中的基本規(guī)律的歸納和總結，這也是為以后學習小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的相關簡便運算奠定基礎。

四年級的孩子年齡在9-10歲之間，這個年齡段的孩子喜歡比較希奇、別致的事物，特別是我們二小的孩子視野較寬，接受新事物的能力較強。他們喜歡去摸索，但是歸納能力有待加強，所以在學習中，我要充分發(fā)揮好“引導者〞的作用，幫助學生將自己的理解，結合小組成員的建議，形成自己的知識，讓學生在參與知識形成的過程中，感受到學習帶給他們的開心。

正是由于運算定律在數(shù)學中具有重要的地位和作用，所以被譽為“數(shù)學大廈的基石〞。為了讓學生穩(wěn)固的把握這塊“基石〞，通過對課標的研讀和理解，以及自身對本單元、本課時教材內(nèi)容的分析，我確定了以下的教學目標。

1、知識與技能方面：結合具體情境，認識、歸納和理解加法運算定律及其含義，并能用字母表示，初步感受應用加法運算定律可以使一些計算簡便，培養(yǎng)應用意識。

2、過程與方法方面：讓學生經(jīng)歷摸索加法運算定律的過程，培養(yǎng)學生分析、比較、抽象、歸納的能力，滲透符號意識，字母表示數(shù)的意識。

3、情感態(tài)度與價值觀方面：感受數(shù)的運算與日常生活的聯(lián)系，獲得探究的樂趣和成功的體驗，初步形成獨立的思考、小組合作、交流的意識和習慣，在情境設置中加強對學生環(huán)保出行意識的培養(yǎng)。

為了達到預定的教學目標，就要找準加法運算定律的突破點，所以我確定了以下的重點和難點。

重點是：經(jīng)歷加法運算定律的摸索過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納、總結規(guī)律。

難點是：能用符號（字母）表示加法運算定律，會應用加法運算定律來進行簡便計算，解決生活中的一些問題。

現(xiàn)代理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必需以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結合本課時的內(nèi)容特點和學生的認知特點，本節(jié)課我將采用故事激趣法、質(zhì)疑啟發(fā)法、引導總結法等教學方法，以問題的提出、問題的分析、問題的解決為主線，積極培養(yǎng)學生參與學習的意識，以獨立思考和相互交流的形式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

在學法的指導上，我讓學生通過觀測發(fā)現(xiàn)、分析探討、概括歸納等學習方法去經(jīng)歷觀測、摸索、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納、總結的過程，完成對知識的自我建構，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

為了有序、有效的進行教學，實現(xiàn)預定的教學目標，更好的突破

重難點，我制定了以下四個教學環(huán)節(jié)：故事激趣導入；主動參與，摸索新知；講練結合，穩(wěn)定新知；談話滲透，總結評價。

一、故事激趣

（我以“朝三暮四〞的故事導入）

師：同學們，上課之前給大家講一個“朝三暮四〞的故事，好不好？戰(zhàn)國時期，宋國有一位老人在家里養(yǎng)了好多的猴子。有一年碰上了糧食歉收，老人對猴子說：“現(xiàn)在糧食不夠了，必需儉約點吃。每天早晨吃三個果子，晚上吃四個果子，怎么樣？〞這群猴子一聽十分生氣，吵吵嚷嚷地說：“太少了！怎么早晨吃的還沒有晚上吃的多？〞老人迅速說：“那么早晨吃4個果子，晚上吃3個果子，怎么樣？〞這群猴子一聽，都高興了起來。

（同學們聽了這個故事確定會大笑）我就及時的問為什么呢？學生會回復：其實每天吃的果子是一樣多的。我就接著追問：你怎么證明一樣多呢？學生會很快列出兩個算式：3+4=7（個）4+3=7（個）3+4=4+3。（再強調(diào)：加數(shù)的位置交換）這時，我確定學生的說法：說的很對，雖然這兩種吃法不同，但每天吃到的果子的總數(shù)量卻是一致的。

2分鐘

二、主動參與，摸索新知。（一）教學例1。

1、教師談話：同學們喜歡騎自行車嗎？騎自行車是一項有益健

康的運動，也是綠色、環(huán)保的一種出行方式。這不，李叔叔正在騎自行車旅行呢?。ㄕn件出示主題圖1）

邊出示，我邊提出要求：細心觀測，旅行圖中告訴我們哪些信息？需要我們解決什么問題？學生通過觀測后抽生回復出：李叔叔上午騎行了40km，下午騎行了56km。所求的問題是李叔叔今天一共騎行了多少km？

我在追問學生：你會列出式子解答嗎？

學生會很快的說出：40+56=96（km）56+40=96（km）（板書）通過學生的觀測，會發(fā)現(xiàn)這兩個算式的結果是一樣的，學生會得出“40+56=56+40〞這一結果（板書）。

有了上面的三個算式，我會讓學生自己觀測后和小組的同學探討，他們會很快的得出“兩個數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。〞學生歸納的意思描述語言可能會不同，說法會不一樣，這時就需要我引導學生用規(guī)范的數(shù)學語言來描述，也就形成了上述的這樣一個結論。5分鐘

2、舉例驗證

在得出結論以后我會提出一個問題：是不是所有的兩個數(shù)相加的算式都具有這樣的特點呢？（我把學生得出的結論的“。〞改為“？〞）你能舉幾個例子來驗證嗎？

通過學生的舉例，我適時的提出：這樣的例子，你能說得完嗎？說不完（讓學生初步感知“無數(shù)〞的概念）。再讓學生用自己的話來說一說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學生口述后教師再將“？〞改成“。〞。集體認可這個結論是正確，師強調(diào)：這也是我們的數(shù)學家通過證明得出的規(guī)律，被叫做加法交換律。（板書：加法交換律，同時要求學生齊讀2遍并強調(diào)什么變了（加數(shù)位置），什么沒變（和）？）4分鐘

3、字母表示加法交換律

師：在數(shù)學中，兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。我們可以怎樣簡單地表示呢？

學生分組探討后，抽生匯報探討的結果（我在巡查時，可以適當?shù)囊龑W生，譬如舉個例子讓他們做參考）。就可能會出現(xiàn)“甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)〞、“▲+■=■+