西交大護(hù)理教育學(xué)在線作業(yè)

護(hù)理教育學(xué)一、單選（共40題）.我國(guó)實(shí)施護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和注冊(cè)制度是在（D）。A.1983年B.1984年C.1992年D.1994年.教育學(xué)初步成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（B）。A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B.夸美紐斯的《大教育論》C.布魯姆的《目標(biāo)教學(xué)》D.孔子的《論語(yǔ)》3.最早研究并發(fā)現(xiàn)記憶與遺忘規(guī)律的學(xué)者是（D）。A.加涅、教育學(xué)家B.布魯納、教育學(xué)家C.馬斯洛、心理學(xué)家D.艾賓浩斯、心理學(xué)家4.在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為（B）。兒接受一反應(yīng)一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化8.接受一反應(yīng)一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化C.反應(yīng)一接受一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化D.反應(yīng)一接受一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化.斯金納認(rèn)為，更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況的是（B）。A.反應(yīng)行為B.操作性行為C.刺激性行為D.應(yīng)答性行為.在感覺(jué)記憶中，視覺(jué)刺激大約持續(xù)（口）。A.4秒鐘B.3秒鐘C.2秒鐘D.1秒鐘.倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱(chēng)為（D）。A.特征法.聯(lián)想法C.推理法D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法.“溫故而知新”所反映的教學(xué)原則是（A）。A.鞏固性原則B.因材施教原則^可接受性原則D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則.南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)建了世界上第一所正式的護(hù)士學(xué)校（C）。A.1850年B.1855年C.1860年D.1870年.成人教育模式的創(chuàng)造者是（B）。A.馬斯洛B.桑代克C.班杜拉D.諾斯.在課程模式中將國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想作為決定課程的基本因素是下列（A）。A.文化分析課程模式B.課程系統(tǒng)模式C.行為目標(biāo)模式D.過(guò)程模式.美國(guó)課程理論家和評(píng)價(jià)專(zhuān)家Tyler傣勒）創(chuàng)（.C）。A.文化分析課程模式B.課程系統(tǒng)模式C.行為目標(biāo)模式D.過(guò)程模式.在經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)中認(rèn)同階段教師的角色功能是（B）。A.激勵(lì)者B.調(diào)節(jié)者C.催化劑口.支持者.本世紀(jì)初，我國(guó)教學(xué)改革計(jì)劃中，人才培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)何特點(diǎn)（.D）。A.實(shí)用型B.知識(shí)化C.專(zhuān)業(yè)化D.多元化.在護(hù)理教學(xué)過(guò)程所包含的幾對(duì)矛盾中，最基本的矛盾是①）。A.學(xué)生與教材之間的矛盾B.教師與學(xué)生之間的矛盾C.教師與教材之間的矛盾D.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾.在課程設(shè)置的四個(gè)階段中護(hù)理哲理及培養(yǎng)目標(biāo)完成于（A）。A.指導(dǎo)階段B.形成階段C.功能階段D.評(píng)價(jià)階段.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是(C)。A.學(xué)習(xí)者受教育程度B.社會(huì)環(huán)境變化C.學(xué)校的哲理D.學(xué)校資源.在教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域中屬于應(yīng)用水平的目標(biāo)是(D)。A.學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成B.學(xué)生能區(qū)分前置胎盤(pán)和胎盤(pán)早剝的臨床表現(xiàn)C.學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題D.學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量.不屬于學(xué)校課程的組成部分的是(B)。A.教科書(shū)B(niǎo).教案C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)大綱.最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是(C)。A.綜合課程B.活動(dòng)課程C.學(xué)科課程口.核心課程.廣義的教育是指(D)。從自覺(jué)的而非自發(fā)的感化B.有計(jì)劃的而非偶然的感化C.有組織的而非無(wú)組織的感化D.對(duì)人從生到死全部感化的總和.有關(guān)評(píng)估和評(píng)價(jià)的描述正確的是(B)。A.評(píng)價(jià)是評(píng)估的基礎(chǔ)B.評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)C.評(píng)估的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷D.評(píng)估只可用于非量化的事物.根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)化的作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的時(shí)期為(A)。A.動(dòng)力期B/保持期C.動(dòng)作形成期D.注意期.“學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠識(shí)別胃癌患者存在的主要護(hù)理問(wèn)題”。這屬于(B)。A.認(rèn)知領(lǐng)域理解層次B.認(rèn)知領(lǐng)域分析層次C.情感領(lǐng)域分析層次D.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)用層次.羅杰斯理論突發(fā)體現(xiàn)了（A）A.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論B.以教師為中心的學(xué)習(xí)理論C.以教師和學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論D.以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)理論.俗語(yǔ)說(shuō)：“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（C）A.準(zhǔn)備率B.應(yīng)用率C.失用率D.效果率.關(guān)于臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)別，以下哪一項(xiàng)敘述是錯(cuò)誤的（D）A.臨床見(jiàn)習(xí)安排在講授專(zhuān)業(yè)課期間，臨床實(shí)習(xí)安排在全部課堂教學(xué)完成后B.臨床見(jiàn)習(xí)的目的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，臨床實(shí)習(xí)目的在進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練C.臨床見(jiàn)習(xí)的時(shí)間較為分散，臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間較為集中D.臨床見(jiàn)習(xí)需要帶教老師，臨床實(shí)習(xí)不需要帶教老師.有關(guān)講授法的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵―）A.講授是教師需要具備的一種方法和基本功B.講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要C.講授法具有很多有點(diǎn)，在教學(xué)史上經(jīng)久不衰口.目前提倡多媒體教學(xué)，較少采用講授法.為課程設(shè)置提供了明確的方向，是其它三個(gè)階段的基礎(chǔ)的是（A）A.指導(dǎo)階段B.形成階段C.功能階段D.評(píng)價(jià)階段.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是（D）A.學(xué)習(xí)者受教育程度B.學(xué)校資源C.社會(huì)環(huán)境變化D.學(xué)校的哲理.存在“分科過(guò)細(xì)、容易忽視學(xué)科間聯(lián)系”以及“強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素”缺點(diǎn)的是（A）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程口.核心課程.有關(guān)輔導(dǎo)小組的概念，正確的是（C）A.由指導(dǎo)教師與學(xué)生一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)形式B.由指導(dǎo)教師控制的一種學(xué)習(xí)方式C.有指導(dǎo)的討論會(huì)D.指導(dǎo)教師若負(fù)責(zé)2個(gè)以上學(xué)生是便會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).斯金納理論的中心原則是（B）A.學(xué)習(xí)B.強(qiáng)化C.認(rèn)知D.塑造.在護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段中，（B）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.理解教材C.感知教材D.鞏固知識(shí).教育評(píng)估和評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程最有代表性的國(guó)家是（A）A.美國(guó)B.日本C.德國(guó)D.中國(guó).小白鼠每一次按壓操作桿都可獲得一粒食物丸，這是（D）A.固定間隔強(qiáng)化B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化口.持續(xù)性強(qiáng)化.“學(xué)生能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是（D）A.知識(shí)B.分析C.應(yīng)用D.綜合.如果一個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)話或者扮鬼臉沒(méi)有引起教室注意，以及同學(xué)的關(guān)注或贊同，他的這種行為就可能逐漸停止，這屬于（D）A.正性強(qiáng)化B.