（緒論已用）校本課程食品添加劑

(緒論已用)校本課程—食品添加劑16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。(緒論已用)校本課程—食品添加劑(緒論已用)校本課程—食品添加劑16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學手段和方法，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用到信息技術(shù)教學中。據(jù)相關(guān)文獻研究資料表明，隨著新課程改革的不斷推進以及現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國信息技術(shù)教育獲得了較大發(fā)展，尤其是初中信息技術(shù)教育。但隨之而來的是，人們對初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的要求越來越高。因此，如何提高初中信息技術(shù)教學的質(zhì)量已成為當前亟須解決的重要問題之一。一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述所謂“任務(wù)驅(qū)動教學法”是指通過將任務(wù)作為學習的橋梁來驅(qū)動學生完成學習任務(wù)的一種教學方法。通過分析相關(guān)的文獻研究資料可知，任務(wù)驅(qū)動教學法的特點主要包括三點，即以任務(wù)為主線、以學生為主體以及以教師為主導(dǎo)。其中，以學生為主體的特點主要體現(xiàn)在三個方面，即主動參與任務(wù)、主動解決問題以及主動合作交流；以教師為主導(dǎo)的特點主要體現(xiàn)在四個方面，即設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)控進度以及總結(jié)評價。同時，任務(wù)驅(qū)動教學的理論依據(jù)主要包括人本主義學習理論、動機理論以及建構(gòu)主義學習理論。其中，建構(gòu)主義學習理論是其最主要和基礎(chǔ)的理論依據(jù)。此外，任務(wù)驅(qū)動教學法適用于學習操作類的知識與技能。而信息技術(shù)是一門實踐性和操作性都較強的學科。因此，任務(wù)驅(qū)動教學法非常適用于初中信息技術(shù)教學?；诖?，對初中信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的有效運用進行探討，有著非常重要的現(xiàn)實意義。二、任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)教學中的有效運用隨著新課程改革的不斷推進以及現(xiàn)代信息技術(shù)的大力發(fā)展，初中信息技術(shù)已成為我國重要的基礎(chǔ)課程之一。現(xiàn)階段，因深受傳統(tǒng)教學觀念的影響而使我國初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀并不樂觀。由上文可知，任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)教學中的運用，不僅能有效提高學生學習信息技術(shù)知識的積極性和主動性，而且還能顯著提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)采取行之有效的策略來將任務(wù)驅(qū)動教學法充分且有效地運用到課堂教學中。本文根據(jù)相關(guān)的文獻研究資料并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，共總結(jié)出以下幾點運用策略。其具體內(nèi)容如下：1.提出學習任務(wù)初中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和初中生本身所具有的特點來對教學任務(wù)進行設(shè)計，并以問題的難易程度為標準來劃分任務(wù)等級。值得注意的是，每節(jié)課所設(shè)計的任務(wù)和新增加的內(nèi)容與難點都必須適中。只有這樣做，初中信息技術(shù)教師才能將學習任務(wù)有效地提出來。同時，為了提高學生的設(shè)計能力和創(chuàng)作能力，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)一步一步增加學習任務(wù)的難度。例如，以設(shè)計電子報刊為例，其大致步驟如下：第一步，初中信息技術(shù)教師可以要求學生嚴格按照所提供的電子報刊模板來進行設(shè)計；第二步，在滿足相關(guān)要求的前提下，教師還可以要求學生根據(jù)自己的喜好來對所提供的電子報刊模板進行修改；第三步，教師可以要求學生完全根據(jù)自己所掌握的知識和愛好來對電子報刊進行設(shè)計。這不僅能激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的興趣，而且還能使其更好地掌握和鞏固所學的信息技術(shù)知識。2.創(chuàng)設(shè)教學情境在教學任務(wù)設(shè)計的過程中，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境。這能使學生更加直觀且生動地對信息技術(shù)進行學習，從而有利于提高學生學習的積極性和主動性。同時，為了更好地完成教學任務(wù)，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)充分利用視頻、畫面以及聲音等來創(chuàng)設(shè)一個較真實的教學情境。例如，初中信息技術(shù)教師在講授“Flash”時，應(yīng)讓學生觀看與“Flash”有關(guān)的動畫；并在觀看結(jié)束后，應(yīng)要求學生根據(jù)所學到的“Flash”知識來將觀看到的畫面展現(xiàn)出來。3.建立合作學習小組一般而言，任務(wù)驅(qū)動教學法要求學生在學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、借閱圖書等方式來收集相關(guān)資料，以此來培養(yǎng)并提升其自主學習的能力。又由于收集資料的工作量較大，因此為了完成任務(wù)設(shè)計，初中信息技術(shù)教師應(yīng)建立合作學習小組，以此來提高學生自主探究的能力。值得注意的是，為了確保學生均能有效地完成任務(wù)，教師還應(yīng)以信息技術(shù)水平為標準來對學生進行分組，并給予其難度適中的學習任務(wù)。同時，待學習任務(wù)順利完成之后，教師還應(yīng)讓小組內(nèi)與小組間互相進行交流和討論，以此來共享學習成果，從而有利于促進全體學生的共同進步。這不僅能有利于提高課堂教學的效率和質(zhì)量，而且還能為下一個教學任務(wù)提供一定的參考和借鑒價值。綜上所述，初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠有效地提高課堂教學的效率和質(zhì)量。因此，初中信息技術(shù)教師必須重視任務(wù)驅(qū)動教學法，并采取行之有效的策略將其有效地應(yīng)用到教學中去，以此來提高課堂教學的水平。一篇優(yōu)秀的中考英語作文，不僅要做到要點全面、行文通順、語言準確得當，更需要一些點睛之筆，使考生的英語寫作在眾多中考考卷中脫穎而出。作為考查學生語言綜合應(yīng)用能力的一種主觀題型，書面表達是每年中考必考題型，通常有兩種形式：1.應(yīng)用文，如書信、通知、留言、假條等；2.話題作文，如提示類作文、看圖作文等。無論是那一種書面表達形式，考生所寫的短文都要緊扣主題、行文通順，語言準確、得當，行文格式和拼寫無誤，能達到交際目的。平時教學中的寫作訓練可以嘗試多種形式的寫作，廣泛涉及應(yīng)用文和話題作文等多方面的內(nèi)容，通過寫作練習和范文點評中讓學生掌握中考寫作的要點和要領(lǐng)。[1]首先要用準確生動的句子表達寫作要點。描寫要生動具體，對事物的特征和人的感情、動作、外表、語言，進行具體的描述。若個別要點難以表達，可另辟蹊徑化為其他句式來表達，所造句子能夠正確得體、符合英語表達習慣就行。不可單純?yōu)榱藢懗鰪?fù)雜的句式而出現(xiàn)本可以避免的語法錯誤，因為突出要點、語言準確是中考寫作部分的評分要點。行文連貫也是評分的一條原則，因此考生應(yīng)把構(gòu)思好的句子，依據(jù)事件的先后順序、邏輯關(guān)系、時間或空間上的次序、敘述與總結(jié)的關(guān)系分出邏輯層次，再使用一些表示時間、因果、總結(jié)性等的過渡詞進行整理，使文章連貫流暢。下列過渡句式的用法應(yīng)加強應(yīng)用：表示并列或轉(zhuǎn)折關(guān)系的：and，aswellas，or，but，however…；表示時間關(guān)系的：when，while，after，before，afterthat…；表示因果關(guān)系的：because，so，therefore，asaresult…；表示列舉的：forexample，suchas，andsoon…；表示目的的：inorderto，inorderthat，soasto，sothat…；表示總結(jié)性的：Inaword，afterall，generallyspeaking，youknowthat…；以及恰當?shù)厥褂酶袊@句。在通常的寫作要求能夠達到的情況下，我們還需要讓學生在中考英語寫作中寫出點睛之筆。指導(dǎo)學生在英語寫作中引用名言諺語。一些名言諺語所使用的詞匯都在初中英語的教學范圍內(nèi)，對于這些經(jīng)典句子應(yīng)該指導(dǎo)學生在寫作中多用。[2]如：Failureisthemotherofsuccess.失敗乃成功之母；Thewinteriscomingandthespringisnotfar.冬天來了，春天還會遠嗎；靈活的采用多種常用句式，增加行文邏輯。如：AsfarasIknow，…據(jù)我所知……Itissaidthat…據(jù)說……巧妙改寫的英文經(jīng)典名句，可以成為寫作中讓閱卷人眼前一亮的好句子。如莎士比亞的名句：Tobe，ornottobe，thatisaquestion.可以改寫為：Toleave，ortostay，thatisaquestion.Effortsorgiveup，forme，thatisaquestion.如諺語Wherethereisawill，thereisaway.可以改寫為：Wherethereisadream，thereisaroadtodream.（心存夢想，就有通往夢想的路）Wherethereisunity，thereispower.（團結(jié)就是力量）類似的句子很多，所采用的詞匯和句式都較為簡單，亦便于改寫，教師可指導(dǎo)和鼓勵學生在寫作中廣泛采用。此外還可以應(yīng)用和改寫英語課本中經(jīng)典句式。中學英文教材中不乏經(jīng)典名句[3]，不僅要讓學生能理解和背誦，還需要活學活用，在中考寫作中體現(xiàn)出英語的綜合應(yīng)用能力。如例句：HowcanIimprovemyspokenEnglish？改寫為：Howcanwegetbettergradesinexams？（我們?nèi)绾尾拍茉诳荚囍腥〉暮贸煽儯浚〥oyoustillrememberthatChristmas？改寫為：Doyoustillrememberthewonderfultimewithyou？（還記得和你在一起的那段美妙時光嗎？）在平時的學習中，我們可以試著用課文中所學的句型和詞匯，設(shè)計一些中譯英句子，雖然對初中學生有一定的難度，但長此以往可以有效地掌握正確的句子結(jié)構(gòu)，鞏固所學詞匯，做到活學活用，為中考作文寫作打下良好基礎(chǔ)。中考作文評卷是根據(jù)要點、語言準確性、上下文的連貫性等來給分，同時根據(jù)錯誤多少來扣分?？忌谕瓿蓪懽骱筮€應(yīng)通讀全文查錯誤，這需要從格式、拼寫、時態(tài)、標點、句式等方面入手，以避免不必要的扣分。在這個基礎(chǔ)上，巧妙合理地引用和改寫諺語或經(jīng)典句子，可以為寫作畫出點睛之筆。英語寫作的提高，不僅需要組詞、造句語言基本能力的提高，還需要觀察生活，多讀多寫多思多積累，就能從容應(yīng)對中考英語寫作題型。謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生謝謝！21、要知道對好事的