淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都發(fā)生了很大的變化。新課改的落實(shí)需要每一位教育工作者在實(shí)踐中努力去摸索，去探求。我們?cè)谡J(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地探求的同時(shí)，應(yīng)時(shí)常多一份理性的思考。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)談幾點(diǎn)我在教學(xué)中的體會(huì)。一個(gè)好的課堂教學(xué)的導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說，“良好的開端等于成功了一半”。因此，作為教師，應(yīng)重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入。以往的課堂導(dǎo)入是先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后教學(xué)例題得出結(jié)論再練習(xí)?，F(xiàn)在導(dǎo)入新課是從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的，情境之后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論交流，最后得出結(jié)論，再拓展。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能掃除新知識(shí)的障礙，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)非常順暢，能做到精講多練，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，但是沒給學(xué)生提供自動(dòng)檢索有用信息的機(jī)會(huì)，削弱了問題的挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生開展有個(gè)性的思維活動(dòng)。而創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入的好處是:問題情境創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生面對(duì)情境要自己檢索有用信息，自己想方設(shè)法解決問題，使學(xué)生有探索的熱情，能自主的進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。但如果學(xué)生的基礎(chǔ)不好，他的探索無法進(jìn)行，別人交流時(shí)他也聽不懂?；蛘呷绻幚聿缓们榫持械姆墙虒W(xué)內(nèi)容，一時(shí)轉(zhuǎn)不到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，偏移了學(xué)習(xí)目標(biāo)，耗費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。凡事都有利弊，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)趨利避害，根據(jù)不同的內(nèi)容來安排:創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，怎么創(chuàng)設(shè)情境。一、問題情境可以是生活情境、童話情境，也可以是數(shù)學(xué)問題情境。生活情境既有學(xué)生親身經(jīng)歷過的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，也有科學(xué)和社會(huì)常識(shí)，這樣的情境容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心所欲的組織教學(xué)材料，但是問題情境不等同于生活情境和童話情境，有些是從數(shù)學(xué)發(fā)展的需要來提出問題創(chuàng)設(shè)情境。如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的:師:我們?cè)趯W(xué)習(xí)角的測(cè)量的時(shí)候都量過三角板三個(gè)角的度數(shù)，誰還記得三個(gè)角的度數(shù)分別是多少么?學(xué)生報(bào)出度數(shù)。師:三個(gè)角的度數(shù)和是多少?學(xué)生算出是180。師:三角尺三個(gè)角的度數(shù)是固定的，和是180。如果任意畫一個(gè)三角形它的三個(gè)角的和是多少呢，是不是也是1800呢?我們研究的方法是什么呢?生:畫個(gè)三角形量出三個(gè)角的度數(shù)再求和。我建議小組分工，有畫銳角三角形的，有畫直角三角形的，有畫鈍角三角形的，然后研究除了用量角的方法之外，每個(gè)小組成至少再想出一種辦法來研究三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少?這樣的情境導(dǎo)入也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。二、分析教材提供的情境對(duì)一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮的作用，合理安排教學(xué)。雖然每堂課的例題都創(chuàng)設(shè)了情境，但教材創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)發(fā)揮的作用是不同的，有的只是起引入的作用，有的是引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)，有的是有利于啟發(fā)學(xué)生的思考。如:在教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，三輛車，大車45個(gè)座，中車30個(gè)座，小車3個(gè)座。我這樣提問:題目告訴我們什么，你能提出哪些用加法計(jì)算的問題?學(xué)生提出問題并列式(30+3、45+30、45+3)。我指出30+3已經(jīng)學(xué)過，看看另外兩題與它有什么不同，學(xué)完之后我又將算法進(jìn)行比較，我認(rèn)為這樣做，一能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)信息提出問題的能力;二讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)背景，學(xué)過幾十加幾，再學(xué)幾十幾加幾和幾十幾加幾;三是式子擺出來引領(lǐng)了全課的學(xué)習(xí)，把整堂課串起來，顯得教學(xué)很緊湊。有的情境還能啟發(fā)學(xué)生的思考，提供了直觀材料有助于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。如三年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，例題是52個(gè)羽毛球，10個(gè)裝一筒，把這些分給兩個(gè)班。學(xué)生對(duì)于豎式的書寫格式、計(jì)算步驟已經(jīng)掌握，關(guān)鍵就在十位除過以后還?！?”，應(yīng)該怎樣處理。學(xué)生們看圖生活經(jīng)驗(yàn)就出來了，先分成筒的，每班分兩筒，還剩1筒，把這1筒打開和另外兩個(gè)合在一起再分給兩個(gè)班，每班再分得6個(gè)，我們可以利用這些提供數(shù)學(xué)思考的直觀材料，幫學(xué)生思考。三、分析情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮數(shù)學(xué)內(nèi)容的作用，突出教學(xué)內(nèi)容。教材中提供的情境有數(shù)學(xué)內(nèi)容，也有非數(shù)學(xué)內(nèi)容。非數(shù)學(xué)內(nèi)容有利于吸引學(xué)生的注意力，而數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們要分析哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》呈現(xiàn)的畫面是田園生活，學(xué)生看了會(huì)有愉悅的感情和學(xué)習(xí)的熱情，下面我是這樣來進(jìn)行的，師:在這美麗的田園里有兔子，有小雞，請(qǐng)大家看一看，兔子是幾只幾只的在一起?生:兩只兩只的在一起。師:你們能不能兩只兩只的數(shù)一數(shù)，能不能列出式子?生:2+2+2=6師:幾個(gè)2相加?生:3個(gè)2相加。師:誰能幾只幾只的數(shù)小雞?生:1個(gè)3只，2個(gè)3只，3個(gè)3只，4個(gè)3只。師:大家能列出加法算式么，有幾個(gè)3?這里讓學(xué)生看小兔、小雞是幾只幾只的在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生說出有3個(gè)2，4個(gè)3，把生活語言抽象成數(shù)學(xué)語言，為乘法的意義做了準(zhǔn)備。而讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中相同加數(shù)的個(gè)數(shù),又從形式上加深了對(duì)幾個(gè)幾的聯(lián)系，這一切都為乘法意義的教學(xué)做了準(zhǔn)備。四、導(dǎo)入要簡潔明快，不過多的占用時(shí)間。導(dǎo)入不能耗費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，不好創(chuàng)設(shè)情境就開門見山，不要牽強(qiáng)附會(huì)的創(chuàng)設(shè)情境。在倒數(shù)的教學(xué)中，我開門見山的導(dǎo)入:同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過了分?jǐn)?shù)乘法，為了下一步學(xué)習(xí)的需要，要用分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)研究兩個(gè)數(shù)之間的特殊關(guān)系(乘積是1)，我這里有些分?jǐn)?shù)，哪兩個(gè)數(shù)的乘積是“1”，請(qǐng)同學(xué)們寫成乘法算式，對(duì)于這樣的乘積是1的兩個(gè)數(shù)，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫做倒數(shù)。乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，互為是什么意思?請(qǐng)大家從形式上看，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，分子分母正好顛倒位置，這也是起名倒數(shù)的原因，你能利用這種形式的聯(lián)系很快的說出一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)么?說分?jǐn)?shù)的倒數(shù)易如反掌，那整數(shù)有沒有倒數(shù)呢?以5、7、1、0為代表，來研究整數(shù)有沒有倒數(shù)。讓學(xué)生自己研究，并說出自己的結(jié)論。之后設(shè)計(jì)練習(xí)為:一個(gè)長方形，長5分米，寬3分米，長是寬的幾分之幾，寬是長的幾分之幾，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系?(互為倒數(shù))一根鋼管長4米，重7千克，每米鋼管重幾千克，每千克鋼管有多長?你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，(兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù))看來互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)能反映互逆的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系?？傊榫皠?chuàng)設(shè)要根據(jù)教材的特點(diǎn)和內(nèi)容有選擇性地對(duì)待，應(yīng)從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使情景創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)