兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思(6篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思篇一

一、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在摸索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。由于動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形〞和“數(shù)〞之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氣氛中獲取知識。

二、讓學(xué)生在觀測思考中理解算理

在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀測豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的其次個4、6分別表示什么等問題，通過觀測、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很簡單理解其次個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

一、學(xué)生對于豎式的計算沒有達到預(yù)期的效果。

我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過除法豎式，把握起來應(yīng)當(dāng)不難，但是學(xué)生實際做起來并不理想。做起來丟三落四，不是很好。

二、新舊知識點的對比不明顯

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的'不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進行新舊知識的對比，導(dǎo)致好多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時間和空間，重視學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思篇二

這個單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點。

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在摸索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。由于動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氣氛中獲取知識。

2、讓學(xué)生在操作觀測中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀測豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的4、12分別表示什么等問題

通過觀測、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的.過程，很簡單理解其次個4、12分別是怎么得來的，表示什么？

缺乏新舊知識點的對比

本單元有兩次比較。

其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的.有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。

其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡一致，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比，導(dǎo)致好多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。

兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思篇三

筆算除法是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生把握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主摸索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步把握筆算除法的方法。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點：

先以解決“三年級平均每班種多少棵?〞為例，請學(xué)生運用已有的知識、技能，摸索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨立摸索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；交流活動展示了學(xué)生摸索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法〞明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?〞的問題，進一步摸索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算52÷2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式〞。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個學(xué)生都在認(rèn)真摸索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生共享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?〞通過比較，突出52÷2的其次個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進一步認(rèn)識除法的筆算方法。

摸索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學(xué)生細心地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應(yīng)注意些什么呢?〞此時，學(xué)生根據(jù)自己的體會，很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的看法：‘不要忘掉寫余數(shù)〞“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊〞“要看明白被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。假使沒看清，忘掉了把題算錯〞“橫式不要忘了寫上得數(shù)〞……。這些來自學(xué)生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學(xué)生加深對除法筆算過程的理解，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學(xué)生學(xué)的主動而有興趣。

兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思篇四

在人教版教材中，本課是學(xué)生其次次學(xué)習(xí)除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法〞到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認(rèn)識，理解算理，把握算法。

在摸索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學(xué)生動手操作，在操作過程中探討出新知。由于動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，更具有具體形象易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過組織學(xué)生動手操作新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生在動手實際動手操作中體會，在愉快的氣氛中獲取知識。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀測豎式結(jié)合操作思考：

1、從哪一位開始算起。

2、2為什么寫在十位上？

3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀測思考運用已有知識擺小棒的過程，很簡單理解4、12是怎么得來的`表示什么。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比導(dǎo)致好多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。

兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思篇五

在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動。我始終認(rèn)為計算中的任何法則都必需讓學(xué)生通過實踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。

學(xué)生已有的經(jīng)驗有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學(xué)中，我是這樣做的：

以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法〞過程中，我努力做到讓學(xué)生在實踐活動中去理解算理。在教學(xué)42÷2=？時，我設(shè)計了讓學(xué)生分小棒的實踐活動。同時為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)視。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計算順序和習(xí)慣，學(xué)生會很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。相信靠著這樣的教學(xué)理念，一定會讓數(shù)學(xué)課更生動好玩兒、更簡單讓學(xué)生把握和理解的。

在具體教學(xué)的'過程以及與學(xué)生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進的地方：

1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。

2.自我展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。

3.進一步加強指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中探討環(huán)節(jié)的探討方法，各個環(huán)節(jié)時間分派略顯不足。

通過本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的把握比較穩(wěn)固，但個別同學(xué)對筆算除法的算理把握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準(zhǔn)。

兩位數(shù)除一位數(shù)的教學(xué)反思篇六

“一位數(shù)除兩位數(shù)〞的筆算除法，要求學(xué)生理解和把握運算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式。好多教師在第一次教學(xué)這一內(nèi)容時，都認(rèn)為十分簡單，實際上學(xué)生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個位上的數(shù)合在一起?由于教師覺得這一內(nèi)容簡單，導(dǎo)致第一次執(zhí)教這一課時很少有教師成功解決這些難點。我第一次執(zhí)教失敗后，其次次執(zhí)教這一課時，采取操作、探究、小組合作的教學(xué)形式，取得了較好效果。

創(chuàng)設(shè)情境，嘗試體驗。

教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。

師：老師現(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?

小組操作探討后，學(xué)生提出各種解決問題的方案。

生1：一支一支分，每人可得32支。

生2：兩支兩支分比一支一支分便利，每人得32支。

生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的'6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。

……

學(xué)生紛紛探討著，認(rèn)為這種分法最簡單，很快就能將筆分完。

師：那么，你能否用這種最簡單的方法列豎式計算呢?會的同學(xué)可以自己列式，不會的可以離開座位請教別人。(有十幾個學(xué)生離開位置，請教別人)

學(xué)生嘗試，教師巡查指導(dǎo)，然后集體交流。

師：哪一種才是最簡便、正確的計算方法？為什么?

學(xué)生一致得出是其次種方法。

生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實際上是分兩次，因此書寫上有兩層。

師：真聰明!

師(指著豎式)：十位上的“9〞先除以3，商3，3為什么寫在十位上?個位上的“6〞除以3，商2為什么寫在個位上?

師：古代的人真聰明，發(fā)明白列豎式計算除法，你們能理解嗎?

生5：我知道為什么要這樣列豎式，由于豎式中的除號是工廠的“廠〞字。具體意思表示

師：你真會動腦筋!

師：那么，假使現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個人，應(yīng)當(dāng)怎樣分呢?每人自己動手，找出最簡單分成兩份的方法，然后自己列豎式計算。不會的同學(xué)可以離開位置和別人探討。

師：哪個是正確的？哪個是錯誤的？為什么?

(生答略)

師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計算的書寫格式是否正確？……

數(shù)學(xué)因操作而生動，因現(xiàn)實而豐富。