智障兒童的教育現(xiàn)狀和對(duì)策,特殊教育論文

智障兒童的教育現(xiàn)在狀況和對(duì)策,特殊教育論文在經(jīng)濟(jì)比擬發(fā)達(dá)的地區(qū)，智障兒童的入學(xué)分三種情況:一是隨班就讀，二是在特殊教育機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練，三是被關(guān)在家里。智障兒童的智力發(fā)展水平低下，起點(diǎn)低，發(fā)展緩慢，頂點(diǎn)不高，正常孩子很容易把握的知識(shí)，他們往往要費(fèi)盡九牛二虎之力也不一定學(xué)會(huì)。而且由于很多接納智障兒童的普通學(xué)校由于班額過(guò)大、師資氣力有限，老師缺少這方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)等原因，造成智障學(xué)生的隨班就讀很自然地變成了隨班混讀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大約有30%的智障兒童在正常的學(xué)校接受教育，由于學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，到二年級(jí)或三年級(jí)就不得不退學(xué)。在退學(xué)后，家長(zhǎng)就讓他們呆在家里。華而不實(shí)有15%的智障兒童是在被正常的學(xué)校退學(xué)后，又被家長(zhǎng)送到培智學(xué)校。只要25%的輕度智障兒童直接進(jìn)入培智學(xué)校等特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。在培智學(xué)校，他們只是學(xué)習(xí)識(shí)字和一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，大部分學(xué)校沒有技能培訓(xùn)。即便少量有技能培訓(xùn)的學(xué)校，對(duì)他們的培訓(xùn)也是搞一刀切，齊步走，不是量身定做，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。有14%的智障孩子家長(zhǎng)得知自個(gè)的孩子是智力殘疾后，感覺抬不起頭，就把他們關(guān)在家里，孩子與社會(huì)失去了互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在經(jīng)濟(jì)比擬落后的地區(qū)，智障兒童的入學(xué)率更是不容樂觀。十分在一些偏僻、貧困地區(qū)，交通不便、經(jīng)濟(jì)落后，很多智障孩子根本就沒有能夠接受教育的學(xué)校。(二)智障兒童的家庭現(xiàn)在狀況1.家庭條件的限制我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障孩子家庭條件一般都非常差，生活極度貧困。家庭的完好率比正常兒童要低得多，如父母離婚、爺爺奶奶托管、多人殘疾、過(guò)于愚蠢等，不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。2．家長(zhǎng)思想、觀念落后(1)過(guò)分溺愛很多家長(zhǎng)感覺孩子智障是自個(gè)的錯(cuò)，老是覺得對(duì)不起孩子，于是對(duì)孩子過(guò)分溺愛，擔(dān)憂孩子被送出去后受罪，感情上不能割舍，把他們牢牢地保衛(wèi)了起來(lái)。造成了很多智障孩子無(wú)法走出家門，沒有時(shí)機(jī)接受特殊的教育。(2)家長(zhǎng)觀念落后有數(shù)據(jù)顯示，85%的家長(zhǎng)以為:孩子沒什么希望，是家庭的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子只養(yǎng)不教或順其自然任其發(fā)展。于是，孩子落到了奶奶不管舅舅不疼姥姥不愛的尷尬境地。還有些家長(zhǎng)覺得家里有智障的孩子，是上一輩子沒做好事，是一種恥辱，有種家丑不可外揚(yáng)的狹隘觀念，不愿意讓更多的人知道自個(gè)家里的情況，更不愿意讓孩子入學(xué)。(三)培智學(xué)校的教育現(xiàn)在狀況1．課程體系陳舊，嚴(yán)重不適應(yīng)當(dāng)代特教的需要當(dāng)前，供智障兒童使用的教學(xué)資料還是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，如今看來(lái)，它注重文化知識(shí)的教授，忽視智障教育的多維目的;注重教育內(nèi)容和方式方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性;注重老師的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體性。因而，它在教育目的、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法與手段等方面，都已經(jīng)不合適當(dāng)下智障教育的需要。2．培智學(xué)校教育內(nèi)容普通化，沒有根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)改革教學(xué)資料有80%的培智學(xué)校無(wú)生活自理教育，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，康復(fù)課根本就沒有開展過(guò)。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，學(xué)校對(duì)特教班和隨班就讀的學(xué)生管理松懈，有的還將不同程度的聽力語(yǔ)言障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生集中起來(lái)看管，隨班就讀則成了隨班就坐隨班就混。3．專業(yè)老師的缺乏特殊教育專業(yè)畢業(yè)的一線教師只占了25%，有75%的教師在這里之前對(duì)這一行的教育是門外漢，一竅不通。專業(yè)老師的缺乏、現(xiàn)有老師基本技能和專業(yè)知識(shí)的缺乏，直接會(huì)影響到學(xué)生的康復(fù)和發(fā)展。4．智障學(xué)生本身的原因從智障學(xué)生心理現(xiàn)在狀況的調(diào)查來(lái)看，他們心理起點(diǎn)很低，成長(zhǎng)非常緩慢，頂點(diǎn)也不高，教育效果不明顯。簡(jiǎn)言之，智障兒童一般不是某一心理經(jīng)過(guò)水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。二、智障兒童的教育對(duì)策(一)開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練2007年，(培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案〕提出了以生活為核心的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)，既要使學(xué)生在實(shí)用生活知識(shí)、技能以及習(xí)慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西要與他們的生活實(shí)際相適應(yīng)。要以生活為核心，開發(fā)、整合課程教育資源，革新教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方式方法，開展康復(fù)訓(xùn)練。(二)改革智障教育的評(píng)價(jià)體系智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少系統(tǒng)、復(fù)雜的知識(shí)，而在于其本身發(fā)展的需求得到多大程度的知足，生活能力得到多大程度的提升。比方，智力得到多大程度的開發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高，等等。(三)改革學(xué)校教育方式方法1．教育具有針對(duì)性在培智學(xué)校，有的學(xué)生可能學(xué)到一定的程度就再很難有進(jìn)步了。隨著年級(jí)的上升與正常學(xué)生的差距會(huì)逐步拉大，這就要請(qǐng)教師每隔一段時(shí)間(每季度)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)估。詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)可參考中國(guó)殘聯(lián)編寫的(智力殘疾兒童系列康復(fù)訓(xùn)練〕進(jìn)行評(píng)估。評(píng)出優(yōu)勢(shì)項(xiàng)和劣勢(shì)項(xiàng)。針對(duì)劣勢(shì)項(xiàng)制定和調(diào)整每月康復(fù)計(jì)劃。康復(fù)教師將訓(xùn)練的主要內(nèi)容、訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及解決的辦法，訓(xùn)練反應(yīng)等情況每周至少進(jìn)行記錄一次。2．把握智障教育的實(shí)用性培智學(xué)校應(yīng)給智障學(xué)生提供一些日常生活中最實(shí)用的技能訓(xùn)練。輕度和中度智障學(xué)生的教育，應(yīng)該知識(shí)與技能并重，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容要以生活為核心，與生活密切相關(guān)。如在學(xué)生教洗手時(shí)，能夠天天在洗漱時(shí)拉著孩子的手一起做，并逐步減少協(xié)助，可以以把它編成口訣，一邊做一邊講，幫助其記憶。(四)改變家長(zhǎng)的觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)介入教育康復(fù)1．家長(zhǎng)介入老師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)介入智障兒童的教育康復(fù)，不斷地向家長(zhǎng)教授教育康復(fù)的基本知識(shí)和缺陷補(bǔ)償?shù)幕痉绞椒椒?，讓他們切?shí)承當(dāng)教育的任務(wù)。家長(zhǎng)的介入，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。2．送教上門對(duì)身體殘疾程度較重不合適入校的智障兒童，老師能夠上門服務(wù)，定期培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓他們把握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和方式方法，