2023年教師資格之中學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題庫(kù)(有答案)

2023年教師資格之中學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題庫(kù)(有答案)單選題（共60題）1、患者男，50歲。升高170cm，體重75kg。正常體驗(yàn)抽血，標(biāo)本離心后發(fā)現(xiàn)血清渾濁，血清靜置12h外觀上層渾濁，下層透明?；鞚釋佣嘀饕煞质牵ǎ?。A.HDLB.CMC.VLDLD.IDLE.LDL【答案】B2、“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程論出自于（）。A.《孟子盡心上》B.《論語(yǔ)學(xué)而》C.《莊子應(yīng)帝王》D.《禮記中庸》E.《詩(shī)經(jīng)國(guó)風(fēng)》【答案】D3、炭粒廓清試驗(yàn)常用來(lái)檢測(cè)（）。A.中性粒細(xì)胞功能B.巨噬細(xì)胞功能C.NK細(xì)胞功能D.B細(xì)胞功能E.T細(xì)胞功能【答案】B4、教育目的和教育方針的關(guān)系是（）。A.教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一B.教育目的就是教育方針，二者指的是同一件事C.教育方針屬教育政策范略，教育目的屬教育理論范疇，二者沒(méi)有直接聯(lián)系D.教育目的包括教育方針，教育方針是教育目的的重要組成部分【答案】A5、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】D6、學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過(guò)他自己的新舊知識(shí)相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是()。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)論D.建構(gòu)學(xué)習(xí)論【答案】D7、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是指（）。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化【答案】C8、提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（）。A.布盧姆B.凱洛夫C.杜威D.布魯納【答案】C9、教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的（）。A.根本途徑B.基本途徑C.唯一途徑D.全部途徑【答案】B10、新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在（）A.1951年B.1949年C.1950年D.1952年【答案】A11、學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮，表現(xiàn)的基本觀點(diǎn)是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.聯(lián)結(jié)說(shuō)C.概括說(shuō)D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀【答案】A12、老師兩次用兩份不同的試卷測(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)果前后兩次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)基本相同，這種穩(wěn)定性稱為（）。A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度【答案】B13、被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是()A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.布盧姆D.夸美紐斯【答案】A14、羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)證明，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是A.教師的工作態(tài)度B.教師的期待C.教師的個(gè)性特征D.教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)【答案】B15、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是取決于他們（）。A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平【答案】C16、個(gè)體身心發(fā)展的（）要求教育活動(dòng)要善于捕捉個(gè)體身心發(fā)展的最佳時(shí)期，及時(shí)施教，促進(jìn)個(gè)體身心更好的發(fā)展。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性【答案】A17、把人的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，為人的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)根基與資源的是（）。A.遺傳B.環(huán)境C.個(gè)體的能動(dòng)性D.教育【答案】D18、教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的A.增進(jìn)人們的知識(shí)和技能的活動(dòng)B.把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)C.個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程D.促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)【答案】D19、學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是（）。A.興趣小組B.社會(huì)實(shí)踐C.課外活動(dòng)D.教學(xué)【答案】D20、遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。A.主導(dǎo)因素B.決定因素C.物質(zhì)前提D.內(nèi)部動(dòng)力【答案】C21、“視其所以，觀其所由，察其所安”這句話體現(xiàn)的德育原則是（）。A.因材施教原則B.導(dǎo)向性原則C.疏導(dǎo)原則D.教育的一致性原則【答案】A22、在班級(jí)管理模式中，目標(biāo)管理的提出者是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.德魯克【答案】D23、細(xì)胞內(nèi)專性寄生的病原體是（）。A.諾卡菌B.衣原體C.放線菌D.支原體E.鉤端螺旋體【答案】B24、在創(chuàng)造分類(lèi)中，區(qū)分真創(chuàng)造與類(lèi)創(chuàng)造的主要依據(jù)是()。A.產(chǎn)品的獨(dú)特性B.產(chǎn)品的新穎性C.產(chǎn)品的價(jià)值意義范圍D.產(chǎn)品的清晰性【答案】C25、提出理性情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.艾力斯D.雅各布松【答案】C26、炭粒廓清試驗(yàn)常用來(lái)檢測(cè)（）。A.中性粒細(xì)胞功能B.巨噬細(xì)胞功能C.NK細(xì)胞功能D.B細(xì)胞功能E.T細(xì)胞功能【答案】B27、非小細(xì)胞肺癌的腫瘤標(biāo)志物為（）。A.CEAB.PSAC.Cyfra21-1D.NSE.AFP【答案】C28、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）A.人本主義B.官能心理學(xué)C.行為主義D.認(rèn)知心理學(xué)【答案】B29、已有研究指出：書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（）A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲【答案】A30、被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是（）A.杜威的《民主主義與教育》B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》C.洛克的《教育漫話》D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》【答案】D31、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（）。A.《欽定學(xué)堂章程》B.《強(qiáng)迫教育章程》C.《勸學(xué)所章程》D.《小學(xué)校令》【答案】A32、健康的概念是（）。A.無(wú)生理缺陷B.心里無(wú)缺陷C.身體健康D.身心健康【答案】D33、下列哪一項(xiàng)尿液中增高的指標(biāo)標(biāo)志著。腎小管吸收功能降低（）。A.β2-MB.AlbC.IgAD.IgME.IgG【答案】A34、患者男，56歲，反復(fù)排醬油色尿8個(gè)月。HB85g/L，網(wǎng)織紅細(xì)胞4.5%，Coombs試驗(yàn)陰性，流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)CD55，CD59陰性的紅細(xì)胞比例增高，酸化血清溶血試驗(yàn)陽(yáng)性。最可能的診斷為（）。A.陣發(fā)性冷性血紅蛋白尿B.自身免疫性溶血性貧血C.運(yùn)動(dòng)性血紅蛋白尿D.陣發(fā)性睡眠性血紅蛋白尿癥E.冷凝集素綜合征【答案】D35、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）。A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《孟子》D.《學(xué)記》【答案】D36、患者女。32歲。四肢小關(guān)節(jié)疼痛3年，晨僵，近端指關(guān)節(jié)、掌指關(guān)節(jié)腫，擠壓同。實(shí)驗(yàn)室查血沉83mm/h，C-反應(yīng)蛋白57.3mg/L，類(lèi)風(fēng)濕因子2731U/ml，診斷為類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。A.不是超敏反應(yīng)B.Ⅲ型超敏反應(yīng)C.Ⅳ型超敏反應(yīng)D.Ⅱ型超敏反應(yīng)E.Ⅰ型超敏反應(yīng)【答案】B37、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（）A.行為主義B.精神分析C.格式塔學(xué)派D.認(rèn)知心理學(xué)【答案】C38、“成熟決定論”的代表人物是（)A.格塞爾B.杜威C.華生D.霍爾【答案】A39、因各職業(yè)的性質(zhì)不同，不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)是（）。A.相對(duì)單一B.多樣化C.社會(huì)性D.動(dòng)態(tài)性【答案】B40、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）。A.說(shuō)服法B.榜樣法C.鍛煉法D.陶冶法【答案】D41、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）。A.赫爾巴特B.瓦*根舍因C.懷特海D.克伯屈【答案】B42、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和（）。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶【答案】A43、學(xué)生身上違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為統(tǒng)稱為（）A.不誠(chéng)實(shí)行為B.心理障礙行為C.越軌行為D.違法行為【答案】C44、靈敏的肝清除功能試驗(yàn)，且是膽固醇代謝主要終產(chǎn)物的檢查是（）。A.7α-羥膽固醇B.氨C.膽汁酸D.膽堿酯酶E.膽紅素【答案】C45、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（）。A.教學(xué)B.教學(xué)原則C.教學(xué)模式D.教學(xué)方式【答案】C46、在加里培林看來(lái)，心智技能的形成的最后階段是（）。A.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段B.不出聲的動(dòng)作階段C.出聲的動(dòng)作階段D.動(dòng)作定向【答案】A47、《中華人民共和國(guó)憲法》第46條規(guī)定：國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童全面發(fā)展的諸方面包括（）A.品德、智力、體力B.德育、智育，體育C.德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育D.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律【答案】A48、哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決（）A.吃飯穿衣B.猜謎語(yǔ)C.漫無(wú)目的地幻想D.回憶手機(jī)號(hào)碼【答案】B49、朗伯-比爾定律A＝lg（1/T）＝kbC，AT，b、K分別代表（）。A.A-光源，T-吸光度，k-吸收系數(shù)，b-液層厚度B.A-吸光度，T-透光率，k-吸收系數(shù)，b-液層厚度C.A-吸光度，T-溫度，k-吸收系數(shù)，b-測(cè)定管長(zhǎng)度D.A-吸收系數(shù)，T-透光率，k-吸光度，b-液層厚度E.A-吸光度，T-光源，k-吸收系數(shù)，b-液層厚度【答案】B50、《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由李”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與（）的A.宗教B.經(jīng)濟(jì)C.生產(chǎn)力D.政治【答案】D51、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)目的C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)策略【答案】A52、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為（）。A.教學(xué)模式B.教學(xué)策略C.教學(xué)方法D.教學(xué)過(guò)程【答案】B53、在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師引入要講的教學(xué)內(nèi)容，通常采用的方法是A.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式B.實(shí)驗(yàn)式C.導(dǎo)入式D.迂回曲折式【答案】C54、新生兒血中紅細(xì)胞大量破壞，超過(guò)了白蛋白結(jié)合轉(zhuǎn)運(yùn)能力，引起血中膽紅素增加，造成神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)中毒反應(yīng)的屬于（）。A.梗阻性黃疸B.肝細(xì)胞性黃疸C.核黃疸D.肝癌所致黃疸E.溶血性黃疸【答案】C55、教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程，這樣的教學(xué)方法被稱為（）。A.講述B.講解C.解讀D.講演【答案】A56、下列有關(guān)國(guó)家的課程表述中不正確的是（）。A.國(guó)家課程是一級(jí)課程B.國(guó)家課程采用研發(fā)—開(kāi)發(fā)—推廣的開(kāi)發(fā)模式C.省、自治區(qū)、直轄市可以根據(jù)需要，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行調(diào)整D.國(guó)家課程是為了確保全國(guó)統(tǒng)一，共同的教育教學(xué)質(zhì)量【答案】C57、機(jī)體的抗腫瘤免疫效應(yīng)機(jī)制中，起主導(dǎo)作用的是（）。A.體液免疫B.細(xì)胞免疫C.補(bǔ)體依賴的細(xì)胞毒作用D.抗瘤抗體與腫瘤抗原結(jié)合形成免疫復(fù)合物E.干擾瘤細(xì)胞的粘附作用【答案】B58、教師形象的核心是（）A.文化形象B.道德形象C.人格形象D.春蠶形象【答案】A59、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫作（）A.高原現(xiàn)象B.倒退現(xiàn)象C.抑制現(xiàn)象D.頂峰現(xiàn)象【答案】A60、王軍寫(xiě)了保證書(shū)，決心今后要按《中學(xué)生守則》辦事，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，做到上課不再遲到了。可是冬天天一冷，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于又遲到了。所以，對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在于提高其（）A.道德認(rèn)識(shí)水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行為水平【答案】C多選題（共40題）1、下列表述中符合現(xiàn)代教育觀要求的有（）。A.全面理解素質(zhì)教育B.全面理解教育的功能C.教育就是為了考上理想大學(xué)D.應(yīng)試教育也體現(xiàn)了全面發(fā)展教育【答案】AB2、為了有效地進(jìn)行知識(shí)與智力的互相轉(zhuǎn)化，要注意（）。A.傳授給學(xué)生的知識(shí)越多越好B.要科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)的時(shí)間越多越好D.要重視學(xué)生的操作與活動(dòng)【答案】BD3、從形式上看我國(guó)德育通常包括有（）。A.思想教育B.社會(huì)德育C.政治教育D.家庭德育【答案】BD4、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)E.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)【答案】AD5、與CML慢性期血象不符合的是（）。A.RBC和HGB減低不明顯，少數(shù)甚至稍高B.WBC顯著增高，多在（100～300）×109/L之間C.可見(jiàn)各階段粒細(xì)胞，以成熟粒細(xì)胞為主D.原粒細(xì)胞（Ⅰ＋Ⅱ型）＜10%E.嗜堿性粒細(xì)胞可增高，達(dá)10%以上【答案】C6、二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)，世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的一些新特點(diǎn)是（）A.教育的終身化B.教育的全民化C.教育的民主化D.教育的多元化【答案】ABCD7、用標(biāo)準(zhǔn)紅細(xì)胞A、B、O、與受檢者血清反應(yīng)均不凝集，受檢者血型為（）。A.A型B.B型C.A型或B型D.AB型E.O型【答案】D8、與CML慢性期血象不符合的是（）。A.RBC和HGB減低不明顯，少數(shù)甚至稍高B.WBC顯著增高，多在（100～300）×109/L之間C.可見(jiàn)各階段粒細(xì)胞，以成熟粒細(xì)胞為主D.原粒細(xì)胞（Ⅰ＋Ⅱ型）＜10%E.嗜堿性粒細(xì)胞可增高，達(dá)10%以上【答案】C9、我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括（）A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.社會(huì)教育【答案】ABCD10、專家和新老師在教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A.吸引學(xué)生注意力B.教材的呈現(xiàn)C.課堂規(guī)則的執(zhí)行力D.教學(xué)策略的運(yùn)用E.在課堂練習(xí)方面【答案】ABCD11、教師專業(yè)化應(yīng)具備的條件有（）。A.具備專門(mén)的知識(shí)技能B.有碩本學(xué)歷C.以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德D.具有公認(rèn)的權(quán)威和影響力E.有充分自治和自律性，有正式專業(yè)組織對(duì)資格認(rèn)證進(jìn)行管理【答案】ACD12、關(guān)于凝集反應(yīng)的敘述，正確的是（）。A.凝集反應(yīng)分三個(gè)階段B.抗原與相應(yīng)抗體在適當(dāng)電解質(zhì)存在下形成肉眼不可見(jiàn)的凝集物C.利用凝集反應(yīng)的試驗(yàn)常是定量檢測(cè)D.參與凝集反應(yīng)的抗原多是可溶性抗原E.顆粒性抗原或表面包被可溶性抗原（抗體）的顆粒載體【答案】13、正常人血清中鈣和磷相互的濃度關(guān)系是(以mg／d1)A.［Ca］·［P］=40～65B.［Ca］·［P］=35～40C.［Ca］·［P］=25～30D.二者不相關(guān)E.［Ca］↑時(shí)［P］↑【答案】B14、下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）A.品德是后天形成的B.品德是個(gè)體的先天稟賦C.品德具有相對(duì)穩(wěn)定性D.品德是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一E.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，等同于道德【答案】ACD15、情感教學(xué)理論的基本主張有（）A.教學(xué)目標(biāo)B.非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程C.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)D.意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)E.師生關(guān)系的品質(zhì)【答案】ABD16、普通實(shí)驗(yàn)室常規(guī)測(cè)定香草扁桃酸(VMA)使用的方法是A.化學(xué)顯色法B.熒光分析法C.放射性核素分析法D.生物法E.非核素免疫分析法【答案】A17、學(xué)校教育的失誤問(wèn)題集中表現(xiàn)在（）。A.學(xué)生素質(zhì)太差B.個(gè)別教師素質(zhì)差C.心理健康教育薄弱D.法制教育薄弱E.教育指導(dǎo)思想的偏差【答案】BCD18、某蛋白的等電點(diǎn)為4.8～4.85，它在pH8.6的緩沖液中A.帶負(fù)電荷B.帶正電荷C.不帶電荷D.電中性E.以上都不是【答案】A19、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體E.遺傳【答案】ABC20、教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式包括（）A.系統(tǒng)分析模式B.過(guò)程模式C.手段模式D.目標(biāo)模式E.內(nèi)容模式【答案】ABD21、根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，分為五個(gè)等級(jí)，下列選項(xiàng)中，屬于的有（）。A.接受B.形成價(jià)值觀念C.分析D.反應(yīng)E.操作【答案】ABD22、關(guān)于免疫佐劑的特點(diǎn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.預(yù)先或與抗原同時(shí)注入體內(nèi)，可增強(qiáng)機(jī)體對(duì)該抗原的免疫應(yīng)答或改變免疫應(yīng)答的類(lèi)型B.本身無(wú)免疫原性C.可改變抗體的產(chǎn)生類(lèi)型以及誘導(dǎo)遲發(fā)型超敏反應(yīng)D.改變抗原的物理性狀，延緩抗原降解和排除，從而更有效地刺激免疫系統(tǒng)E.福氏不完全佐劑由油劑和乳化劑混合而成【答案】B23、知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段，分別是(__)。A.知識(shí)的獲得B.知識(shí)的保持C.知識(shí)的提取D.知識(shí)的遺忘E.知識(shí)的建構(gòu)【答案】ABC24、下列屬于非正式評(píng)價(jià)的有（）。A.觀察B.問(wèn)卷C.測(cè)驗(yàn)D.談話E.布置作業(yè)【答案】AD25、我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法包括（）A.整體印象評(píng)價(jià)法B.操行計(jì)量評(píng)定法C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法D.操行評(píng)定評(píng)價(jià)法E.終結(jié)性評(píng)價(jià)法【答案】ABD26、古代學(xué)校教育的特征有（）。A.階級(jí)性B.道統(tǒng)性C.專制性D.刻板性【答案】ABCD27、在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)史上有以下哪幾種經(jīng)典的觀點(diǎn)？（）A.神話起源說(shuō)B.教育生物起源說(shuō)C.教育心理起源說(shuō)D.教育勞動(dòng)起源說(shuō)E.以上幾種都是【答案】ABCD28、自我意識(shí)的成分有()。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我感覺(jué)C.自我體驗(yàn)D.自我教育E.自我控制【答案】AC29、關(guān)于LE細(xì)胞的敘述，錯(cuò)誤的是A.花形細(xì)胞簇的形成需LE因子的調(diào)理作用B.中性粒細(xì)胞吞噬完整的均勻體形成LE細(xì)胞C.若發(fā)現(xiàn)游離均勻體和花形細(xì)胞簇，可報(bào)告LE細(xì)胞陽(yáng)性D.前期LE細(xì)胞核呈淡紅色云霧狀均勻體E.在LE因子作用下可形成前期LE細(xì)胞【答案】C30、從作用的對(duì)象來(lái)看，教育功能可分為（）A.正向功能B.負(fù)向功能C.個(gè)體功能D.社會(huì)功能E.顯性功能【答案】CD31、針對(duì)傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題，杜威提出的觀點(diǎn)有（）A.從做中學(xué)B.兒童“靜聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式C.教育應(yīng)當(dāng)脫離兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活D.教育即生活E.學(xué)校即社會(huì)【答案】AD32、學(xué)生失范行為的社會(huì)學(xué)解釋有（）A.“差異交往說(shuō)”B.“控制缺乏說(shuō)”C.“心理缺陷說(shuō)”D.“挫折一侵犯說(shuō)”E.“手段?目標(biāo)說(shuō)”【答案】AB33、班杜拉觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程受到的強(qiáng)化主要有A.外部強(qiáng)化B.實(shí)物強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化D.符號(hào)強(qiáng)化E:自我強(qiáng)化【答案】AC34、我國(guó)中小學(xué)德育的重點(diǎn)具體說(shuō)來(lái)應(yīng)當(dāng)包括或強(qiáng)調(diào)以下哪幾方面？（）A.基本道德和行為規(guī)范的教育B.公民道德與政治品質(zhì)的教育C.世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育D.提高人的智慧水平的教育E.注重自主性、創(chuàng)造性的教育【答案】ABC35、交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有()。A.總結(jié)B.提問(wèn)C.析疑D.預(yù)測(cè)E.評(píng)價(jià)【答案】ABCD36、班級(jí)組織的個(gè)體化功能包括（）A.促進(jìn)發(fā)展功能B.滿足需求的功能C.診斷功能D.指導(dǎo)社會(huì)規(guī)范的功能E.矯正功能【答案】ABC37、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具體體現(xiàn)在（）。A.由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用B.借助工具認(rèn)識(shí)事物C.認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性D.認(rèn)識(shí)方式的間接性E.學(xué)生是不成熟的認(rèn)識(shí)主體【答案】CD38、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）A.課前計(jì)劃B.課堂教學(xué)過(guò)程C.課后評(píng)價(jià)D.課后檢查E.課后總結(jié)【答案】ABC39、臨床實(shí)驗(yàn)室中，熒光免疫技術(shù)常用的熒光物質(zhì)不包括（）。A.生物素酰肼B.四甲基異硫氰酸羅丹明C.四乙基羅丹明D.藻紅蛋白E.異硫氰酸熒光素【答案】A40、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的有（）。A.簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高B.中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低C.高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低D.中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等【答案】ACD大題（共15題）一、我國(guó)某高二學(xué)生考過(guò)這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，死于公元哪一年?最遠(yuǎn)打到哪里?美國(guó)世界史教科書(shū)上也有這樣的歷史事實(shí)，考法卻是這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。有人說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育首先是要取消考試，請(qǐng)你運(yùn)用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行分析?！敬鸢浮?1)素質(zhì)教育在其實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認(rèn)為素質(zhì)教有就是取消考試，素質(zhì)教育是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教育，素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和娛樂(lè)活動(dòng)等。這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因在于對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)存在理解上的偏差。(2)素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)中“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。(3)“應(yīng)試教育”的特點(diǎn)是一切教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)都以升學(xué)考試為目的，考試成為了指揮棒，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)教育中重知識(shí)輕能力忽視學(xué)生的創(chuàng)造性、使學(xué)生片面發(fā)展等問(wèn)題，這是素質(zhì)教育所反對(duì)的。但是素質(zhì)教育并不否認(rèn)考試的作用，當(dāng)然，考試只是一種檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內(nèi)容，采取不同的考核方式，效果是完全不-樣的。材料中美國(guó)的考試就注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二、我國(guó)某高二學(xué)生考過(guò)這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，死于公元哪一年?最遠(yuǎn)打到哪里?美國(guó)世界史教科書(shū)上也有這樣的歷史事實(shí)，考法卻是這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。有人說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育首先是要取消考試，請(qǐng)你運(yùn)用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行分析。【答案】(1)素質(zhì)教育在其實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認(rèn)為素質(zhì)教有就是取消考試，素質(zhì)教育是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教育，素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和娛樂(lè)活動(dòng)等。這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因在于對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)存在理解上的偏差。(2)素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)中“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。(3)“應(yīng)試教育”的特點(diǎn)是一切教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)都以升學(xué)考試為目的，考試成為了指揮棒，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)教育中重知識(shí)輕能力忽視學(xué)生的創(chuàng)造性、使學(xué)生片面發(fā)展等問(wèn)題，這是素質(zhì)教育所反對(duì)的。但是素質(zhì)教育并不否認(rèn)考試的作用，當(dāng)然，考試只是一種檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內(nèi)容，采取不同的考核方式，效果是完全不-樣的。材料中美國(guó)的考試就注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類(lèi):外部分組和內(nèi)部分組。論述兩類(lèi)分組的內(nèi)涵及分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足?！敬鸢浮俊敬鸢敢c(diǎn)】所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組，以此進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完'成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為外部分組和內(nèi)部分組兩類(lèi)。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)發(fā)展變化的情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。它也有兩種形式:一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同目標(biāo)的分組，另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：(1)它比較好地考慮了學(xué)生的具體情況，比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，有利于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)在分組教學(xué)時(shí)因?yàn)榻M的規(guī)模比較小，而且組內(nèi)部學(xué)生之間的同質(zhì)性比較強(qiáng)，因而更容易靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。分組教學(xué)的不足：(1)很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平。(2)在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。(3)分組教學(xué)由于組的變動(dòng)性較大，學(xué)生在不同組之間的變動(dòng)較為頻繁，從而加大班級(jí)管理的難度。(4)分組后造成的副作用很大，較容易給各類(lèi)學(xué)生的心理造成一定的不良影響。四、年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核制度進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這一欄?？?jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著:“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆，甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課，我們總有-種壓抑感，生怕一不小心就被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題:請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為?！敬鸢浮拷虒W(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的印象，從而影響了你最終的成績(jī)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說(shuō)服教育，真誠(chéng)與之溝通。老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師多，故教師應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑"的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。五、智力中等的麗麗是初中三年級(jí)學(xué)生。小學(xué)階段，她的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但升入初中后，尤其是進(jìn)入到初二下學(xué)期，她卻成績(jī)平平。雖然她很努力，每天晚上十一點(diǎn)后才睡覺(jué)，但成績(jī)就是提不上去。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，麗麗幾乎把老師講過(guò)的內(nèi)容都背了下來(lái)，每篇課文后面的答案都背得很熟，因?yàn)樵谛W(xué)階段她就是這樣學(xué)的，而且成績(jī)很好，所以至今她還采用這種學(xué)習(xí)方法。可進(jìn)入初三后，麗麗的成績(jī)不但沒(méi)有進(jìn)步，反而卻不斷下滑，她自己感到很苦惱。請(qǐng)你運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析麗麗成績(jī)下滑的主要原因，并對(duì)她提高成績(jī)提出合理的建議?！敬鸢浮侩S著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越抽象，需要學(xué)生運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助理解知識(shí)。麗麗雖已初三，但仍采用小學(xué)常用的復(fù)述策略，而沒(méi)有學(xué)會(huì)其它的有效策略，如精細(xì)加工策略、組織策略等。她所采用的策略顯然已經(jīng)不適合目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，雖然麗麗很努力，但成績(jī)難以提高。要提高成績(jī)，麗麗應(yīng)該學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，注意元認(rèn)知的運(yùn)用，使自己的學(xué)習(xí)始終在自我意識(shí)的監(jiān)控下，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)策略，才能提高自己的學(xué)業(yè)水平。六、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”，他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)，他又出示一個(gè)公式“PXV=K”，并解釋說(shuō)P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量（衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓X4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓X2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?duì)，體積變小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢。”對(duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō).你鼓起腮，嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另一側(cè)面頰擠得硬邦邦，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力'小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”。請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則？【答案】(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是根據(jù)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、我國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異牲和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出來(lái)的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)；另一方面，運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。(3)在以上案例中，馬老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道小剛一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，這充分說(shuō)明他了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于小妮和小剛不同的教學(xué)方式，也體現(xiàn)了教師運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。七、一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課較透徹，課后也會(huì)細(xì)心督促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生也付出較大努力，師生滿以為成績(jī)會(huì)取得較大的收獲，可實(shí)際情況不盡人意，付出與目標(biāo)之間相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認(rèn)為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況？【答案】1.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。（三）進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過(guò)程中，利用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。（四）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間上分配的不同，可將復(fù)習(xí)分為兩種：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個(gè)時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦八、一位初二學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，考分低，幾次考試成績(jī)均未超過(guò)60分。任課教師大多認(rèn)為他是低能兒。數(shù)學(xué)期中考試時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)試題，他無(wú)從下手，卻在卷面上寫(xiě)下了這樣幾句話:“0分，我的好朋友你在慢慢向我靠近，0分你如此多情難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一棵自尊心再見(jiàn)了零分?！北O(jiān)考老師見(jiàn)到這張?jiān)嚲?，便?duì)他諷刺挖苦。他一惱之下，競(jìng)把試卷揉成-團(tuán)扔在地上，監(jiān)考老師為此把他揪到辦公室，-路上他還與監(jiān)考老師扭打起來(lái)。然而，他的班主任在處理此事時(shí)卻與監(jiān)考老師不同。他仔細(xì)看過(guò)這張?jiān)嚲砗?，就?qǐng)這個(gè)學(xué)生朗讀這段話，又幫助他改正錯(cuò)別字，標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，整理成下面這段話:“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近:零分，你如此多情。難道你也把我當(dāng)做一一個(gè)無(wú)用的人?不，我也是一個(gè)有用的人，我也有一顆自尊心。再見(jiàn)了，零分?！弊x完這段話，班主任對(duì)這位學(xué)生說(shuō):“你寫(xiě)了一.首詩(shī)，一首很好的詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)得很形象，還用了擬人的手法?！焙⒆勇?tīng)了，露出了會(huì)意的微笑。接著班主任又說(shuō):“從這首詩(shī)里可以看出你不甘心落后，要與零分再見(jiàn)。你要鼓起勇氣和信心。把學(xué)習(xí)搞上去。在學(xué)習(xí)上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂(lè)意幫助你?！卑嘀魅蔚囊环?，溫暖了這位學(xué)生的心。他既激動(dòng)又感動(dòng)，從此發(fā)奮，?？忌狭死硐氲母咧?。請(qǐng)你從理論和實(shí)踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因。【答案】(1)這位班主任老師把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展中的人來(lái)看待:(2)這位班主任老師具備可貴的愛(ài)心:(3)這位班主任老師熟悉學(xué)生心理:(4)這位班主任老師懂得育人的原則和方法:(5)這位班主任老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，嫻熟掌握了教育的技巧;(6)這位班主任老師沉著、冷靜，有著高超的教學(xué)機(jī)智。九、“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史課。他上課有一個(gè)習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候，就戴老花鏡。他一旦帶上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽(tīng)他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵!”“不是教教材，而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新分來(lái)的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開(kāi)學(xué)后，全校老師都來(lái)聽(tīng)魏老師上課。魏老師的課令老師們大開(kāi)眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來(lái)的課文替換下來(lái)。校長(zhǎng)支持魏老師的做法，說(shuō)代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒(méi)有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然變得與教材沒(méi)有關(guān)系了呢？幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找校長(zhǎng)投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說(shuō)“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語(yǔ)文成績(jī)最差。“新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào)?.“不是教教材，而是用教材教”。這個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合案件分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的？【答案】課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都是不符合教學(xué)改革理念的，都是不能采用的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾方面來(lái)完善課程改革和設(shè)置：(1)要增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”，也不能“隨意調(diào)整”。(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納人到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中加以組織。(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。(4)在選擇課程機(jī)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。一十、一位初二學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，考分低，幾次考試成績(jī)均未超過(guò)60分。任課教師大多認(rèn)為他是低能兒。數(shù)學(xué)期中考試時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)試題，他無(wú)從下手，卻在卷面上寫(xiě)下了這樣幾句話:“0分，我的好朋友你在慢慢向我靠近，0分你如此多情難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一棵自尊心再見(jiàn)了零分?！北O(jiān)考老師見(jiàn)到這張?jiān)嚲?，便?duì)他諷刺挖苦。他一惱之下，競(jìng)把試卷揉成-團(tuán)扔在地上，監(jiān)考老師為此把他揪到辦公室，-路上他還與監(jiān)考老師扭打起來(lái)。然而，他的班主任在處理此事時(shí)卻與監(jiān)考老師不同。他仔細(xì)看過(guò)這張?jiān)嚲砗?，就?qǐng)這個(gè)學(xué)生朗讀這段話，又幫助他改正錯(cuò)別字，標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，整理成下面這段話:“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近:零分，你如此多情。難道你也把我當(dāng)做一一個(gè)無(wú)用的人?不，我也是一個(gè)有用的人，我也有一顆自尊心。再見(jiàn)了，零分?！弊x完這段話，班主任對(duì)這位學(xué)生說(shuō):“你寫(xiě)了一.首詩(shī)，一首很好的詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)得很形象，還用了擬人的手法?！焙⒆勇?tīng)了，露出了會(huì)意的微笑。接著班主任又說(shuō):“從這首詩(shī)里可以看出你不甘心落后，要與零分再見(jiàn)。你要鼓起勇氣和信心。把學(xué)習(xí)搞上去。在學(xué)習(xí)上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂(lè)意幫助你?！卑嘀魅蔚囊环?，溫暖了這位學(xué)生的心。他既激動(dòng)又感動(dòng)，從此發(fā)奮，?？忌狭死硐氲母咧小Ｕ?qǐng)你從理論和實(shí)踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因。【答案】(1)這位班主任老師把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展中的人來(lái)看待:(2)這位班主任老師具備可貴的愛(ài)心:(3)這位班主任老師熟悉學(xué)生心理:(4)這位班主任老師懂得育人的原則和方法:(5)這位班主任老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，嫻熟掌握了教育的技巧;(6)這位班主任老師沉著、冷靜，有著高超的教學(xué)機(jī)智。一十一、年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核制度進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這一欄?？?jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著:“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆，甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課，我們總有-種壓抑感，生怕一不小心就被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題:請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為?！敬鸢浮拷虒W(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的印象，從而影響了你最終的成績(jī)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說(shuō)服教育，真誠(chéng)與之溝通。老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師多，故教師應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑"的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。一十二、19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類(lèi):外部分組和內(nèi)部分組。論述兩類(lèi)分組的內(nèi)涵及分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足?！敬鸢浮俊敬鸢敢c(diǎn)】所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組，以此進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完'成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為外部分組和內(nèi)部分組兩類(lèi)。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)發(fā)展變化的情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。它也有兩種形式:一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同目標(biāo)的分組，另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：(1)它比較好地考慮了學(xué)生的具體情況，比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，有利于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)在分組教學(xué)時(shí)因?yàn)榻M的規(guī)模比較小，而且組內(nèi)部學(xué)生之間的同質(zhì)性比較強(qiáng)，因而更容易靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。分組教學(xué)的不足：(1)很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平。(2)在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。(3)分組教學(xué)由于組的變動(dòng)性較大，學(xué)生在不同組之間的變動(dòng)較為頻繁，從而加大班級(jí)管理的難度。(4)分組后造成的副作用很大，較容易給各類(lèi)學(xué)生的心理造成一定的不良影響。一十三、閱讀以下材料，說(shuō)說(shuō)如何通過(guò)課程教學(xué)改革，改變教