言語行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語解析

言語行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語解析本文試以言語行為理論和面子理論為著眼點，就教師如何維護(hù)學(xué)生的情感需求，在課堂上采用合適的課堂用語，從課前問候語、講授中的指令語、課堂提問和問題反饋四個方面深入分析了在言語行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語，對如何推進(jìn)英語教學(xué)的順利進(jìn)行這一問題進(jìn)行了探討。標(biāo)簽：言語行為理論；面子理論；教師課堂用語Brown和Levinson指出：許多語言行為蘊(yùn)含一個共同點——“照顧面子”?！懊孀印斌w系是交際過程中的關(guān)鍵。根據(jù)奧斯汀的言語行為理論，在課堂環(huán)境下教師與學(xué)生之間的交際互動過程，教師在課堂上所說的話，也同樣具有以言行事的語用功能，也可能會威脅到學(xué)生的面子。教育離不開師生交際，師生交際離不開面子，教師和學(xué)生都不希望丟面子，維護(hù)自己的面子，又尊重對方的面子。如何處理好師生間的面子問題，維護(hù)學(xué)生的情感需求，是教育成功的關(guān)鍵。言語行為理論言語行為理論（theSpeechActTheory）是指Austin（1962）和Searle（1979）關(guān)于言語活動假設(shè)的理論。Austin（1962）在其著作《HowtoDoThingswithWords》中指出，人們實際言語、實踐活動中并非僅僅是說了話，而是通過說話來實現(xiàn)某種意圖，用語言表現(xiàn)出了某種行為。他把這種人類行為稱作言語行為（speechact），而它解釋句子的這一嶄新視角被學(xué)術(shù)界稱為言語行為理論（speechacttheory）o在Austin看來，人們在說話時，或者說在實施一個言語行為時同時要完成三個子言語行為，即說話或發(fā)話的言語行為（也叫“以言行事”locutionaryact）、表意言語行為（也叫做，以言指事”illocutionaryact）和成事言語行為（也叫做“以言成事”perlocutionaryact）。面子理論Brown&Levinson（1987）的禮貌理論涉及三個方面的基本概念，艮即面子、威脅、面子行為和禮貌策略。在社會語言學(xué)中，“面子”這一概念指交際事件中的參與者所相互給予的、相互協(xié)同的公共意象。Brown和Levinson把面子分為積極面子和消極面子。著名學(xué)者ClaireKramsch對這兩種面子的重要性進(jìn)行了闡述：“要想維護(hù)這兩個相悖的'面子’，交際者需要極富技巧的'面子工夫’，因為交際是相互的，只有彼此的積極和消極面子都得到，交際才能得以繼續(xù)”。為了使說話成功，說話雙方相互合作，采取禮貌策略是談話者說話時普遍遵循的原則。教師用語本文所指教師話語（TeacherTalk）是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)對學(xué)習(xí)者所說的話語，是指課堂上教師對以非本族語為目的語的學(xué)生的講課用語（Long，1983）。這里所指的第二語言學(xué)習(xí)就是英語學(xué)習(xí)。在英語作為外語學(xué)習(xí)的課堂中，英語語言既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介，所以英語老師向語言學(xué)習(xí)者所說的話需要經(jīng)過調(diào)整和簡化，以便減少交際的困難。而所做的這些調(diào)整，按照RodEllis的說法，就是教師話語。言語行為理論和面子理論共同作用下的教師用語本文就教師如何維護(hù)學(xué)生的情感需求，從課前問候語、講授中的指令語、課堂提問和問題反饋四個方面分析了在言語行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語，對如何推進(jìn)英語教學(xué)的順利進(jìn)行這一問題進(jìn)行探討。課前問候語在一堂新的英語課開始之前，老師與學(xué)生之間的問候語是新課程開始的良好契機(jī)。例如，簡單的問候“GoodMorning！"、"Howareyoutoday？”等。這些問候語雖簡單，但具備了師生之間基本的寒暄功能，并且根據(jù)言語行為理論的理解，這類簡單的問候語同時具備了三種語言行事行為，首先是用英語表達(dá)了一個句型，其次這些句型傳遞給學(xué)生一種問候的概念，而它所具備的言后行為則是拉近了與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生制造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了焦慮感，學(xué)生被尊重的心理得到實現(xiàn)。尤其是在中國的特定教育環(huán)境下，以老師為中心的課堂教學(xué)方式，學(xué)生會對老師有敬畏甚至懼怕的心理，一句簡單的問候，會為教師樹立具有親和力的形象，會直接影響到學(xué)生對該老師甚至該學(xué)科的喜愛，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授中的指令語教學(xué)過程包括了師生互動和教師講授兩部分，教師作為學(xué)生步入知識殿堂的引領(lǐng)者，就不可避免地會使用到很多的有關(guān)命令語。如：”Sitdown！”，"Pleasebringoutyourbookandturntopage..."，“Don’tlookoutofthewindow！"等。這些指令大都以祈使句的形式出現(xiàn)，在言語行為理論中被稱為“施為句”，表示一種命令，屬于Directives（指令類）（Searle：1976）。優(yōu)秀的教師，會更加懂得如何在發(fā)出命令的同時，避免過度強(qiáng)硬態(tài)度，維護(hù)了學(xué)生的面子，拉近與學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生。1、在教師發(fā)出命令時，應(yīng)采取第一人稱復(fù)數(shù)的句式let’s...或We…代替第二人稱Youshould的句式，前者指老師和學(xué)生這個共同的集合體，可以極大地拉近老師與學(xué)生之間的距離，后者則將學(xué)生孤立到老師以外的單位。例如，“Let’smakethispointclearinthisway.""Weshallfinishthetaskindependently."等。2、教師在給出指令時，應(yīng)多說委婉語，引導(dǎo)學(xué)生做出符合期望的行為。如:在課堂中就不宜多用"Youmust..."，"Youshould"，“Ifyoudon’tdolikewhatIsaid，Iwill."等，這些強(qiáng)硬祈使句的使用，會侵犯學(xué)生的獨立和權(quán)利，威脅了學(xué)生的面子，可能會刺激學(xué)生保護(hù)消極面子的行為，產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生拒絕與老師互動溝通，“以言指事”的言語行為功能無法得到實現(xiàn)，最終使課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。課堂提問課堂上，教師提出一個問題，問題本身也體現(xiàn)了言語行為理論的三方面行為，陳述問題時，行使了locutionaryact（以言行事），教師的提問，預(yù)示著學(xué)生要根據(jù)問題做出相應(yīng)的回答行為，體現(xiàn)了illocutionaryact（以言指事）的語用功能，而學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，或作出回答或因無法回答而表現(xiàn)出的沉默，都是perlocutionaryact（以言成事）的最好體現(xiàn)。對于“面子理論”，教師提問時，可以把責(zé)任優(yōu)先歸于自己，例如：“WhetherornotIhadmadethispointclear？”而不是“Whynotyoustillcan’tunderstandwhatImean？”減少對學(xué)生面子的威脅和學(xué)生的課堂焦慮感。另外，教師的提問不應(yīng)直接以命令的語氣”You，comehereandanswermyquestion."，可以在問句中加入一些委婉的表達(dá)方法，如過去式情態(tài)動詞could/might等的使用，從時間和空間概念上給人以一定的距離感，不同于之前所提到的距離感，它不僅不會使學(xué)生懼怕老師，反而會讓學(xué)生感到自己被老師尊重，正面面子的需求得到滿足?！癐sthereanyonewhocouldanswermyquestion？"也可以用who來提問，讓學(xué)生自己選擇是否要回答這個問題”Whowillbethevolunteer？"擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，會讓學(xué)生減少對負(fù)面面子喪失的恐懼。當(dāng)然，若遇到，沒有學(xué)生愿意積極主動回答問題情況，教師也可以邀請學(xué)生參與課堂討論，但同樣要注意提問方式，減少學(xué)生的焦慮感，”Couldyouhelpmefindtheanswer，please？"。問題反饋反饋可以分為積極反饋和消極反饋，積極反饋又分為顯性積極反饋和隱形積極反饋(陳玉紅：2000)。教師的積極反饋，比如：Good，Excellent等，這是言語行為中敘述類(representatives)言語行為和表達(dá)類(expressives)言語行為的體現(xiàn)，表達(dá)了教師對學(xué)生回答的肯定，對學(xué)生贊揚(yáng)和認(rèn)同的一種心理狀態(tài)。這種顯性的積極反饋，很好的維護(hù)了學(xué)生的正面面子，會極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教師反饋中，也會不可避免地出現(xiàn)消極反饋，筆者不贊同教師在課堂上使用^Youarewrong”，”Youhavemadeamistake”等斷然否定的消極反饋。教師可以用一種積極反饋來對待學(xué)生所作出的不完全正確的回答，只是這種積極反饋不是很明確，是一種隱性的積極反饋，比如在學(xué)生的回答不是很理想時，就可以評價學(xué)生的回答”Yourideaisexcellent.Whataboutthinkitinthisway...”沒有斷然否定的回饋，但同樣起到了糾正學(xué)生回答的作用，不但不會挫傷繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的積極性，相反，還能使學(xué)生感到老師對自己的鼓勵，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種隱性的積極反饋，同時也體現(xiàn)了言語行為理論中的指令類(directives)的言語行為理論，教師為學(xué)生的思考提供另外一種思路，其實就是教師在引導(dǎo)、建議學(xué)生去采取教師推薦的思考方式。結(jié)語及啟示在外語教學(xué)過程中，正常的教學(xué)行為是一個相互交際的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，來打造教學(xué)的良好氛圍。教師課堂用語的選擇，體現(xiàn)了言語行為理論和面子理論的共同相互作用，通過對教師在問候、指令、提問和反饋中的用語分析，本研究結(jié)果或許會給從事外語教學(xué)的教師一些啟示：1、教師要時刻注意自己在課堂上的用語是否恰當(dāng)，提高課堂用語質(zhì)量。在儒家文化思想的影響下，我國當(dāng)今的課堂教育，大多數(shù)仍采取以教師為中心的教學(xué)方式。學(xué)生對老師普遍存在一種敬畏的心理，學(xué)生對老師非常信服，教師不經(jīng)意的一句話，都可能會給學(xué)生造成很大的影響。2、教師要努力為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生，時刻表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)心，通過自己的課堂話語，不僅實現(xiàn)對學(xué)生的知識傳輸，還要努力實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。3、針對學(xué)生的回答，要給以恰當(dāng)?shù)姆答?，多給予鼓勵式的積極評價或隱性積極評價。在教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)豐富自己的理論知識，將言語行為理論和面子理論相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以期更好的教學(xué)效果。[參考文獻(xiàn)]StephenC.Levinson，Pragmatics，F(xiàn)oreignLanguageTeachingandResearchPress&CambridgeUniversityPress，2001