基因突變說課稿（評優(yōu)）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基因突變說課稿（評優(yōu)）基因突變說課稿

武威七中王永旭

一、教材分析

基因突變和基因重組是生物變異的主要來源，是生物變異的重點知識。同時對于理解生物的多樣性和生物的進化都有重要意義，因此占有十分重要的地位。

在知識聯(lián)系上，本節(jié)內(nèi)容與遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律等知識密切相關(guān)，沒有前面的基礎(chǔ)很難理解這部分的知識。與后面的生物的進化以及生物的適應(yīng)性也密切相關(guān)，是理解后面知識的基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容依照教學參考的建議，分兩課時。變異的類型和基因突變?yōu)榈谝徽n時。基因重組為其次課時。今天我上的是第一課時。

二、教學目標㈠知識目標

1、使學生理解基因突變的概念、特點及意義；

2、使學生了解變異的類型和基因突變發(fā)生的時間、類型及人工誘變在育種上的應(yīng)用。㈡能力目標：

1、通過對基因突變實例的分析培養(yǎng)學生的比較思維能力；2、通過觀測課件培養(yǎng)學生的觀測、識圖能力。㈢情感目標：

1、通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，培養(yǎng)學生科學的精神和態(tài)度。2、我國在誘變育種方面取得的成就對學生進行愛國主義教育。三、重難點分析

1．基因突變概念的建立：通過對“鐮刀型細胞貧血癥〞這一說明基因突變概念的經(jīng)典實例病因的分析，幫助學生理解基因突變的概念和基因突變是生物變異的根本來源，培養(yǎng)學生分析、比較和歸納總結(jié)的綜合思維能力，因此是本節(jié)的重點。

2、“鐮刀型細胞貧血癥〞是直接說明基因突變的本質(zhì)的典型實例，由于基因內(nèi)部的脫氧核苷酸的種類、數(shù)目和排列順序發(fā)生了改變，影響到基因控制合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的種類，從而影響蛋白質(zhì)的活性，導致性狀的改變，因此分析“鐮刀型細胞貧血癥〞的病因進而總結(jié)基因突變的概念是教學的難點。

3、為突出重點、突破難點，在教學過程中我盡量發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)和引導學生分析思考問題，使學生從紅細胞功能的變化聯(lián)想到結(jié)構(gòu)的變化，從血紅蛋白結(jié)構(gòu)的改變聯(lián)想到DNA的改變，以達到使學生理解和把握知識的目的，并培養(yǎng)學生分析問題的能力。

四、教法

探究式教學法。在教師的引導下，創(chuàng)設(shè)情景，通過問題的設(shè)置來啟發(fā)學生思考，在思考中體會生物學概念形成過程中所蘊涵的基本方法。

五、學法

本節(jié)內(nèi)容比較抽象，需要通過實例舉證來理解抽象概念和特點。我采用了

①復習已有知識――為學習新知做好準備；②創(chuàng)設(shè)情境——提出問題；③分析類比——通過分析經(jīng)典實例，形成新概念；④即時訓練—－穩(wěn)定知識四個層次的學法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。

六、教學程序及設(shè)想

第一部分變異類型的教學

關(guān)于變異類型的教學，我從學生以獲得的知識,表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果這一結(jié)論出發(fā)，承上啟下，分別從環(huán)境改變和基因型改變兩個方面總結(jié)出變異的兩種類型，可遺傳變異和不可遺傳的變異。

其次部分基因突變概念的教學

㈠復習已有知識――為建立新概念做好準備；

學習鐮刀型細胞貧血癥病因時會用到基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識，這部分知識是第六章第一節(jié)的學習內(nèi)容，也是比較抽象的內(nèi)容，假使學生這部分知識有遺忘，就會對新知識的學習產(chǎn)生障礙，不利于知識的把握，所以有必要對這部分內(nèi)容進行復習。所以我設(shè)計了中心法則的主要內(nèi)容是什么的問題幫助學生回憶已有的知識。如1、基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？3、什么是遺傳信息？什么是遺傳密碼？它們之間有什么關(guān)系？

（二）分析類比——通過分析經(jīng)典實例，形成新概念

鐮刀型細胞貧血癥病是是說明基因突變概念的經(jīng)典實例，讓學生先比較正常和異常紅細胞的形態(tài)，進而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個片斷，讓學生先有一個感性認識，再讓學生根據(jù)已有的知識推測蛋白質(zhì)改變是由于mRNA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DNA上的堿基發(fā)生改變。

基因突變的概念對學生來說太抽象，因此學習應(yīng)當與學生的生活融合起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)、探究、認識并把握。

我在教學中設(shè)計了一個思考題，讓學生思考抄書出錯會怎樣？如原句：小陳老師喜歡釣魚?？赡艹霈F(xiàn)的錯誤:1、小陳老師喜歡鉤魚。2、小陳老師喜歡魚。3、小陳老師喜歡釣小魚。抄書出錯學生可能都遇到過，貼近學生的生活，可以引起學生的學習興趣。進而再讓學生思考假使在DNA分子的復制過程中，發(fā)生了類似的錯誤，DNA攜帶的遺傳信息將會發(fā)生怎樣的變化？可能對生物體產(chǎn)生什么影響？隨后再出示堿基增加造成的突變和堿基減少造成的突變，這樣就為學生形成概念提供了充分的資料。從而順利完成基因突變概念的教學。

第三部分基因突變的特點和意義的教學

在講完基因突變的概念后，再利用PPT課件出示一些圖片、文字，創(chuàng)設(shè)探究情景，提出問題，教師點撥引導，學生自主探究，讓學生概括歸納出基因突變的特點。

如在講基因突變的普遍性時，先出示不同生物（從低等到高等的順序）有突變，再出示同一種突變（白化）在不同的生物體（植物、動物、人）都有，讓學生理解基因突變的普遍性。

如在講基因突變的隨機性時，我創(chuàng)設(shè)了植物個體發(fā)育的情景，提出了受精卵和根細胞發(fā)生突變后，其突變性狀分別表現(xiàn)在生物體的什么部位的問題，讓學生探討分析自主歸納出基因突變的隨機性。

在講基因突變的意義時，我根據(jù)學生已獲得知識，設(shè)計了三個層層遞進的問題：基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新性狀對生物的生存是有利還是有害的？自然選擇哪些個體生存下來？再結(jié)合長翅和殘翅昆蟲的事例，再次讓學生探討分析自主歸納出基因突變的意義。

第四部分人工誘變在育種上的應(yīng)用的教學

此部分內(nèi)容我采取了讓學生自學的方式來獲得。對我