《觀潮》課后反思

第第頁《觀潮》課后反思

同學的語文技能主要是通過同學自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別留意調動同學學習的主動性和積極性，讓同學愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以同學為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中表達出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓同學選擇自己喜愛的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜愛這些句子。這樣處理朗讀，同學就會讀得更加主動，更加投入，也更加有愛好。轉變了以往那種不管同學有無愛好，都需要根據(jù)老師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，老師領讀，同學跟讀，天經(jīng)地義?？墒窃O計中我們讓同學當老師，老師當同學。同學既然都會讀，而且都情愿領讀，那為何不能讓他們當老師，老師來作同學呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠賽過同學被動跟讀的常規(guī)做法。

以同學為主的教學思想還應當表達在讓全體同學參加學習上。語文課上訓練不能只面對個別尖子同學，每一個同學都應當是課堂的主人。所以老師需要認真考慮所設計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個同學都有參加學習的可能。課堂上的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最末的說一段話練習，都是全體同學都能參加的，表達出面對全體的思想。

二、著重積累和運用，加強語言文字的訓練

假如同學上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課老師的主要任務不應當只是讓同學理解課文內容，應當借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，想方設法地讓同學進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較著重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓同學熟讀成誦，從而使同學在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，我們轉變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系詳細的語言環(huán)境有機地讓同學進行理解。在讀完課文后再讓同學依據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓同學加深記憶。這樣教學詞語不僅節(jié)省時間，也非常有利于同學對詞語的積累。

詞語教學的最終目的是要讓同學學會運用，因此老師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓同學學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求表達出讓同學會“運用”的思想。老師先在課堂中創(chuàng)設出詳細情境，然后讓同學依據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為同學以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為同學以后的獨立運用作好了預備。

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。假如能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給同學有語言實踐的機會，這樣對同學內化課文的語言，對同學語言的進展極有意義。這堂課的最末一個環(huán)節(jié)，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡約重復，而是要求同學依據(jù)自己的理解敏捷運用學到的詞句，各種層次的同學都能參加，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較勝利的。

三、優(yōu)化課堂教學結構，著重課堂教學效率

同學學習一篇新的課文，最有愛好的是在第一課時。可是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，老師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從同學的愛好看，事實上是錯過了學習課文的最正確時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得討論。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言精美，詞語豐富，句子改變錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住同學的留意力，激發(fā)起同學學習的愛好。

這堂課在教學中主要表達出以下一些教學思想。同學為主體的意識表達得非常清晰，老師比較充分地發(fā)揮了同學學習的主動性和積極性。整堂課中，老師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過同學自讀來讀懂、理解課文，老師的指導主要表達在組織同學進行語言訓練，并且在訓練過程中予以適當?shù)闹笇?。教學中老師的教學民主意識也比較強，常常轉換角色，作為同學中的一員共同參加學習，使課堂氣氛更加和諧，同學在開心輕松的`氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的珍貴閱歷。課堂中老師就是應當抓住機會，用多種形式引導同學多讀，讓同學讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味。通過讀，讓同學自己來理解課文內容，培育同學的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且援助同學積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓同學背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有須要，也很值得提倡。

在理解課文的同時，著重語言的積累和運用，留意創(chuàng)設情境，給同學語言實踐的機會。

學過的詞語句子讓同學用一用，這樣更有利于同學內化課文的語言，對學校生學習語言、進展語言極有意義。老師在這堂課的最末，依據(jù)課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，由于難度不高，所以每個同學都能參加。由于不是課文內容的簡約重復，而是要求同學依據(jù)自己的理解，敏捷運用學到的詞句，各種層次的同學能依據(jù)自己的水平填寫出詞語，體驗到勝利的喜悅，所以同學參加練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應當大力提倡。

恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率?，F(xiàn)代化教學手段的運用需要依據(jù)語文學科的特點，為提高語