教育信息處理教學(xué)分析第四章

教育信息處理教學(xué)分析第四章第1頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五講授內(nèi)容教育信息處理第三章教學(xué)分析第一節(jié)概述第二節(jié)逐語記錄第三節(jié)分類分析第四節(jié)時(shí)序列分析第五節(jié)S-T分析第2頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)分析第一節(jié)概述教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生間的信息傳遞過程。是一種在時(shí)間軸上展開和變化的過程。以一定的方法，有效地記錄教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析、處理，得到一定的信息。并將這些信息用于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和完善。第3頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述教學(xué)分析的含義什么是教學(xué)分析教學(xué)分析是通過對(duì)教學(xué)（教學(xué)過程）的分解，明確構(gòu)成教學(xué)、或使教學(xué)成立的各種成分，要素，側(cè)面，以對(duì)教學(xué)系統(tǒng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。例如：我們會(huì)對(duì)學(xué)生、教師作出分析，找出他們的特性，或者是分析教學(xué)環(huán)境，看它是否符合教學(xué)要求等，這些都是教學(xué)分析。第4頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述教學(xué)系統(tǒng)與一般物理系統(tǒng)的區(qū)別什么是教學(xué)分析教學(xué)系統(tǒng)是一種包含人類活動(dòng)的復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，所以它不可能像物理化學(xué)分析那樣，精確找出各種成分。第5頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述依據(jù)的信息必須具體的客觀的什么是教學(xué)分析只有具體的客觀的信息對(duì)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)才有意義；而且只有這樣，我們才能找到改善教學(xué)的具體方針和實(shí)際方法。所謂具體的，客觀的，是指這些不是想法、認(rèn)識(shí)，不帶主觀性，不論是誰，都有相同的結(jié)果。第6頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述教學(xué)分析的實(shí)質(zhì)與基本目的什么是教學(xué)分析教學(xué)分析中，將教學(xué)過程作為一種信息過程進(jìn)行處理，以一定的方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記錄，不僅是質(zhì)的數(shù)據(jù)，更應(yīng)是一種量的數(shù)據(jù)。只有通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的處理，才能得到用于評(píng)價(jià)教學(xué)、完善教學(xué)的具體信息。第7頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述教學(xué)分析的定義什么是教學(xué)分析

教學(xué)分析是一種以一定的方式，尋求教學(xué)中的諸要素，明確要素間的各種關(guān)系，明確教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)形式和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)，通過一定的分析，得到某種知識(shí)和信息，并通過這種知識(shí)和信息來完善教學(xué)、完善教材開發(fā)的諸項(xiàng)活動(dòng)。例如,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析，可以按時(shí)間順序記錄下教學(xué)過程，然后通過對(duì)教師與學(xué)生的行為的分析，找出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足以及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改，完善教學(xué)。第8頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述教學(xué)分析方法

為了分析、評(píng)價(jià)教學(xué)，首先要進(jìn)行教學(xué)測量，這里的測量主要是對(duì)教學(xué)的記錄。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)過程的記錄提供了十分有利的條件，我們可以很方便地記錄教學(xué)過程中的各種信息。

第9頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述教學(xué)分析方法逐語記錄分類分析法時(shí)序列分析法

記錄雖然詳盡，但直接用于教學(xué)分析是十分困難的。根據(jù)如何將教學(xué)過程中教師和學(xué)生的有關(guān)信息變換為教學(xué)分析有關(guān)數(shù)據(jù)的方法不同，教學(xué)分析方法主要有：

第10頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五教材分析第二節(jié)逐語記錄品詞分類代碼教學(xué)數(shù)據(jù)在進(jìn)行逐語記錄時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教師、學(xué)生發(fā)言中的各種品詞進(jìn)行分類，分類的方法視分析的目標(biāo)和要求而定。逐語記錄教學(xué)中品詞的分類按右表所示，對(duì)于每一類品詞，用一定的代碼予以表示。代碼品詞分類MDKHX名詞動(dòng)詞形容詞、形動(dòng)詞副詞感嘆詞其他第11頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)逐語記錄(1)對(duì)于記錄在磁帶上的教師、學(xué)生的發(fā)言，首先變換為相應(yīng)文本記錄，并在每一品詞前冠以表示該品詞的代碼，由此將教師、學(xué)生的發(fā)言變換為代碼教學(xué)信息。例如：文本記錄為：“檢索單詞的前面冠以表示單詞類別的代碼，單詞后面用斜杠區(qū)分”。根據(jù)表上的分類，變換后的代碼教學(xué)數(shù)據(jù)為：D檢索/M單詞/H前面/D冠以/D表示/M單詞/M類別/M代碼/M單詞/H后面/D用/M斜杠/D區(qū)分/

在代碼教學(xué)信息中，為區(qū)分教師、學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)在教師發(fā)言前冠以T，學(xué)生發(fā)言前冠以學(xué)名，并以括號(hào)表示。

代碼教學(xué)數(shù)據(jù)完成以后，以文件的形式保存。根據(jù)需要，以一定的方式進(jìn)行處理。第12頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五

品詞出現(xiàn)頻度圖處理方法第二節(jié)逐語記錄由圖可知，名詞、動(dòng)詞的出現(xiàn)頻率最高，也就是說，名詞、動(dòng)詞屬于認(rèn)知性的品詞。

第13頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五

品詞出現(xiàn)頻度圖處理方法在品詞類別排列時(shí)，為了易于識(shí)別教學(xué)的特點(diǎn)，頻度應(yīng)按從大到小的序位排列。按語言的功能來看，高位的品詞屬于認(rèn)知性的品詞，低位的品詞屬于情感性的品詞。品詞出現(xiàn)頻度圖告訴我們，這是一種用于知識(shí)的傳授，具有認(rèn)知傾向的教學(xué)過程。第二節(jié)逐語記錄第14頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五基于TPACK框架的話語分析:師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注什么?案例第二節(jié)逐語記錄注:TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)第15頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)分類分析

分類分析的重要特點(diǎn)分類表分類分析的重要特點(diǎn)是對(duì)教師、學(xué)生的行為進(jìn)行分類（例如分為教師行為與學(xué)生行為），并根據(jù)這種分類，將教學(xué)過程分為一系列的單元行為。行為分類分類分析是把教學(xué)過程簡化為單純化的行為模型。教學(xué)過程中的單元行為根據(jù)行為者的不同可以分為兩類：教師行為與學(xué)生行為。這些單元行為由行為分類表設(shè)定。

教師發(fā)言間接影響

1制造動(dòng)機(jī)

2表揚(yáng)

3理念

4提問

直接影響

5講授

6指示

7批評(píng)

學(xué)生發(fā)言

8學(xué)生的應(yīng)答9學(xué)生自發(fā)的發(fā)言

10沉默第16頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)分類分析過程中的行為記錄分類表（１）采樣。通過采樣，可以得到教學(xué)過程的分類行為數(shù)據(jù)序列。（２）分組。為了考察單元行為間的遷移，我們將兩個(gè)相鄰的行為分一組，從教學(xué)的開始，一直到結(jié)束，順序地進(jìn)行這樣的劃分。第17頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)分類分析遷移矩陣

分類分析法是將分類行為數(shù)據(jù)通過遷移矩陣進(jìn)行處理和分析的。遷移矩陣的制作：

(1)統(tǒng)計(jì)行為組出現(xiàn)次數(shù)；

(2)將這些統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)填入遷移矩陣；

(3)在遷移的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行比例分析、領(lǐng)域分析、相關(guān)分析等等。第18頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)分類分析遷移矩陣

教師學(xué)生

12345678910計(jì)

教

師1

2

3

4

1

15

13

46

13

47

學(xué)生

8

2

29

10

1

1

計(jì)

144

第19頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)時(shí)序分析分類行為的時(shí)序列表示時(shí)序列的方法時(shí)序如圖所示，這是一種以時(shí)間軸為橫軸，行為類別為縱軸的圖形。第20頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)時(shí)序分析以時(shí)間軸為橫軸的時(shí)序列的局限性時(shí)序列的方法在上圖中，橫軸表示時(shí)間的量度，但縱軸沒有表示行為的類別，更沒有表示類別的量度。以時(shí)間軸為橫軸的時(shí)序列的局限性的解決方法(1)可以將教學(xué)過程以若干個(gè)時(shí)間序列，或時(shí)間序列的組合表示。

(2)可以將若干個(gè)時(shí)間序列的組合作為教學(xué)過程中的一種新的要素來考慮。

(3)可以在這種部分組合序列的基礎(chǔ)上構(gòu)成分析序列，由此實(shí)現(xiàn)復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)分析。第21頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)時(shí)序分析用于分析的數(shù)據(jù)時(shí)序列分析的資料主要來源是錄像設(shè)備，錄制的磁帶錄像設(shè)備可以詳細(xì)地記錄教師與學(xué)生的行為。行為數(shù)據(jù)的記錄方法和結(jié)構(gòu)如下所示。為了便于數(shù)據(jù)的收集和處理，往往使用計(jì)算機(jī)構(gòu)成教學(xué)分析系統(tǒng)。基于圖像制作的數(shù)據(jù)以有利于各種時(shí)序列的制作和形式的文件格式進(jìn)行存儲(chǔ)。第22頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)時(shí)序分析

采樣點(diǎn)的選擇可以是非定時(shí)的，也可以是定時(shí)的。作為采樣的數(shù)據(jù)，應(yīng)包括采樣的時(shí)刻、行為者和行為的類別。基于采樣的數(shù)據(jù)，我們可以做出各種行為的時(shí)序列數(shù)據(jù)，它們可以是每一位行為者的行為時(shí)序列，也可以是某一行為的時(shí)序列，還可以是教學(xué)過程中各種行為的總的時(shí)序列。

第23頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)時(shí)序分析分析方法對(duì)行為類別體系的分析；在各種行為類別的時(shí)序列中，找出其中的公共部分，并將它定為部分序列進(jìn)行分析；將若干個(gè)部分時(shí)序列定義為分析序列，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析。利用所得到的采樣數(shù)據(jù)，可采用各種觀點(diǎn)構(gòu)成各種時(shí)間序列，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析。用作教學(xué)分析的主要分析方法：第24頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第五節(jié)S－T分析S－T分析的基本思想

我們在參觀、評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，往往帶有主觀的感覺因素，這樣僅能對(duì)完善教學(xué)提出帶有感想性的意見，而不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。教學(xué)是一種復(fù)雜的過程，受著多種因素的影響，所以我們很難僅從一個(gè)方面，以一維的方式進(jìn)行研究。只有定量的、指導(dǎo)性的意見，才能使教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、完善教育的具體方法。S-T分析為獲取具有共識(shí)的、客觀信息提供了一種有效的方法。第25頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第五節(jié)S－T分析S－T分析的優(yōu)點(diǎn)S－T分析將行為類別分為T行為和S行為兩大類，它減少了教學(xué)過程中的行為分類記述的模糊性，提高了分類的客觀性和可靠性。不論是誰，以這種分類方法對(duì)給定的教學(xué)過程進(jìn)行記述時(shí)，都會(huì)得到相同的結(jié)果。而且簡化了操作，使用起來十分方便。S－T分析能對(duì)教學(xué)過程及其分析進(jìn)行定量地處理、評(píng)價(jià)，使教師正確把握教學(xué)、完善教學(xué)。第26頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第五節(jié)S－T分析教學(xué)過程中T行為行為類別(1)聽覺的（教師的講話行為）

(2)視覺的（教師的板書、演示等行為）T行為的具體表現(xiàn)(1).解說

(2).示范

(3).板書

(4).利用OHP(投影儀Overheadprojector)等各種媒體進(jìn)行提示

(5).提示與點(diǎn)名

(6).評(píng)價(jià)、反饋第27頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第五節(jié)S－T分析行為類別S行為的具體表現(xiàn)

(1)發(fā)言

(2)思考、計(jì)算

(3)記筆記

(4)做實(shí)驗(yàn)或完成作業(yè)

(5)沉默

T行為以外的所有行為均為S行為，S行為雖然與T行為有相關(guān)性，但S行為的產(chǎn)生不以T行為作為先決條件。第28頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第五節(jié)S－T分析S－T數(shù)據(jù)的收集以手工的方式制作S－T數(shù)據(jù)，并將觀察的結(jié)果填入S－T數(shù)據(jù)記錄卡片。案例：細(xì)胞的能量通貨——ATP（生物必修模塊1）

------《課堂觀察》沈毅崔永漷主編第29頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第五節(jié)S－T分析教學(xué)模式1.基于S－T分析，指定教學(xué)的教學(xué)模式有兩種表示方法

(1)以S行為、T行為隨時(shí)間變化的S－T圖所表示。

(2)以表示教學(xué)性格（類型）的Rt－Ch圖所表示。

2.S－T圖

A.計(jì)劃S－T圖

B.實(shí)測S－T圖實(shí)測S－T圖與計(jì)劃S－T圖描繪方法相同，只是數(shù)據(jù)來源不同。計(jì)劃S－T圖數(shù)據(jù)源于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果；實(shí)測S－T圖的數(shù)據(jù)源于教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，是教學(xué)過程的實(shí)際數(shù)據(jù)。第30頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五第五節(jié)S－T分析3.Rt和Ch

Rt和Ch分別表示教學(xué)過程中的T行為占有率和行為轉(zhuǎn)換率，它對(duì)教學(xué)模式的描述，教學(xué)過程的分析具有重要的意義。T行為占有率Rt表示教學(xué)過程中T行為所占有的比例。設(shè)教學(xué)過程中，行為的采樣數(shù)為N，其中T行為數(shù)為NT，S行為數(shù)為NS，則有：N=NT+NST行為占有率Rt為：

Rt=NT/N=（N－NS）/N=1－（NS/N）行為轉(zhuǎn)換率Ch表示教學(xué)過程中，T行為與S