教育心理學知識的學習

教育心理學知識的學習第1頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、知識的分類1、陳述性知識與程序性知識陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述；程序性知識則是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識。陳述性知識與程序性知識的分類常常是與學習者所達到的學習水平相聯(lián)系的。在實際的學習和解決問題的活動中，陳述性知識和程序性知識是相互聯(lián)系的。值得注意的兩點：首先，這里所說的知識是一種廣義的知識，包含了對知識的理解及應用，涉及到了運用知識的技能。其次，陳述性知識和程序性知識不是對客觀知識的劃分。第2頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五2、顯性知識和隱性知識顯性知識：言明的知識隱性知識：尚未言明的、難以言傳的兩種知識的相互轉(zhuǎn)化第3頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五三、知識的表征（一）陳述性知識的表征形式：命題和命題網(wǎng)絡一個命題就相當于一個觀念，它是我們能夠評價是非對錯的最小的意義單元。（二）程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式所謂“產(chǎn)生式”，就是這樣一些“條件-行動”的結(jié)合規(guī)則，產(chǎn)生式以“如果……就……”的形式存在。自動激活的特點，一個產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其它的行動。（三）表象——保存情景信息與形象信息的一種重要方式（四）成塊知識的組織：圖式（schema）所謂圖式，就是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。

第4頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五四、知識建構(gòu)的基本機制

（一）知識的獲得是一個建構(gòu)過程1.兩個比喻第一，知識的獲得就象吃東西。第二，知識的獲得就象輸血。2.知識建構(gòu)的機制：同化與順應首先，在知識建構(gòu)過程中，學習者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識。與此同時，隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應。第5頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（二）知識學習的不同類型

1.接受學習、發(fā)現(xiàn)學習與支架性學習——按知識獲得的方式在接受學習中，學習的內(nèi)容是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學習者的。在發(fā)現(xiàn)學習中，需要學習者自己去發(fā)現(xiàn)事物的特點和規(guī)律。支架性學習，強調(diào)隨著學習的進行而動態(tài)地減少外部支持。2.符號學習、概念學習和命題學習——按所獲得知識的形式符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，將符號與它所代表的事物、觀念聯(lián)系起來，在認知結(jié)構(gòu)中建立相應的等值關(guān)系。概念學習在于掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征，從而將這類事物與其它事物區(qū)分開。命題學習就是要理解句子所表達的整體意義，這需要將新命題與頭腦中原有的有關(guān)概念、觀念聯(lián)系起來。第6頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)知識的理解一、理解的生成過程維特羅克對理解過程的分析（a）長時記憶中存在一些知識經(jīng)驗，會影響個體的知覺和注意傾向，會影響到個體以某種方式來加工新信息的傾向，學習者首先把這種些內(nèi)容提取出來，進入短時記憶。（b）這些內(nèi)容和傾向構(gòu)成了學習者的動機，注意外來的信息，主動地對感覺經(jīng)驗進行選擇性注意。（C）選擇性知覺得到的信息，還要和長時記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系（d）與長時記憶進行試探性聯(lián)系過程中，可能要與感覺經(jīng)驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經(jīng)驗做比較。

第7頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（e）經(jīng)檢驗，如果意義建構(gòu)不成功，應該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時記憶的聯(lián)系策略，這包括：第一，構(gòu)成選擇性注意和選擇性知覺的信息基礎(chǔ)是否可靠；第二，從長時記憶中提取的建立聯(lián)系的信息是否合適；第三，從感覺信息中選用的信息是否合適；第四，如果必要，應該系統(tǒng)地考慮感覺信息與長時記憶中所有可能的聯(lián)系。（f）如果意義建構(gòu)成功，就實現(xiàn)了意義的理解。（g）新信息被理解后，學習者可以從多方面對其分析檢驗，看新觀念是否合理，它是否符合自己長時記憶中的其它相關(guān)經(jīng)驗。第8頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、影響理解的客觀因素

（一）學習材料的內(nèi)容首先，學習材料的意義性會影響學習者的理解。其次，學習材料內(nèi)容的具體程度也會影響到學習者的理解。

（二）學習材料的形式學習材料的直觀性會影響到學習者的理解。直觀的方式有：第一，實物，即對實物的直接觀察；第二，模型，即用模擬的形象來描述、表現(xiàn)一種事物，讓學生看到無法或難以直接觀察的東西。第三，言語。

（三）教師言語的提示和指導問題情境，提問，言語提示第9頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五三、影響理解的主觀因素

（一）原有知識經(jīng)驗背景的影響

1.知識經(jīng)驗背景的廣泛含義首先，包括學習新知識所需要的直接的基礎(chǔ)性知識（準備性知識），也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識以及更一般的經(jīng)驗背景。其次，這種知識背景不僅包括學習者在學校學習的正規(guī)知識，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗。第三，既包括與新知識相一致的、相容的知識經(jīng)驗，而且也包括相沖突的經(jīng)驗。

第10頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第四、不僅包括具體領(lǐng)域的知識，而且還涉及學習者的基本信念，①本體論信念：即他們關(guān)于世界及其運行方式的假定。②認識論信念：這主要是指學習者對知識、對學習的看法。第五，既包括直接以現(xiàn)實的表征方式存在于長時記憶中的知識經(jīng)驗，也包括一些潛在的觀念。2.認知結(jié)構(gòu)的特征對理解與記憶的影響第一，認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當?shù)?、可以與新知識掛起鉤來的觀念。第二，原有起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。第三，新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。第11頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（二）主動理解的意識與方法

理解的程度取決于學生在學習中的思考活動，以及他們對自己的學習過程的意識和控制。

為了生成理解，學習者需要努力建立兩類聯(lián)系：（1）當前學習內(nèi)容的各個部分之間的聯(lián)系；教學策略：①加題目②列小標題③提問題④說明目的⑤總結(jié)或摘要⑥畫關(guān)系圖或列表（2）當前學習內(nèi)容與原有的知識、信念或經(jīng)驗之間的聯(lián)系。教學策略：①舉例②類比與比喻③證明④復述⑤解釋⑥推論⑦應用第12頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五四、概念的學習

（一）什么是概念所謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。概念一般都涉及以下要素：第一，名稱：即代表概念的詞語、符號。第二，內(nèi)涵：即這類事物所共有的關(guān)鍵特征。第三，外延：即這一概念所代表的具體事物（實例）的范圍。第13頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（二）概念獲得的方式

概念學習有兩種主要方式：概念形成和概念同化。一方面，學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比，發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征，叫做概念形成；另一方面，學習者也可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。相應的概念教學方法：例—規(guī)；規(guī)—例

第14頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（三）概念教學的幾點建議1.概念分析對一個概念的分析一般包括如下六個方面：①定義：定義的表述必須準確、簡潔、完整；②特征：概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)屬性，對其屬性的分析必須全面準確，沒有遺漏，沒有包含無關(guān)特征；③例證。概念的例證必需具有典型性和多樣化；④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。2.幾點建議（1）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征（2）正例與反例的辨別（3）變式：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征、而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。（4）比較第15頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五

知識學習與遷移（一）遷移的定義與分類

遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響?！被蛘f“一種學習對另一種學習的影響?！敝R、技能、情感和態(tài)度的遷移順向遷移，后者被稱為逆向遷移正遷移(橫向、豎向)，負遷移特殊遷移，非特殊遷移近遷移，遠遷移低通路遷移，高通路遷移

第16頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五遷移的理論與研究1、形式訓練說2、相同元素說3、概括化理論4、奧斯古德的三維遷移模型元認知與遷移為遷移而教1、整合學科內(nèi)容2、加強知識的聯(lián)系3、強調(diào)概括總結(jié)4、重視學習策略5、培養(yǎng)遷移意識第17頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（二）影響遷移的條件1.學習任務情境的相似性2.原有知識經(jīng)驗的深度和概括水平3.主動聯(lián)系的傾向和認知活動（三）遷移與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.依據(jù)遷移要求，精選教材內(nèi)容2.根據(jù)遷移的要求來合理地編排教材內(nèi)容3.依據(jù)遷移要求，合理處理教學程序

（四）促進學習在現(xiàn)實情境中的廣泛遷移

學習的遷移不僅僅局限在學校情境中。能否使學生把在學校情境中所學習的知識廣泛地遷移到現(xiàn)實情境中，這是衡量最終教學效果的重要標準。學習的遷移在一定程度上取決于學習任務情境的相似性，所以，學習知識的情境和應用知識的情境之間越為接近，實現(xiàn)遷移的可能性就越大。第18頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五動作技能的學習第一節(jié)技能概述一、技能的涵義技能是指運用一定的知識、經(jīng)過練習而獲得的一種合乎法則的活動動作方式。人腦對剛形成的技能儲存的是陳述性的知識。形成高級技能以后，頭腦中儲存的則是一種完整嚴密的動作映象系統(tǒng)，即程序性知識。這種知識是技能熟練者難以用語言描述出來的?；顒觿幼鞯淖詣踊⒉皇峭耆珶o意識的。只有當動作正確無誤的進行時，動作的進程才是自動化的。流暢性、迅速性、經(jīng)濟性、同時性、適應性第19頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、技能的分類（一）運動技能又稱動作技能和操作技能。是由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式。（二）心智技能又稱智力技能和認知技能。是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式。根據(jù)適用范圍不同，分為專門心智技能和一般心智技能。第20頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、學生動作技能的形成

1、動作技能的結(jié)構(gòu)通常包括感受部分、中樞部分和運動部分等三種基本成分。2、動作技能的種類(1)精細的和粗大的(2)連貫的和不連貫的（3）封閉的和開放的第21頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、學生動作技能形成的階段

1.認知定向階段要產(chǎn)生動機，了解動作的基本要求，在頭腦中形成最一般、最粗略的表象。

2.聯(lián)系階段此階段分為局部動作階段和初步掌握完整動作階段。學生先掌握局部動作，此階段通常顯得手忙腳亂。然后逐漸掌握一系列局部動作，進入到初步的掌握完整動作階段。

3.自動化階段技能形成的最后階段。學習者的各個動作已形成了一個有機的整體并鞏固下來，各個動作的相互協(xié)調(diào)已趨于自動化。第22頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五學生動作技能形成的特征學生動作技能一旦形成并達到熟練后，與技能形成初期相比，已發(fā)生了質(zhì)的變化。特征如下：1.意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化。2.動作控制方式的變化首先，利用線索的變化。其次，動覺反饋作用的加強。3.動作品質(zhì)的變化整個動作系統(tǒng)已成為一種相對穩(wěn)定的方式。但穩(wěn)定性并不意味著動作是機械刻板的或一成不變的。4.協(xié)調(diào)化運動模式的形成動作由初期的不協(xié)調(diào)走向逐漸的協(xié)調(diào)、熟練。第23頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五動作技能的保持動作技能的培養(yǎng)（一）指導與示范掌握相關(guān)知識、明確練習目的和要求、形成正確的動作映象，1、2、3、4獲得一定的學習策略（二）練習1、練習曲線逐步提高（1、2、3）、高原現(xiàn)象、起伏（主客觀因素）、個別差異第24頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五3、練習時間

集中練習——分散練習（三）反饋1、結(jié)果反饋2、情境反饋3、分情況反饋4、內(nèi)在動覺反饋第25頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五五、怎樣輔助學生培養(yǎng)動作技能

（一）幫助學生明確練習的目的和要求（二）形成正確的動作映象（三）堅持以實現(xiàn)視覺控制向動覺控制轉(zhuǎn)化為中心的練習（四）提供反饋信息讓學生知道練習結(jié)果（五）合理分配時間，集中和分布練習相結(jié)合第26頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五

問題解決與創(chuàng)造性思維第一節(jié)問題解決的性質(zhì)

一、問題解決及其分類（一）問題解決問題解決就是通過一系列的思維活動來逐漸解除疑惑、得到明朗的理解的過程。問題的解決一般都涉及以下要素：①初始條件②目標③障礙④解決方法（二