氏兒童智力測(cè)驗(yàn)報(bào)告

第1頁(yè)共8頁(yè)[韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)]測(cè)評(píng)報(bào)告被測(cè)評(píng)者基本信息：分組：小學(xué)組姓名：XXX性別：男血型：未填寫學(xué)校：光明小學(xué)年級(jí)：3班級(jí)：三班出生日期：測(cè)試日期：測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介智力是指使人能夠順利從事多種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，其中，以抽象思維能力為核心。長(zhǎng)期以來(lái)，以智商（IQ）表示智力的高低。韋氏兒童智力量表用來(lái)測(cè)查6—16歲兒童的智力狀況，最初由美國(guó)韋克斯勒（D.Wechsler）教授制定，后來(lái)由我國(guó)北京師范大學(xué)的林傳鼎和張厚粲教授對(duì)該測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了修訂，使之更適合于我國(guó)兒童。該量表經(jīng)過(guò)多年系統(tǒng)的科學(xué)研究，是世界上應(yīng)用最為廣泛的智力量表之一。整個(gè)智力量表包括言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)各六個(gè)，其中，言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)主要測(cè)查兒童的言語(yǔ)表達(dá)、理解及計(jì)算等能力，操作測(cè)驗(yàn)主要測(cè)查兒童的動(dòng)手、空間等能力。言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中的《背數(shù)》和操作測(cè)驗(yàn)中的《迷津》屬于備用測(cè)驗(yàn)，在同一類測(cè)驗(yàn)中，若有某個(gè)測(cè)驗(yàn)失效，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)可以作為替代測(cè)驗(yàn)。在施測(cè)過(guò)程中，兩類測(cè)驗(yàn)交叉進(jìn)行。按照實(shí)施順序，十二個(gè)測(cè)驗(yàn)分別為：1．常識(shí)：測(cè)量知識(shí)范圍以及長(zhǎng)時(shí)記憶等能力。2．填圖：測(cè)量視覺(jué)辨認(rèn)能力、對(duì)組成物件要素的認(rèn)識(shí)能力及掃視后迅速抓住缺點(diǎn)的能力。3．類同：測(cè)量抽象和概括能力。4．圖片排列：測(cè)量邏輯聯(lián)想、部分與整體關(guān)系的觀念、思維靈活性。5．算術(shù)：測(cè)量對(duì)數(shù)的概念和操作（加、減、乘、除）能力，同時(shí)可測(cè)量注意力及解決問(wèn)題的能力。6．積木：測(cè)量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力，以及視覺(jué)分析和手－眼協(xié)調(diào)能力。7．詞匯：測(cè)量詞語(yǔ)理解和表達(dá)詞義的能力。8．拼圖：測(cè)量想象力、抓住事物線索的能力、手-眼協(xié)調(diào)能力。9．理解：測(cè)量對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，尤其是對(duì)倫理道德的判斷能力。10．譯碼：測(cè)量學(xué)習(xí)新聯(lián)想的能力、視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)的精細(xì)動(dòng)作、持久能力和操作速度。11．背數(shù)：測(cè)量瞬時(shí)記憶力和注意力。12．迷津：測(cè)量遠(yuǎn)見(jiàn)、計(jì)劃、手-眼協(xié)調(diào)能力。大量科學(xué)研究與基于上千人的實(shí)踐應(yīng)用，證明該量表是一個(gè)可信而且有效的智力測(cè)量工具，但是任何測(cè)量工具都不可能百分之百準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)非常重要，因此，您可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待這份測(cè)評(píng)結(jié)果。測(cè)驗(yàn)結(jié)果：表1：分測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)：分測(cè)驗(yàn)得分分測(cè)驗(yàn)得分言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)常識(shí)11操作測(cè)驗(yàn)填圖10類同10排列10算術(shù)12積木7詞匯9拼圖10理解6譯碼12背數(shù)14迷津10總分48總分49關(guān)于分測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)的幾點(diǎn)說(shuō)明：1各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的量表分是經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的，各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的得分之間可以直接進(jìn)行比較，不同被測(cè)試者的分測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)也可以直接進(jìn)行比較。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的量表分的最低分是0分，最高分是19分。2由于背數(shù)和迷津?qū)儆趥溆脺y(cè)驗(yàn)，因此不記入總分，其得分可作為參考。3各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的主要測(cè)試方面參見(jiàn)測(cè)驗(yàn)介紹。表2智商分?jǐn)?shù)及等級(jí)智商等級(jí)言語(yǔ)智商97中等操作智商99中等總智商98中等關(guān)于智商分?jǐn)?shù)和等級(jí)的說(shuō)明：1言語(yǔ)智商、操作智商和總智商的分?jǐn)?shù)是由它們的量表分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，就是通常意義上的智商分?jǐn)?shù)。這些分?jǐn)?shù)也是經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的，各個(gè)智商分?jǐn)?shù)之間可以直接進(jìn)行比較，不同被測(cè)試者的各個(gè)智商分?jǐn)?shù)也可以直接進(jìn)行比較。2智商分?jǐn)?shù)及等級(jí)的含義如下：智商等級(jí)本等級(jí)所包含的人數(shù)百分比130以上非常優(yōu)秀2．2%120—129優(yōu)秀6．7%110—119中上16．1%90—109中等50%80—89中下16．1%70—79臨界狀態(tài)6．7%70以下智力缺陷傾向2．2%剖析圖各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)比較各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)比較圖表SEQ圖表\*ARABIC1：被測(cè)試者在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的能力水平比較操作智商言語(yǔ)智商操作智商言語(yǔ)智商總智商總智商圖表2：被測(cè)試者各個(gè)智商水平分析說(shuō)明：關(guān)于言語(yǔ)智商這個(gè)結(jié)果說(shuō)明被測(cè)試者的言語(yǔ)能力一般，達(dá)到了中等的水平。被測(cè)試者的理解能力處于平均水平，能夠基本上把握詞匯或者句子的意義，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象和概括，但在理解比較復(fù)雜的句子時(shí)，則需要付出較多的努力；被測(cè)試者的表達(dá)能力也一般，一般情況下能夠表達(dá)出自己的意圖，從而達(dá)到與人溝通的目的，但有時(shí)可能無(wú)法找到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法和真實(shí)感受；被測(cè)試者的記憶力一般，能夠記憶一些事實(shí)或原理，但不一定能夠保持長(zhǎng)久，因而知識(shí)面一般；在思維方面，被測(cè)試者的思路的清晰和條理程度一般，但能夠與人進(jìn)行很好地日常交流?？傊粶y(cè)試者的言語(yǔ)能力一般，能夠比較好地完成簡(jiǎn)單和中等難度的表達(dá)和理解，但對(duì)于特別復(fù)雜的任務(wù)則力不從心。關(guān)于操作智商這個(gè)結(jié)果說(shuō)明被測(cè)試者的操作能力一般，達(dá)到了中等的水平。就視知覺(jué)而言，被測(cè)試者的視覺(jué)辨認(rèn)能力一般，能夠把握事物最為明顯的線索，并識(shí)別一件事物最為重要的一些元素；但是對(duì)于比較復(fù)雜的物體，則無(wú)法把握其線索，不能分清事物部件的主次；在空間方面，被測(cè)試者能夠辨認(rèn)一般的空間關(guān)系，空間想象能力和空間感一般；在認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)之上，被測(cè)試者能夠?qū)χM(jìn)行一些一般化的分析，并產(chǎn)生部分新的聯(lián)想，從而對(duì)事物進(jìn)行一般而常見(jiàn)的操作，但有時(shí)可能會(huì)缺乏靈活性和邏輯性，對(duì)于復(fù)雜的事物容易灰心喪氣；在具體操作方面，被測(cè)試者的手眼協(xié)調(diào)能力一般；在操作的過(guò)程中，被測(cè)試者具有一些短期的計(jì)劃，但計(jì)劃并不長(zhǎng)遠(yuǎn)，耐力程度也一般?？傊?，被測(cè)試者的操作和動(dòng)手能力一般，能夠比較好地完成簡(jiǎn)單和中等難度的操作，但對(duì)于特別復(fù)雜的任務(wù)則需要付出很大的努力。關(guān)于總智商這個(gè)結(jié)果說(shuō)明被測(cè)試者的智商達(dá)到了中等的水平，也就是一個(gè)平均的水平。在全部的人群中，約有50%的人處于這一智力水平，另外還有25%的人要高于這一智力水平。在學(xué)習(xí)中，被測(cè)試者像大多數(shù)人一樣能夠適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)校生活，或者經(jīng)過(guò)一番努力后可以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，被測(cè)試者一般是能夠解決的，但是對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，則可能需要付出較多的努力，或者需要得到他人的指導(dǎo)和幫助。為了取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，被測(cè)試者可能需要培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。總之，被測(cè)試者像大多數(shù)人一樣，為了取得較好的成績(jī)需要付出大量的努力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種智力水平的被測(cè)試者能夠完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有可能在高等教育中得到進(jìn)一步的深造。指導(dǎo)建議：關(guān)于言語(yǔ)智商被測(cè)試者的言語(yǔ)智商達(dá)到了中等的水平，為了能夠在這一方面獲得進(jìn)一步的提高，還請(qǐng)被測(cè)試者及其家長(zhǎng)和教師能夠注意以下幾點(diǎn)：訓(xùn)練理解能力：年幼的被測(cè)試者可以從聽(tīng)故事開(kāi)始，在這個(gè)過(guò)程中，可以漸漸學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，理解人物之間的關(guān)系，以及故事所蘊(yùn)涵的寓意和道理，同時(shí)還可以擴(kuò)大知識(shí)面；隨著年齡的增長(zhǎng)，被測(cè)試者可以從聽(tīng)故事逐漸發(fā)展為自己閱讀故事，甚至是經(jīng)典名著。語(yǔ)言表達(dá)：作為與被測(cè)試者朝夕相處的父母，應(yīng)該重視與孩子進(jìn)行各種內(nèi)容的交談，以增加其言語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)；同時(shí)要求孩子正確地說(shuō)話，對(duì)于孩子語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，必須及時(shí)加以糾正。除此還可以讓他們講故事，以鍛煉口頭的表達(dá)和感染力。最后，要使被測(cè)試者學(xué)會(huì)書面表達(dá)，如可以讓他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，并鍛煉著寫一些觀察作文。寓教于樂(lè)：充分利用生活中的素材，讓被測(cè)試者充分接近大自然，在社會(huì)生活中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如看到月亮?xí)r，家長(zhǎng)可以講嫦娥奔月等神話故事，講地球、月亮的關(guān)系；春天到來(lái)時(shí)，可以領(lǐng)被測(cè)試者去公園，在真實(shí)的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)春天。在真實(shí)的環(huán)境中，被測(cè)試者可以更好地去理解語(yǔ)言和事物，從而擴(kuò)大知識(shí)面。增強(qiáng)記憶力：為了增強(qiáng)記憶力，可以學(xué)習(xí)一些記憶技巧，如形象記憶法，也稱趣味記憶法，指用諧音等把學(xué)習(xí)材料編成便于記憶的成語(yǔ)、故事情境等，以引起興趣，便于記憶；聯(lián)想記憶法，由于一切事物都是和其他事物相互聯(lián)系的，人們記憶事物時(shí)，也可以按事物彼此間的關(guān)系去識(shí)記。關(guān)于操作智商被測(cè)試者的操作智商達(dá)到了中等的水平，為了能夠在這一方面獲得進(jìn)一步的提高，還請(qǐng)被測(cè)試者及其家長(zhǎng)和教師能夠注意以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)觀察能力：家長(zhǎng)要隨時(shí)引導(dǎo)被測(cè)試者觀察周圍環(huán)境，如大自然中的山川河流，花草樹(shù)木的不同特點(diǎn)和四季變化，雞鴨貓狗的不同習(xí)性，身邊人物的言行等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們觀察自然，關(guān)注社會(huì)的積極性和主動(dòng)性，在豐富多彩的生活中開(kāi)拓視野。在教導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察的過(guò)程中，需要給他們以方法指導(dǎo)，如教會(huì)被測(cè)試者根據(jù)事物的特點(diǎn)，從左到右，從上到下，從整體到局部，有順序地進(jìn)行觀察。除此之外，還要教會(huì)孩子進(jìn)行比較觀察，培養(yǎng)他們的分析綜合能力。培養(yǎng)動(dòng)手操作能力：家長(zhǎng)可以使被測(cè)試者在積木，七巧板等智力活動(dòng)中逐步培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和操作水平；同時(shí)為了使孩子在動(dòng)手實(shí)踐中逐漸變得心靈手巧，家長(zhǎng)也可以利用繪畫、泥塑、折紙、剪貼、雕刻、編織、制作手工，制作模型等活動(dòng)，以及系鞋帶、扣鈕扣、用筷子吃飯等各種力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。培養(yǎng)想象能力：被測(cè)試者可以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行輕松地想象，如想象一個(gè)美麗的景象，一個(gè)畫面或者一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)這種想像力的訓(xùn)練，能夠達(dá)到開(kāi)發(fā)右腦的目的；除此，家長(zhǎng)還可以給被測(cè)試者提出一些開(kāi)放性的或者需要想象問(wèn)題，以鍛煉被測(cè)試者的想象能力，如未來(lái)10年后的生活；另外，家長(zhǎng)還可以給孩子一些圖片，使被測(cè)試者想象圖片中發(fā)生的故事以及人物之間的對(duì)話等。培養(yǎng)創(chuàng)造力：創(chuàng)造力對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)是十分重要的，家長(zhǎng)或者教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)培養(yǎng)被測(cè)試者的創(chuàng)造力：戲劇方式，假裝不能用語(yǔ)言溝通，必須通過(guò)啞劇，手勢(shì)及臉部表情傳遞彼此信息，可假扮飯店、機(jī)場(chǎng)或公園里人的生活百態(tài)；小小私人畫廊，讓孩子了解他畫畫只是自己樂(lè)在其中，而非取悅?cè)魏稳?，這樣，孩子能將自己的藝術(shù)作品自由地展開(kāi)出來(lái)；自制不花錢的禮物，鼓勵(lì)孩子在送禮物給人家時(shí)，自己動(dòng)手做，這種禮物是金錢也買不到的；玩“過(guò)家家”，讓孩子扮演大人角色，在家設(shè)宴請(qǐng)客，演習(xí)款待客人的禮節(jié)。關(guān)于總智商被測(cè)試者的智商達(dá)到了中等的水平，為了能夠在這一方面獲得進(jìn)一步的提高，還請(qǐng)被測(cè)試者及其家長(zhǎng)和教師能夠注意以下幾點(diǎn)：因材施教：即使是處于同一智力水平的被測(cè)試者，不同的人可能會(huì)處于不同的發(fā)展階段，有著不同的發(fā)展?jié)撃?，然而智力開(kāi)發(fā)絕對(duì)不能等同于培養(yǎng)天才。作為家長(zhǎng)，千萬(wàn)不要拔苗助長(zhǎng)，一定要順應(yīng)被測(cè)試者各個(gè)不同成長(zhǎng)階段的心理特征，順應(yīng)被測(cè)試者具體的發(fā)展?jié)撃?，做到因材施教，以使其個(gè)性和智力獲得更好的發(fā)展。多加鼓勵(lì)：家長(zhǎng)應(yīng)該注意多多從正面鼓勵(lì)孩子，包括肯定孩子每一點(diǎn)哪怕是微乎其小的進(jìn)步，幫助他們建立穩(wěn)固的自信，使他們確實(shí)感到自己是有能力的，這樣才能調(diào)動(dòng)起孩子奮發(fā)向上的內(nèi)在積極性。借助于輔助材料開(kāi)發(fā)被測(cè)試者的智能：在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的今天，很多手段都有助于被測(cè)試者潛能的開(kāi)發(fā)，如電視節(jié)目，書籍、軟件等。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)善于利用這些信息，如專為兒童制作的動(dòng)畫片，其造型奇特的形象、曲折離奇的情節(jié)、漫畫式的夸張、相聲似的逗樂(lè)等都是藝術(shù)家想象力及創(chuàng)造精神的集中體現(xiàn)。它能使被測(cè)試者豐富想象力，增強(qiáng)幽默感，誘發(fā)創(chuàng)造能力。家長(zhǎng)可以有選擇地讓被測(cè)試者看一些內(nèi)容和藝術(shù)都比較出色的動(dòng)畫片。要特別關(guān)心和重視孩子的游戲：游戲是孩子生活中最重要的一個(gè)方面，孩子的游戲過(guò)程也是他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和提高過(guò)程。例如象棋和國(guó)際象棋等棋藝運(yùn)動(dòng)可以幫助被測(cè)試者鍛煉思維能力和解決問(wèn)題的能力，并同時(shí)培養(yǎng)意志力等優(yōu)良品質(zhì)；諸如羽毛球和乒乓球等球類活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，同時(shí)也可以鍛煉其手眼協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)多種能力：除傳統(tǒng)意義上的一般能力之外，被測(cè)試者也可以試著培養(yǎng)藝術(shù)能力，以及體育運(yùn)動(dòng)能力等。全面發(fā)展可以使自己更加健康，更加快樂(lè)地成長(zhǎng)，這對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是有百利而無(wú)一弊。培養(yǎng)良好的非智力因素：人的成功取決于很多因素，其中智力水平確實(shí)占有很重要的地位，但非智力因素同樣也是不容忽視的，在某種意義上，后者對(duì)于未來(lái)的成功似乎是更為重要的方面。因此，必須培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，比如認(rèn)真、真誠(chéng)、熱情、堅(jiān)韌、責(zé)任感、以及創(chuàng)造性等。被測(cè)試者的家長(zhǎng)也要不斷補(bǔ)充關(guān)于如何教育孩子的知識(shí)，比如可以閱讀書籍，或者與同事、朋友或者孩子的老師交流意見(jiàn)。 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的附加說(shuō)明：1不要將測(cè)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)作被測(cè)試者的永久“標(biāo)簽”。任何心理測(cè)驗(yàn)都是存在一定誤差的。同時(shí)被測(cè)者本人在測(cè)試時(shí)的情緒狀態(tài)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度等主觀因素，測(cè)試過(guò)程中的環(huán)境干擾因素等客觀因素都會(huì)影響被測(cè)者的分?jǐn)?shù)和等級(jí)。因此在閱讀本測(cè)試報(bào)告的結(jié)果時(shí)，請(qǐng)參照日常生活中測(cè)試者本人的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)理解本報(bào)告的結(jié)果。同時(shí)人的大多數(shù)能力和性格特征都是可能改變的，因此測(cè)評(píng)的結(jié)果僅是評(píng)價(jià)個(gè)人情況的一個(gè)參考因素，請(qǐng)不要把本測(cè)驗(yàn)的結(jié)果看成是對(duì)被測(cè)試者的“標(biāo)簽”或最終“宣判”，而應(yīng)視為眼下暫時(shí)的情況。2為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)被測(cè)試者的報(bào)告基本相同在閱讀多個(gè)被測(cè)試者的測(cè)評(píng)報(bào)告時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┨卣魃系慕忉屖峭耆嗤?，這主要是由兩個(gè)方面的原因造成的：第一，在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，一般不是對(duì)每個(gè)分?jǐn)?shù)都給出一個(gè)特定的解釋，往往是把分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，對(duì)每個(gè)等級(jí)給出一種解釋；第二，根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)理論可知，無(wú)論是能力還是性格特征，大多數(shù)人的得分都是居于中間水平的（占人群的50%以上），處于分?jǐn)?shù)兩極的人要少得多，因此雖然中間分?jǐn)?shù)段的人數(shù)量較多，但其特征具有相似性，可以采用統(tǒng)一的結(jié)果解釋。3為什么各個(gè)分量表的分析說(shuō)明有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾人的能力和性格非常復(fù)雜，僅僅靠一套測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋或者歸納人的特征總是顯得單薄，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)互相矛盾的結(jié)論。如果出現(xiàn)這種情況,可能有如下兩個(gè)原因：第一，被測(cè)試者沒(méi)有真實(shí)做答（題目理解錯(cuò)誤或希望得到好的評(píng)價(jià)而掩蓋真實(shí)情況等）；第二，在對(duì)各個(gè)分量表得分進(jìn)行的分析說(shuō)明時(shí)，評(píng)價(jià)者往往只考慮這一個(gè)因素的作用，而認(rèn)為其它因素處于恒定水平，例如一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)中的兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)是“信心”和“努力”