思維導圖在地理學科教學中的應用研究(結(jié)題報告)

《思維導圖在地理學科教學中的應用研究》結(jié)題報告負責人：李巍巍摘要：高中學生面對無限的知識和有限的時間，知識學的越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。在這個知識和信息時代，讓學生具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。本課題通過自主學習、合作探究、成果展示等不同的學習手段和方法，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡，并將其轉(zhuǎn)化為思維導圖。在提高學生自主學習能力的同時，學會將思維導圖的方式盡可能多的應用于生活和學習的各方面，從而提高學習和生活的效率。關鍵詞：思維導圖聯(lián)想創(chuàng)造地理學習一、問題的提出（研究背景、意義）背景：思維導圖是20世紀70年代初，英國學者東尼·博贊（Tony

Buzan）在研究人類學習的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學習過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受到達芬奇所做的有關筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學，心理學，神經(jīng)生理學，語言學，神經(jīng)語言學，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學，形成了思維導圖的初步設想。此后東尼·博贊將其運用于訓練一群被成為“學習障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時被稱為失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。

意義：人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創(chuàng)造力。高中地理本身是具有原理性、聯(lián)系性的，可以利用這些符號連接來讓學生很快記住高中地理的知識點，每個同學的頭腦中就像有很多幅美妙的動畫一樣，從而減輕學生負擔，使得每個學生很容易的掌握高中地理知識。教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術，利用思維導圖的有關軟件，通過對眾多知識點的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維，樹立全局的觀念，提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；在教學過程中，通過運用思維導圖技術，從而提高教學能力和教學效率。本課題研究旨在通過分析國內(nèi)外思維導圖研究的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代學習理論、教學設計理論和新課程教育教學理念，探索在不同類別的地理教學中運用思維導圖，以及運用思維導圖對學生認知結(jié)構(gòu)、學習興趣、學習思維的影響，以期能更有效地推進高中地理新課程教學，提升學生學習的興趣，并以此推廣到其它學科，以期為學生有效學習、高效學習、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標”的實現(xiàn)提供一些參考和借鑒。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應用，包括大量的500強企業(yè)。思維導圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國應用思維導圖大約有20多年時間。廣東等地利用思維導圖開展記憶力培訓，許多大學都成立了相關的協(xié)會，北京師范大學，南京師范大學已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導圖在地理教學中的應用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學教師都在學習和使用思維導圖。而我國臺灣，香港特別行政區(qū)的學校也在積極的推廣和研究思維導圖。這一切都表明思維導圖在我國已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運用到自己的教學中。近幾年，國內(nèi)做的一些研究，大多利用思維導圖輔助教與學。如在科學課程和理科課堂教學中應用思維導圖表示出概念間的復雜關系，在英語課運用思維導圖引導學生記英語單詞，在寫作指導中利用思維導圖的圖式結(jié)構(gòu)輔助組織語言材料等。相對而言，現(xiàn)行研究對思維導圖的應用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究，較多強調(diào)樹狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想，忽視應用思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運作；在強調(diào)思維導圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標志的同時，忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”，以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。

思維導圖有形象思維和抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢，利用思維導圖可以引導學生進行形象的思考，整理所學的知識內(nèi)容和收獲。思維導圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導圖軟件的逐步流行，許多學者的研究方向更多的是瞄準計算機軟件應用方面的研究。的確，應用思維導圖過程中，計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導圖的整理、保存和方便復制、快捷傳播。三、核心概念的界定思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。四、研究目標和內(nèi)容目標：使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖記筆記、寫總結(jié)、匯報成果以改善學生學習地理的方式、激發(fā)學生的學習地理興趣、培養(yǎng)學生的放射性思維能力，實現(xiàn)與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識網(wǎng)絡，改變過去學生單線思維的狀態(tài)，增強學生的思維能力，啟發(fā)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學生的學習能力和學習地理的效率。

內(nèi)容：⑴在系統(tǒng)分析國內(nèi)外思維導圖研究的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代學習理論、教學設計理論和新課程教育教學理念，探索思維導圖引入高中地理教學的策略研究。

⑵高中地理思維導圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導圖在中學地理教學中應用的初步模式。

⑶依據(jù)思維導圖的放射性思考、可視化等特點，研究在地理教學過程中引入思維導圖工具教學對學生地理思維能力的影響。

⑷如何利用思維導圖進行課堂探究學習，是主要解決的問題。具體研究內(nèi)容可從以下三方面入手：思維導圖在地理新課中應用；思維導圖在地理復習課中的應用；思維導圖在地理練習課中的應用。首先讓學生了解怎樣畫出最簡單的思維導圖，掌握繪制思維導圖最簡單的方式方法。然后針對不同的地理知識，進行思維導圖訓練和學習，通過這個過程中建立“全局”觀，在熟練應用思維導圖的同時，掌握地里學習的技巧和方法。①自然地理部分，在學生學習后進行復習階段使用思維導圖建立自然地理的原理性聯(lián)系；②人文地理部分知識，在學生預習過程中做出思維導圖，建立知識體系，課堂學習和復習中完善；④區(qū)域地理的部分，通過思維導圖的訓練，掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性，體會地理環(huán)境整體性和差異性的特點。五、研究對象和方法對象：本課題研究以華師一附中高中三個年段學生為實驗教學對象。方法：①文獻法——主要運用于對相關運用腦中思維導圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理，為本課題研究奠定正確的研究方向和強有力的理論支撐。

②行動研究法——主要運用于課題的研究過程當中。在日常教育活動和教學過程中，運用思維導圖進行教育教學，促進學生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新能力。

③比較研究法——在課題研究過程當中，通過實施思維導圖和傳統(tǒng)的教育方法進行比較，不斷調(diào)整方向，不斷充實內(nèi)容，讓課題真正來源于教育教學，服務于教育教學。

④個案調(diào)查法——在課題研究過程當中，確立重點，以點帶面，全面推進。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究過程當中，依據(jù)師生在教學實踐中形成的經(jīng)驗進行理性高度上的概括。六、研究的過程第一階段：醞釀準備階段（2013年9月——2012年11月）

選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設計實驗，確定研究重點及措施。針對現(xiàn)狀，做好課題研究前的各項準備工作。

①學習相關教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義；

②籌備、組織、收集資料及制定總方案；

③組成課題組，并組織有關人員進行課題方案論證。第二階段：研究探索階段（2013年11月——2014年10月）

①按照制定的實施方案和實驗計劃開展研究工作，及時解決研究中存在的問題，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收集積累資料，制定階段計劃，中期成果匯報和鑒定，探索并建構(gòu)課題框架體系。制定實踐計劃，按計劃實施開展研究，調(diào)查和實驗，把實驗研究工作于日常教學工作統(tǒng)一起來。加強過程調(diào)控，重視小結(jié)交流。②

按課題研究方案組織研究，定期與本學科資深教師研討請教。

③撰寫論文，每階段根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實研究水平。

第三階段：結(jié)題階段（2014年10月——2013年11月）

①對研究情況進行分析、歸納、撰寫結(jié)題報告、論文、形成案例等。②總結(jié)匯報。③申請對課題進行驗收和成果鑒定。④完成課題結(jié)題工作。⑤推廣普及。七、研究的結(jié)論、效果效果分析課題最好的研究對象為高中三個年級的學生，不同學年段的學生學習不同部分的知識，這樣可以有針對性的展開思維導圖的訓練。針對不同課型也會有不同的思維導圖練習方式，高一年級以新課學習為主，高二年級復習和新課學習共同進行，高三年級以復習課為主且主要針對知識的綜合應用。根據(jù)三個年級不同課程的反饋情況來看，學生可以熟練掌握思維導圖的繪制方法，在掌握地理知識的同時，對地理學習的整體性和聯(lián)系性有了更深層次的理解。在知識學習中明白了“全局”觀的重要性，不僅對地理學習，而是對所有學科的學習都產(chǎn)生了相應的幫助。1．學生繪制思維導圖案例①《必修2》人文地理部分《必修2》人文地理部分的知識，內(nèi)容較簡單，條理性強，針對這個特點我們采用的方式是學生預習學習，并繪制思維導圖。首先，在預習過程中梳理課本知識點，這個梳理類似于學習過程中抄寫筆記，主要是線性筆記的形式；其次，要求學生將梳理的知識點，按照自己的理解，構(gòu)建知識體系和框架，此為繪制思維導圖的過程，在這個過程中要盡可能的找出知識之間的聯(lián)系，并將課本知識內(nèi)容的整體性和層次性表現(xiàn)出來；再次，要求學生對自學內(nèi)容不懂的知識進行提問。這種做法體現(xiàn)的是思維導圖對讀書學習的作用，通過繪制思維導圖學生對所學知識有系統(tǒng)全面的認識，尤其是對知識整體性的認識和全局觀的建立效果顯著。②《區(qū)域地理》部分《區(qū)域地理》內(nèi)容繁多，知識復雜，聯(lián)系性強，針對這個特點我們采用的方式是學生通過課堂學習后，再復習過程中繪制思維導圖。首先在課堂學習過程中，教師按照幾個大的模塊呈現(xiàn)區(qū)域地理的知識點；其次，學生通過課堂學習，按照自己的理解，構(gòu)建知識體系和框架，此為繪制思維導圖的過程，在這個過程中要盡可能的找出區(qū)域地理各個模塊要素之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)區(qū)域地理的整體性特征；再次，要求學生對每個區(qū)域中的典型問題進行歸納總結(jié)。這種做法體現(xiàn)的是思維導圖對復習知識、構(gòu)建知識體系的作用，通過繪制思維導圖學生對所學區(qū)域有系統(tǒng)全面的認識，尤其是對區(qū)域整體性和全局觀有效果顯著。地理課程中無論是自然地理還是人文地理或者區(qū)域地理，知識之間的聯(lián)系性和整體性都非常突出。所以在學生使用思維導圖構(gòu)建知識體系的過程中，在掌握知識的同時，學生的邏輯思維和分析問題的能力，以及應對考試的得分能力都有相應的提高，尤其在綜合題的回答中，語言條理性和邏輯性明顯增強。2．實際課堂教學效果在推進思維導圖輔助學習的過程中，對課堂教學的影響具有明顯的階段性特征。第一階段：教師示范，邊講邊畫，逐步向?qū)W生分組合作繪制思維導圖過渡。這一階段目的是讓學生理解思維導圖，學會繪制思維導圖，由教師講解和引導繪制的過程有利于學生更快掌握思維導圖的繪制方法，并能提高教學效果。這一階段的教學實踐中，我大膽嘗試應用思維導圖輔助學生自主學習，讓學生從每節(jié)課程知識點的學習到對每章節(jié)整體的理解過程都借助于思維導圖。為了讓學生對思維導圖有很好的把握，以便更好地應用它來梳理和記憶學習所獲，幫助學生隨時調(diào)用相關的知識指導練習，我常常和學生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學生分組合作，完成思維導圖的繪制。然后，看著黑板上的思維導圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善畫在黑板上的思維導圖，鼓勵學生也修改自己所畫的思維導圖。大部分學生都能掌握繪制閱讀思維導圖的方法，并以思維導圖記錄學習所得。此階段是學生對于一個新事物和新思維的學習過程，相對推進較慢，但是通過不斷的學習和積累，我發(fā)現(xiàn)學生對于這種學習方式很有興趣，發(fā)言總是十分踴躍，連平時不愛發(fā)言的學生，也總能不斷提出一些完善思維導圖的好點子，學習積極性極高。看來思維導圖的確是能打開學生大腦天賦潛能的萬能鑰匙，它改進了學生的學習能力，改善了學生的學習行為表現(xiàn)，使地理教學變得輕松、有趣，富有吸引力。第二階段：提供一些模式讓學生選擇，學生開始在自主學習中繪制思維導圖。此階段的目的是讓學生體驗手繪閱讀思維導圖輔助學習的過程，增加學生應用思維導圖引導學習的興趣，既定模式的提供有利于學生迅速達到獨立繪制思維導圖的目標。這一階段的教學實踐，考慮到地理的基礎知識和基本技能是多方面的。為了讓學生能更有效地、便捷地在學習篇章的知識點的同時，又能提高寫作能力，我指導學生嘗試應用線性模式和知識體系模式來繪制思維導圖，一般先整理出課本知識點內(nèi)容，往往呈線性模式，然后將知識點按照自己的理解進行整理歸納，形成知識體系的連線圖。當然，我也鼓勵學生自由繪制思維導圖，因為現(xiàn)在沒有誰能窮盡所有閱讀思維導圖的模式。此階段的推進相對較快，因為所針對的知識內(nèi)容較為簡單易懂，這樣也減輕了學生在獨立完成思維導圖過程中的壓力和為難情緒，在獲得成就感的同時積累學習成果。第三階段：鼓勵學生自由繪制思維導圖，并大膽質(zhì)疑，積極進行閱讀思考。此階段的目的是讓學生享受思維導圖引導學習思考，在積累知識的過程中，加強學生應用思維導圖提高自身邏輯思維能力和全局觀的建立。在學生已靈活掌握思維導圖繪制技術和具備一定的地里學習能力的基礎上，自由繪制思維導圖，引導自主的深入的思考，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高地理教學的效果。這一階段的教學實踐中，我注重在學習新課后，配合學生對知識理解的基礎上，再繪制思維導圖。不斷鼓勵學生大膽用思維導圖展示自己學習地理知識的收獲，尊重學生個性化的理解，允許學生有不同層次的感悟，鼓勵學生大膽用思維導圖表達和記錄自己的地理學習心得。我在本階段教學實踐的體驗是，在近一年的探究實踐中，越來越感覺手繪思維導圖是非常靈活的，沒有嚴格的限制，只需遵循一套簡單、基本、自然的規(guī)則，卻能大大增加大腦思考的自由度。有時，學生手繪的思維導圖構(gòu)圖很容易會被誤解為馬虎、混亂或沒有結(jié)構(gòu)，但事實上，真正的精神自由常常是混亂之中創(chuàng)造秩序?？此苹煦鐮顟B(tài)的手繪思維導圖，有時讓學生稍稍解釋，就能發(fā)現(xiàn)其中各種圖形、文字等往往都是相互關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。此階段已經(jīng)進入收獲階段，可以明顯感到思維導圖的應用無論是對地理教學的效率還是效果都起到顯著的作用，學生也同時愛上思維導圖的應用，因為不論是對地理學習還是其他科目的學習，甚至對學生的學習計劃和生活安排都起到了積極的影響和作用。3．課題展開后學生訪談通過12名（成績上、中、下各4名）學生的訪談，學生反映在思維導圖的學習和訓練中，對自己有明顯提高和幫助的方面很多，具體總結(jié)為下面幾個方面。第一，學生使用思維導圖的方式是手繪的。他們一般是在課前或課堂中動手繪制或修改，在學校里還喜歡和同伴一起繪制、相互交流。學生的學習主動性已經(jīng)明顯表現(xiàn)出來了，在教師沒有要求的情況下，他們會以個人、組群方式應用思維導圖進行學習。這也是我所期望的，學生通過思維導圖，提高了對學習的興趣和參與度。第二，大部分學生認為自己動手繪制思維導圖的學習效果比直接觀看別人的思維導圖效果好，因為自己畫可以自由聯(lián)想、自由支配。這部分學生認為思維導圖對建立知識體系結(jié)構(gòu)很有幫助，并且可以幫助提高地理邏輯思維能力。他們喜歡通過繪制思維導圖預習課文，甚至輔助其他科目的學習，和課外書籍的閱讀。他們喜歡自己畫的思維導圖，因為自己畫思維導圖能幫助鞏固學習中的知識；覺得自己畫的才有成就感；自己畫的自己看起來更加明白，能夠幫助自己明晰課文內(nèi)容和脈絡；復習時，看自己畫的思維導圖，可以幫助溫故知新，使自己對所學內(nèi)容的印象更深刻。第三，喜歡直接閱讀別人的思維導圖的學生認為教師畫的思維導圖或小組共同完成的思維導圖比自己獨立畫的更清晰，更有指導作用，閱讀教師或同學集體完成的思維導圖也可以提高讀寫能力。接受訪談的學生中，有少部分學生說他們不喜歡畫思維導圖，但喜歡看別人畫的思維導圖，因為別人畫得很好，自己可以向別人學習，使自己的收獲更多。還有少量學生，通過比較別人的思維導圖，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。不喜歡自己畫閱讀思維導圖的同學，也喜歡用思維導圖來幫助自己預習和復習學習的內(nèi)容。由此可見，不同個性的學生有不同的使用思維導圖的方式和傾向。第四，無論是否喜歡自己繪制思維導圖，學生都認為通過思維導圖的方式學習可以提高自己的邏輯思維能力，對知識的整體把握更好，對綜合題的分析能力有明顯提高。研究結(jié)論通過課題“思維導圖”在地里學習中的不斷推進和實施，得出如下結(jié)論：1．在三個年級不同類型的課堂上引用“思維導圖”無論對教師的教學還是學生的學習都會產(chǎn)生不同的效果和幫助。高一年級課程壓力小，趣味性強，應用思維導圖可以培養(yǎng)學生全局觀和邏輯性的學習思維，同時學生有更充分的時間和空間將思維導圖推廣到其他學科和生活中應用。高二、高三年級在展開思維導圖訓練的過程中，有效的提高了學生的學習效率和綜合問題的分析能力，尤其對于高三學生的綜合題答題的分析思路有明顯改善。2．極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使課堂呈現(xiàn)出生機和活力，尤其在讓學生合作探究共同學習繪制思維導圖的過程中，學生不再是被動接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構(gòu)建者。3．提高了學生的綜合學習能力和對地理學習的熱情。在思維導圖的訓練過程中，學生能親歷、感悟知識聯(lián)系和邏輯思考的過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學生對所學知識的掌控能力的提高，學生學習的信心也大幅提升，進而增強了學生的學習熱情。4．提高應試得分。通過思維導圖有針對性的訓練，提高了學生提取信息、組織知識、邏輯思維、關鍵詞描述等各方面的能力，不僅對地理學科有幫助，對學生其他科目的學習和生活都會有幫助。八、相關問題的思考實施“思維導圖”課題的效果和成績是明顯的，這教學和學習方式不及可以提高教學效率，同時提高學生動手動腦探究的能力，但是能否取得我們預期的效果，還受許多因素的制約和影響。本課題的研究只是對地理教學過程中若干環(huán)節(jié)中的一個小點進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，本人對課題的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：1．

思維導圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導圖軟件的逐步流行。應用思維導圖過程中，計算機的作用的確