小學(xué)語文高段閱讀測試框架的建構(gòu)

小學(xué)語文高段閱讀測試框架的建構(gòu)摘要針對當前小學(xué)語文高段閱讀測試命題存在的經(jīng)驗化和隨意化現(xiàn)象，結(jié)合教育目標分類學(xué)的基本精神和語文課程標準中的培養(yǎng)目標，綜合當前諸多研究者的優(yōu)秀成果，將評估理念、測試目的、能力指標、認知維度、測試內(nèi)容、內(nèi)容標準、文本選擇、類型配合、測試題目、測試題型等最為重要的閱讀測試元素，經(jīng)過反復(fù)提煉、修改、實踐，建構(gòu)了小學(xué)高段閱讀測試的測試框架，旨在助力各區(qū)域、學(xué)校改進閱讀測試的命題實踐。關(guān)鍵詞小學(xué)高段閱讀測試框架閱讀測試是閱讀評估的主要方式,它通過編制試:異,既要能探到優(yōu)異學(xué)生的最高水平,又要清楚地了題和學(xué)生回答問題，來了解學(xué)生的閱讀知識與能力」解成績較差學(xué)生的具體表現(xiàn)，從而為差異教學(xué)提供依在區(qū)域小學(xué)教育領(lǐng)域，閱讀測試是指由區(qū)域教研員或［據(jù),它要求在測試中為學(xué)生提供不同層次的題目并設(shè)一線語文教師根據(jù)語文課程標準和教材，以書面考試，立不同的等級標準來描述學(xué)生的閱讀成績表現(xiàn)。的方式來評核學(xué)生閱讀知識和能力的測試。調(diào)查發(fā)， 閱讀測試按照目的不同可以分為三種樣態(tài):評定現(xiàn)，當前各區(qū)域、學(xué)校小學(xué)高段閱讀測試命題存在經(jīng)，學(xué)生個別差異或目標達成度的測試、評定能力或速度驗化和隨意化現(xiàn)象。因此,我們結(jié)合教育目標分類學(xué):的測試、全面或階段性評定學(xué)生表現(xiàn)的測試。因應(yīng)不的基本精神和語文課程標準中的培養(yǎng)目標，綜合當前］同的閱讀測試目的，應(yīng)該采用不同的閱讀測試形式。諸多研究者的優(yōu)秀成果，將評估理念、測試目的、能力:目前各區(qū)域、學(xué)校的小學(xué)語文高段閱讀測試以衡量學(xué)指標、認知維度、測試內(nèi)容、內(nèi)容標準、文本選擇、類型，生達成閱讀教學(xué)目標程度的目標參照測試、衡量閱讀配合、測試題目、測試題型等最為重要的閱讀測試元，能力高低的難度測試和全面評定學(xué)生閱讀成績的總素,經(jīng)過反復(fù)提煉、修改、實踐，建構(gòu)了小學(xué)語文高段:結(jié)性測試為主。目標參照測試的一般要求:目標陳述閱讀測試的測試框架，旨在助力各區(qū)域、學(xué)校改進閱讀］具體；內(nèi)容范圍窄，每項內(nèi)容的試題很多;較少用選擇測試的命題實踐。 :題；難度不計，區(qū)分度可低；不能用傳統(tǒng)的方法估計信一、評估理念與測試目的 ，度。難度測試的一般要求:答題時間充裕;題目難度有閱讀測試要注重能力導(dǎo)向、真實性和差異性。能，等級差別，其中有一定難度的試題要占較大的比重。力導(dǎo)向型的閱讀測試，要求以閱讀能力為焦點，評估:總結(jié)性測試的一般要求：選擇課程目標的代表性樣學(xué)生的水平、展示學(xué)生的進步，促進學(xué)生得到訓(xùn)練，它［本；內(nèi)容范圍廣;題目難度分散。要求設(shè)計閱讀測試時將閱讀認知研究成果轉(zhuǎn)化為具！ 二、能力指標與認知維度體可測的指標，從而反映學(xué)生閱讀能力的高低。閱讀！ 將閱讀認知研究成果轉(zhuǎn)化為具體可測的指標，國測試的真實性是指運用現(xiàn)實社會中的閱讀問題或接，際上最有影響的測試一全球?qū)W生閱讀能力進展研近于現(xiàn)實生活情境的閱讀問題,來評核并進一步提高，究（PIRLS）、學(xué)生能力國際評估計劃（PISA）及美國教學(xué)生的實際閱讀能力，它強調(diào)要將學(xué)生所學(xué)的閱讀知，育進展評價（NAEP）為我們提供了借鑒。在國內(nèi)，教育識、技能運用于新情境解決實際問題。閱讀測試的差［部考試中心組織的高考、中國教育學(xué)會的學(xué)業(yè)素質(zhì)能異性是指要尊重和注意照顧學(xué)生閱讀能力的個體差!力評價，以及祝新華的六層次閱讀能力系統(tǒng)評估，值得

PIRLS2011(Mullis，Martin，Kennedy，et.al，2009)PISA2009(OECD，2009)NAEP2009(NationalAssessPIRLS2011(Mullis，Martin，Kennedy，et.al，2009)PISA2009(OECD，2009)NAEP2009(NationalAssessmentGoverningBoard，2008)中國高考（教育部考試中心,2012）ACTS（中國教育學(xué)會,2015）六層次閱讀能力（祝新華，2005a）聚焦并提取文本明確陳述的信息，直接推論進入與提取尋找，回憶理解詞匯辨析,語言理解復(fù)述，解釋闡釋、整合觀點和信息整合與闡釋整合，闡釋分析綜合邏輯分析,人際理解重整，伸展檢驗、評價內(nèi)容、語言和文本元素反思與評價批判，評價鑒賞評價，探究自我認識評鑒，創(chuàng)意表1國際、國內(nèi)大型閱讀評估中的閱讀能力指標比較； 三、測試內(nèi)容與內(nèi)容標準: 閱讀測試的內(nèi)容有三個方面:語文知識積累與運［用、文本理解、任務(wù)解決。語文知識積累與運用，主要:用于評核學(xué)生的發(fā)展性閱讀和消遣性閱讀。閱讀過程1中的知識積累（包括文學(xué)常識、文體知識、表達方式［等），古詩文默寫，指出文學(xué)作品中的人物、事件，指出［適用于特定情境的詩句，都屬于這一評估內(nèi)容。文本:理解，主要用于評核學(xué)生的發(fā)展性閱讀，體現(xiàn)精讀的，準確、深刻及有創(chuàng)意地理解文本的能力。具體表現(xiàn)為:準確理解詞句、分析與概括文本內(nèi)容,領(lǐng)悟語句隱含:的意義、領(lǐng)會文本主旨、評鑒文本的語言與內(nèi)容、提出［有新意的見解等。任務(wù)解決，主要用于評估解決實際［問題的能力，以功能性閱讀為主,要求學(xué)生運用一些關(guān)于學(xué)習(xí)成果的認知層次,布盧姆提出了六個學(xué):閱讀策略以獲取、評估和運用信息,來完成書面表達、習(xí)水平:識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。安德遜與:專題研究等任務(wù)。科拉斯霍爾在布盧姆認知架構(gòu)的基礎(chǔ)上,進一步發(fā)展:參照《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第認知層次為:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這兩［三學(xué)段閱讀的目標規(guī)定，結(jié)合區(qū)域?qū)W科教學(xué)標準及種認知領(lǐng)域分類適用于不同年齡學(xué)生的各個學(xué)科的:評價要求，我們研制了小學(xué)高段閱讀測試的內(nèi)容標準學(xué)習(xí)，對閱讀水平分類有重要的參考價值。依據(jù)閱讀（（表3）?；顒拥膶嶋H狀況,祝新華借鑒以上分類形成了六層次， 表3小學(xué)高段閱讀測試內(nèi)容標準閱讀能力系統(tǒng)（表2）。該系統(tǒng)在新加坡、我國香港及內(nèi)地的一些學(xué)校試行，在閱讀評估、分析學(xué)生在閱讀能力方面的表現(xiàn)及語文教學(xué)的實際運用中均取得了良好的效果，值得參考和借鑒。能力指標技能特點認知層次題例（我因沒有好好復(fù)習(xí)，這次考試只考了55分能力指標技能特點認知層次題例（我因沒有好好復(fù)習(xí)，這次考試只考了55分。爸爸沉著臉說：“小子，你行啊！”我的心情更糟了。）復(fù)述認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息辨認、認讀“我”考了幾分？解釋用自己的話語解釋詞語、句子的表面信息轉(zhuǎn)譯本段中的“糟”是什么意思？重整分析、綜述文本內(nèi)容，辨識（判斷）表達技巧分析、綜合、比較本段主要講什么事情？伸展引申含義，拓展內(nèi)容推論、推測、想象“你行啊”真正的意思是什么？評鑒評說思想內(nèi)容，鑒賞語言表達批判性思維“我，，爸爸那樣說好嗎？為什么？創(chuàng)意找新方法，提新想法，運用所讀信息解決問題創(chuàng)造性思維求異性思維如果你是爸爸，你會怎么說，以取得更好的效果？經(jīng)分析研究,小學(xué)語文高段不同閱讀能力（以六層具體要求層級說明（按照安德遜與科拉斯霍爾的認知分類和祝新化的六層次閱讀能力）能聯(lián)系上下文和自己的積累，判斷字音、字形，選擇詞語,推想有關(guān)詞句的意思記憶、理解體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法理解、應(yīng)用閱讀要有一定的速度（默讀每分鐘不少于300字）應(yīng)用初步掌握獨立閱讀的方法,運用閱讀策略搜集、整合信息，解決問題或完成任務(wù)應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造文本理解（文學(xué)類）時間、地點、人物、事件、主要細節(jié)等;詩歌中的節(jié)奏、韻律、意象等；作品中豐富的隱含信息復(fù)述、解釋關(guān)鍵語句、細節(jié)或意象；人物、事件間的關(guān)系；情節(jié)、思路或意境；主題與意圖；布局謀篇、表現(xiàn)手法重整、伸展布局謀篇的特點及語文技巧；作者的情感、態(tài)度與價值觀；個人獨特的感受評鑒、創(chuàng)意文本理解信息類）概念、事實、事物特征、觀點與材料等;文本潛在的信息復(fù)述、解釋各部分的意義、關(guān)系與作用；中心思想和表達意味；文本信息在特定語境中的意義重整、伸展布局謀篇的特點及語言特色；內(nèi)部的一致性和適用性;作者的情感、態(tài)度與價值觀評鑒、創(chuàng)意四、文本選擇與類型配合 ：力。經(jīng)分析研究,小學(xué)語文高段各文本類型的比例建閱讀測試文本的選擇，應(yīng)該從評估類型、目標、學(xué)］議為：文學(xué)類文本50%?55%之間，信息類文本45%生特點等多方面綜合考慮。一是符合評估目的。評核：~50%之間；連續(xù)性文本50%?64%之間，非連續(xù)性文真實的閱讀能力，一般不選教材內(nèi)的課文；單元或?qū)W:本36%?50%之間何。期測試可選課文，以此推動師生的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)； 五、測試題目與測試題型期末考試所選文本應(yīng)與課文類型一致；功能性測試文，閱讀測試題目要體現(xiàn)學(xué)生理解文本的情況，應(yīng)符章類型可多樣，如多重文本、票據(jù)、說明書、貨物標簽，合文題依屬原理，并聚焦文本對象。文題依屬是說試等。二是體現(xiàn)真實性。選擇學(xué)生當下及今后在實際學(xué):題和文本保持密切關(guān)系，學(xué)生理解文本才能正確回答習(xí)和工作中會碰到的、需要讀的文本,如路標、廣告、、試題。聚焦文本對象即確認題目焦點,要結(jié)合教學(xué)目地圖、說明書、時刻表、新聞報道、會議通知等;選擇語，標尋找新近所學(xué)的內(nèi)容,如字詞、句子結(jié)構(gòu)、表達方式言材料具有真實性和規(guī)范性的文本，比如名家名作及，等。此外還要注意三方面的情況:一是多對重要信息經(jīng)典文章。三是閱讀量適當?；谡n標對默讀速度的，及所涉及的語句出題，如說明文說明的對象、重點內(nèi)要求以及對教材課文和大型閱讀測試的綜合分析，小容或特征，敘事文記敘的內(nèi)容、表現(xiàn)的思想感情等;二學(xué)語文高段單篇篇幅范圍在100?1200字為宜；基于:是有意識地確定題眼一考核的焦點或題目的定位目前閱讀測試加大閱讀量的呼聲以及區(qū)域?qū)嵶C研究，點，因為題目通常是從直接考核詞語、句子、段落或整閱讀總量在1500-1800字是可行的。四是文本難度適，個文本等語料角度分析文本，以便充分地體現(xiàn)能力考宜。要兼具語言表達的可讀性和文本內(nèi)容的可懂性，核的要求;三是要重視對大語言單元出題，即主要針一般選擇語言及內(nèi)容難度與課文相近或稍易、適合學(xué)，對大的語句單元一話題、段落、段間照應(yīng)、全篇內(nèi)生理解水平與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文本。 ，容、中心等出題，體現(xiàn)整體閱讀的特點。閱讀測試文本的選擇，還應(yīng)該注意內(nèi)在的質(zhì)量］ 閱讀試題分為客觀題和主觀題。一般來說,選擇、一是語言表達要準確、嚴密、得體、規(guī)范，要文從字順、、配伍、判斷及排序是客觀題，填空、簡答題是主觀題。簡潔明了、生動形象、深入淺出。二是文本結(jié)構(gòu)有利于，閱讀題型設(shè)計要基于評估的目標選擇合適的題型。評評核學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、梳理文本內(nèi)容關(guān)系的能力，如整，核較低層級的閱讀能力,如復(fù)述、解釋，以選擇、判斷、體內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系、部分句子有重要作，填空題較為合適;評核高層級的閱讀能力,如評鑒、創(chuàng)用、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的話語標記比較多的文本。三是內(nèi)容主，意宜采用簡答題。主觀題和客觀題應(yīng)有適當?shù)谋壤}兼具知識性、文學(xué)性和人文性，如關(guān)注現(xiàn)實生活、展:經(jīng)分析研究,主觀題比例不應(yīng)低于50%0試題的編制現(xiàn)時代氣息的,包含新的知識和有趣的觀點的,委婉［方面，指導(dǎo)語要簡明、清楚,不應(yīng)使用深奧、生僻的詞含蓄、發(fā)人深省、有豐富的信息量的，以及體現(xiàn)民族文，語;使用體現(xiàn)能力要求的詞語時要準確和穩(wěn)定，方便化、當前的文化熱點和世界多元文化等方面的文本。，學(xué)生盡快準確地理解題意;題目除了有明確的核心要閱讀測試所選用的文本體裁與內(nèi)容要多元化，不，求外，有時要加上修飾語，包括問題分析角度、表述方同類型的文本一文學(xué)類文本和信息類文本、連續(xù)性:式、答案長度、答案示例等,以提示如何答題;試題要文本和非連續(xù)性文本相互配合。小學(xué)階段常見的文學(xué):相對獨立，避免試題間答案相互覆蓋會暗示的情況。類文本包括詩歌、小說、戲劇、散文、童話、寓言、神話、組題時,按照文本內(nèi)容的前后順序排列試題，小問題、書信、人物傳記、文學(xué)報告等;信息類文本包