上網(wǎng)互助小組

上網(wǎng)互助小組互助小組”建設(shè)的方式與策略研究

二、互助小組實(shí)施的內(nèi)容

互助小組建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：

1、互助學(xué)習(xí)---互助協(xié)同學(xué)習(xí)

互助小組實(shí)施的第一個(gè)核心內(nèi)容就是學(xué)生間的互助協(xié)同地展開(kāi)學(xué)習(xí)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄秾W(xué)記》中就已強(qiáng)調(diào)“相觀而善之”的觀念，警告“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”?！吨芤住丁芬蔡岢鲆熬右耘笥阎v習(xí)”，說(shuō)明學(xué)生之間彼此都要關(guān)注對(duì)方的特長(zhǎng)，欣賞和吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，相互切磋研究，才能不斷提升自己。互助學(xué)習(xí)就是針對(duì)解決“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化配置的基礎(chǔ)上提出的一種相互幫助的學(xué)習(xí)方式?；ブ鷮W(xué)習(xí)大致包括三個(gè)層次：

第一、課堂知識(shí)的理解與掌握的互助。在互助小組學(xué)習(xí)的情況下，互助學(xué)習(xí)要求小組成員互助協(xié)同完成課堂設(shè)計(jì)中的情景導(dǎo)入的知識(shí)設(shè)問(wèn)的成員進(jìn)行知識(shí)掌握的反饋講解。通過(guò)二次講解，達(dá)到互助小組成員都能掌握重要知識(shí)的目的。

第三、學(xué)習(xí)方式的互助。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法綜合表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的選擇?！皩W(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知和行為取向，是具有個(gè)性化色彩的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果主要取決于學(xué)習(xí)方式選擇的科學(xué)性。學(xué)習(xí)方式的互助主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)貴在習(xí)慣培養(yǎng)，習(xí)慣培養(yǎng)重在堅(jiān)持。因此，互助小組的最重要的任務(wù)之一就是小組成員良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)水平的提高是以學(xué)習(xí)習(xí)慣為基點(diǎn)，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的。

2、生活互助----生活互助與習(xí)慣互助

互助小組實(shí)施的第二個(gè)核心內(nèi)容就是生活互助。生活互助包括兩大方面的內(nèi)容：第一、生活互助。生活互助主要是學(xué)生之間的互助關(guān)心，相互幫助,共同解決生活中的難題。樂(lè)于助人是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。生活中的相互關(guān)心與幫助是同學(xué)之間友誼和真情的體現(xiàn)，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。生活需要互相幫助。生活，期望更多樂(lè)于助人的朋友，一道學(xué)習(xí)、一起交流、一起分享自己生活技巧，喜悅與幸福；共擔(dān)風(fēng)雨，共享陽(yáng)光。生活，需要學(xué)生群體共同建造安全、經(jīng)濟(jì)、和諧的生活。掌聲、理解、同情、歡樂(lè)、陽(yáng)光、理智......更多更多的團(tuán)結(jié)就會(huì)把整個(gè)集體向前推進(jìn)。

第二、習(xí)慣互助。習(xí)慣互助主要是幫助所有的同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣。包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、自習(xí)習(xí)慣、課間習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等多個(gè)小目。習(xí)慣的養(yǎng)成，需要同學(xué)之間的幫助、糾正、監(jiān)督、改良；需要日積月累、循序漸進(jìn)、持之以恒的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有幫助的習(xí)慣，都應(yīng)該是學(xué)生間習(xí)慣互助的內(nèi)容。“習(xí)慣成就未來(lái)，過(guò)程決定結(jié)果”。學(xué)生習(xí)慣的好壞，對(duì)學(xué)業(yè)水平的提高起著關(guān)鍵性的影響。

三、互助小組實(shí)施的方式與途徑：

(一）、互助小組分組的方式課堂改革的互助小組建設(shè)，分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。斯萊文（Slavin，1978）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中地位很低的學(xué)生由于互助小組的成就而獲得了從心理上甚至是學(xué)生社會(huì)地位的變化。互助小組的分組通常采用自由組合的形式進(jìn)行。根據(jù)常用的分組方式，一般是8人一組、6人一組或者是4人一組。“互助”強(qiáng)調(diào)的是互助幫助。在互助小組中，人與人之間體現(xiàn)的是幫助與被幫助的關(guān)系。小組的每一個(gè)個(gè)體都可以是幫助者，也可以是被幫助者。由于互助小組的互助需要和更要求解決好個(gè)體差異性，因此，根據(jù)分工互助的不同，互助小組的分組人數(shù)一般以4——6人為一小組相對(duì)更科學(xué)。互助小組的分組人數(shù)以4——6人為一小組分組后，再把兩個(gè)小組合并為一個(gè)大組，在班上與其他大組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這樣，全班就可以分為6個(gè)大組，12個(gè)小組。課堂中組與組的競(jìng)爭(zhēng)又可以以大組為單位展開(kāi)；以小組為計(jì)分單元。這樣，就可以既計(jì)算小組的得分成績(jī)，又可以計(jì)算大組合作的成績(jī)。以小組為單元，成績(jī)相近的可以在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這就至少保證了每一個(gè)組內(nèi)有1——3人是自己的互助對(duì)象；至少1人是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在大組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，至少保證了每一個(gè)組內(nèi)有1——7人是自己的互助對(duì)象；至少2人是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣分組，保證了在同一成績(jī)段，在一個(gè)小組內(nèi)，有多人是互助對(duì)象，至少有1—2人是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

（二）、互助小組建設(shè)的內(nèi)容：文化建設(shè)、組織建設(shè)、組員培訓(xùn)和管理措施

1、小組文化基本建設(shè)

首先，規(guī)范小組文化。由組長(zhǎng)組織全體小組成員交流制定有特色的組名、組號(hào)、設(shè)計(jì)組徽、編寫(xiě)組訓(xùn)、組規(guī)、甚至可以確定勵(lì)志組歌等，激勵(lì)每一個(gè)組員。并制作成小組文化標(biāo)識(shí)牌，張貼在墻上，展示小組特色。班級(jí)根據(jù)總體規(guī)劃，對(duì)每一個(gè)小組規(guī)劃出制定的黑板展示區(qū)域用于黑板展示；對(duì)每一個(gè)小組規(guī)劃出小組文化展示區(qū)域用于小組組名、組號(hào)、設(shè)計(jì)組徽、編寫(xiě)組訓(xùn)、組規(guī)等文化展示。

其次，組名的選擇。在選擇組名時(shí)應(yīng)突出文化主題.依據(jù)學(xué)校文化主題或班級(jí)特色，引導(dǎo)學(xué)生起一個(gè)積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的組名，打造團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力。如我校辦學(xué)目標(biāo)是“瀘州第一”，因此，班上有的小組就取名頂尖組、獵豹組、必勝組、鴻鵠組……等。另外，小組口號(hào)，小組名稱，組名內(nèi)涵，都要富于對(duì)小組成員精神的鼓動(dòng)性，并把它展示出來(lái)。展示欄目上還要寫(xiě)上小組長(zhǎng)與組員的名字，體現(xiàn)榮辱。

再次，組規(guī)的制定。根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)。從自學(xué)、交流、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)過(guò)程中行為要求等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。實(shí)行小組內(nèi)的自罰措施；規(guī)定組員自省的相應(yīng)條款；獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒的方式；實(shí)行組內(nèi)公示制度等。最后編制成為小組成員《誠(chéng)信承諾書(shū)》。

2、互助小組的組織建設(shè)。

一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)互助小組可以設(shè)置兩個(gè)組長(zhǎng)。第一個(gè)組長(zhǎng)我們把他稱為臨時(shí)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)名單不固定，一般是由科成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的組織與安排。如：開(kāi)展互助學(xué)習(xí)?；ブ鷮W(xué)習(xí)的組長(zhǎng)一般要先從課堂準(zhǔn)備、自學(xué)、交流、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求；然后再根據(jù)每一科目，每一節(jié)課堂的具體要求出發(fā)，組織自學(xué)。從完成自學(xué)導(dǎo)航開(kāi)始，到交流；到展示；再到探究與實(shí)踐；總結(jié)與提升；甚至到對(duì)成績(jī)水平差的學(xué)生的進(jìn)行輔導(dǎo)與講解；或者安排成績(jī)水平差的學(xué)生向成績(jī)水平好的學(xué)生進(jìn)行按照布置的任務(wù)與要求進(jìn)行二次講解安排的試題……這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，要嚴(yán)格根據(jù)小組規(guī)則，由互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織貫徹實(shí)施。互助學(xué)習(xí)組長(zhǎng)除組織好本小組的互助學(xué)習(xí)外，還要組織好本小組與其他小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；一天或者一周的小組成員的集體總結(jié)；統(tǒng)計(jì)小組成員回答問(wèn)題的次數(shù)；對(duì)學(xué)習(xí)惰性的同學(xué)提出批評(píng)與改進(jìn)的意見(jiàn)措施等。在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互助學(xué)習(xí)組長(zhǎng)也不斷的得到鍛煉，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)角色與權(quán)威指導(dǎo)。

特別強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是“臨時(shí)”的，也就是表明他不是固定不變的。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代知識(shí)已經(jīng)不再是單個(gè)教師絕對(duì)權(quán)威的時(shí)代；由于學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與方式多元化呈現(xiàn)；知識(shí)掌握與消化多向度延伸；知識(shí)更新與發(fā)展是以驚人的速度漫溢。知識(shí)互動(dòng)的廣泛性發(fā)展，學(xué)習(xí)上也不可能有絕對(duì)的權(quán)威組員。在互助小組內(nèi),每一科目，每一領(lǐng)域都應(yīng)該有一位比其他同學(xué)學(xué)業(yè)水平更出色的同學(xué)。因此，互助小組的組長(zhǎng)就應(yīng)該是由該科目成績(jī)水平更高的同學(xué)“臨時(shí)”擔(dān)任,由成績(jī)水平更高的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)小組組員學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組互助。

第二個(gè)組長(zhǎng)我們把他稱為生活小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)生活互助的方式與途徑。生活小組長(zhǎng)可以按照這樣的方式展開(kāi)工作：1、設(shè)計(jì)好組織成員的問(wèn)候語(yǔ)。安排組織成員每天上午與下午的禮儀，增加組織內(nèi)部成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組員感情。2、組織組內(nèi)成員制定和簽訂成員誠(chéng)信承諾書(shū)，并要求成員根據(jù)承諾內(nèi)容自覺(jué)遵守與執(zhí)行。3、對(duì)組織成員的不良行為進(jìn)行行為規(guī)諫，幫助并且督促成員改良陋習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。4、組織組內(nèi)成員進(jìn)行教室文明素養(yǎng)的培訓(xùn)。如：離開(kāi)座位，應(yīng)把凳子輕移動(dòng)到書(shū)寫(xiě)桌下，不隨意擺放到人行過(guò)道上；小組內(nèi)不亂丟果皮紙屑，隨時(shí)清理了自己周?chē)睦浑S時(shí)清理整齊自己的書(shū)桌等......其目的只有一個(gè)，就是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的文明素養(yǎng)與生活習(xí)慣。5、負(fù)責(zé)衛(wèi)生的安排與生活困難學(xué)生的互助的組織與安排、輪流組織主題班會(huì)等。

3、進(jìn)行互助小組建設(shè)綜合性培訓(xùn)

1）情感投資與感恩教育

班主任要在班級(jí)中廣泛開(kāi)展感恩教育，教育學(xué)生在初中階段就要學(xué)會(huì)進(jìn)行情感投資。讓學(xué)生明白：首先，今天對(duì)同學(xué)無(wú)私的幫助，就是對(duì)明天自己的未來(lái)進(jìn)行的一種感情投資。雖然投資不一定會(huì)有回報(bào)，但幫助同學(xué)，幫助他人是中華民族的傳統(tǒng)美德，是樂(lè)于助人和高尚情操的體現(xiàn)。其次，每位同學(xué)都應(yīng)該有一顆感恩的心。對(duì)幫助者要常有感動(dòng)之意，常具感恩之心，常懷感激之情。懂得“受人滴水之恩，應(yīng)該涌泉相報(bào)”。只有知道感恩，懂得感恩，才會(huì)讓幫助者甘心付出，樂(lè)于助人。

2）班委與組長(zhǎng)培訓(xùn)

（1）明確班委在互助小組建設(shè)中承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)；明確小組長(zhǎng)的身份和作用，提高小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、調(diào)查、檢查、評(píng)價(jià)等方面的責(zé)任意識(shí)；明確小組長(zhǎng)在互助小組中開(kāi)展工作的任務(wù)和方法。

（2）定期召開(kāi)互助組長(zhǎng)會(huì)議，了解他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)和管理中遇到的困難，對(duì)小組管理及時(shí)予以解決并出謀劃策；同時(shí)也能夠幫助及時(shí)調(diào)整班主任的管理策略，使班級(jí)管理向規(guī)范化和科學(xué)化方向發(fā)展。

（3）賦予小組長(zhǎng)相應(yīng)的管理權(quán)力。教師要能夠?yàn)樾〗M長(zhǎng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)墓芾憝h(huán)境，能夠讓小組長(zhǎng)根據(jù)小組共同約定的規(guī)則放手開(kāi)展工作，發(fā)揮小組長(zhǎng)在小組中的示范引領(lǐng)作用和靈魂作用。

（4）對(duì)小組長(zhǎng)的工作要適時(shí)地給予肯定或激勵(lì)。北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的激勵(lì)理論用公式可以表示為：M=VE，其中M表示激勵(lì)力量，這是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)出人的潛力的強(qiáng)度。V表示目標(biāo)效價(jià)，指達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要其價(jià)值的大小。E表示期望值，這是指根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀判斷，達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率。這就說(shuō)明：當(dāng)班主任老師對(duì)互助小組有更高的期望并給以適當(dāng)?shù)募?lì)，就會(huì)讓小組長(zhǎng)產(chǎn)生出更大的工作熱情與動(dòng)力。只有小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的小組得到應(yīng)有的激勵(lì)，才能夠激發(fā)他們對(duì)小組工作的主觀能動(dòng)性，提高工作能效。

3）組員培訓(xùn)

（1）樹(shù)立“互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的互助協(xié)同學(xué)習(xí)理念。班主任老師可以在班會(huì)課上進(jìn)行互助小組建設(shè)的相關(guān)介紹；對(duì)互助小組的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的講解說(shuō)明，讓每一位小組成員明白評(píng)價(jià)的原因、方法與過(guò)程、考核的標(biāo)準(zhǔn)。為評(píng)價(jià)的順利實(shí)施做好鋪墊。

（2）關(guān)注成績(jī)水平較低的學(xué)生。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對(duì)性的幫助與扶持。樹(shù)立“誰(shuí)展示，誰(shuí)進(jìn)步”的理念，帶動(dòng)成績(jī)水平較低的學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。對(duì)待成績(jī)水平較低的學(xué)生的展示，多重視過(guò)程，少關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果。目的是讓他們敢于發(fā)言，積極展示，在展示中增強(qiáng)自信。

（3）開(kāi)展集體主義和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，樹(shù)立“一人進(jìn)步，大家進(jìn)步”的理念，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用和幫扶作用，推動(dòng)小組學(xué)員成績(jī)共同進(jìn)步。

4、互助小組內(nèi)部的管理措施

首先，互助小組成員活動(dòng)與小組評(píng)議制度。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每周組織一次小組評(píng)議活動(dòng)，如：開(kāi)組會(huì)、座談、組織主題探討會(huì)、更換展示欄等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。小組之間展開(kāi)互助競(jìng)爭(zhēng)，定期總結(jié)?；ブ〗M評(píng)議制度主要是互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，矯正不良學(xué)風(fēng)與不良習(xí)慣。通過(guò)組員之間的評(píng)議，針對(duì)性解決組員存在的問(wèn)題。主體協(xié)同課堂互助小組學(xué)習(xí)周自我總結(jié)表組別：第

小組

組長(zhǎng):

星期

總結(jié)課題名稱

組長(zhǎng)

組員

互助小組評(píng)價(jià)內(nèi)容組長(zhǎng)組織工作很好一般差小組互助情況很好一般差小組活動(dòng)中遇到什么困難，如何克服：

小組活動(dòng)中誰(shuí)在哪些方面表現(xiàn)最突出，其突出之處是什么：

小組活動(dòng)中存在哪些不足，對(duì)以后改進(jìn)的措施是：

組長(zhǎng)簽名：組員簽名：

其次，根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、交流、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范條款；根據(jù)學(xué)生日常生活規(guī)范制定出來(lái)相應(yīng)的行為要求標(biāo)準(zhǔn)，如：課前準(zhǔn)備、精神風(fēng)貌、作業(yè)上交、積極互助、積極展示、相互問(wèn)好、文明禮貌、小組衛(wèi)生、離開(kāi)座位要安放好桌凳等。

最后，簽訂小組成員誠(chéng)信承諾書(shū)。誠(chéng)信承諾書(shū)一式三份，一份由班主任老師保管備案，一份由組長(zhǎng)備案，一份由自己保管。通過(guò)誠(chéng)信承諾書(shū)作為小組規(guī)則要求大家共同遵守，同等執(zhí)行。誠(chéng)信承諾書(shū)的簽訂是要貫穿警示與教育懲戒作用，讓組員自覺(jué)執(zhí)行。誠(chéng)信承諾書(shū)作為小組間文化建設(shè)的重要組成部分，對(duì)小組成員的行為起著重要的規(guī)范作用。建立小組內(nèi)的懲罰措施與犯錯(cuò)組員如何自省的相應(yīng)條款。

四、互助小組的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

實(shí)施的步驟與環(huán)節(jié)

（一）、課堂評(píng)價(jià)操作辦法1）、課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)及時(shí)、方式靈活、操作簡(jiǎn)練、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn)。在互助學(xué)習(xí)課堂上，課堂評(píng)價(jià)是整個(gè)互助小組評(píng)價(jià)的核心部分。按“CIPP模式”的指導(dǎo)思想，課堂評(píng)價(jià)充分考慮學(xué)生的互助學(xué)習(xí)、交流、展示等環(huán)節(jié)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。成員分?jǐn)?shù)計(jì)算進(jìn)入小組總體得分中。課堂評(píng)價(jià)能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向和激勵(lì)性的作用。課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生的互助學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)情商的培養(yǎng)具有重要作用。

2）、等級(jí)評(píng)價(jià)。形式是多樣的?？梢允恰靶切窃u(píng)價(jià)”或者“QQ”等級(jí)評(píng)價(jià)（星星、月亮、太陽(yáng)）或者發(fā)QQ幣?！靶切窃u(píng)價(jià)”一般可以根據(jù)小組互助學(xué)習(xí)、交流、展示等的情況，老師給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給以星星獎(jiǎng)勵(lì)。以星星數(shù)量進(jìn)行總體計(jì)算。有的班級(jí)把星星數(shù)量與小組成員的操行成績(jī)掛鉤，這就大大的增加了“星星評(píng)價(jià)”在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)中的權(quán)重?！癚Q”等級(jí)評(píng)價(jià)（星星、月亮、太陽(yáng)）或者發(fā)QQ幣，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)小組互助學(xué)習(xí)的協(xié)同意識(shí)；還有的班級(jí)創(chuàng)造性地將部隊(duì)“軍銜”引入小組評(píng)價(jià)；有的班級(jí)把官場(chǎng)級(jí)別也引入了等級(jí)評(píng)價(jià)......3）、“紅黃綠”情報(bào)系統(tǒng)?！凹t黃綠”情報(bào)系統(tǒng)是把足球比賽的紅牌、黃牌規(guī)則運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋中?！凹t黃綠”情報(bào)系統(tǒng)是指學(xué)生在進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到一定程度所傳遞給教師的一種信號(hào)標(biāo)識(shí)。教師事先向?qū)W生布置用一張硬紙折疊成三角形，用訂書(shū)釘訂好，粘上三色紙，“紅黃綠”情報(bào)系統(tǒng)就做好了。在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就用紅色表示“未完成”，黃色表示“完成但有疑問(wèn)”，綠色表示“完成狀態(tài)良好”。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用紅黃綠牌的不同顏色來(lái)顯示當(dāng)前的狀態(tài)，就像QQ的“在線”、“離線”“隱身”“忙碌”一樣，方便教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；并很好的掌控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

4）、任務(wù)完成展示。學(xué)生互助學(xué)習(xí)完成后，要上黑板進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。教師根據(jù)互助小組的組號(hào)對(duì)黑板進(jìn)行區(qū)域劃分。展示小組根據(jù)自己選擇的問(wèn)題在黑板上進(jìn)行板書(shū)答案。展示結(jié)束后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)；教師也可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)完成后教師再給予優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，除此之外，還有更多更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極探索和不斷總結(jié)。

（二）、互助小組學(xué)科能力評(píng)價(jià)模式。

互助小組學(xué)科學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)方式的具體要求是：首先，互助小組成員要每一個(gè)人每一天都完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，如果有學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，由小組成員負(fù)責(zé)提供幫助，甚至向掉隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行講解，直到完全掌握為止。再次，臨近期末，由教師統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的系統(tǒng)知識(shí)，并列舉給出具體的測(cè)評(píng)知識(shí)點(diǎn)。最后，由學(xué)習(xí)小組成員之一隨機(jī)抽取測(cè)評(píng)知識(shí)點(diǎn)；再由學(xué)習(xí)小組成員再隨機(jī)抽簽決定由哪一個(gè)成員對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與講解。老師再根據(jù)學(xué)習(xí)成員講解的質(zhì)量給以客觀的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)就是本小組所有成員自主協(xié)同學(xué)習(xí)的平均得分。

（三）、互助小組綜合評(píng)價(jià)方法。

1、互助小組綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。互助小組綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是以小組為單位，采取捆綁式評(píng)價(jià)。互助小組綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)把過(guò)去關(guān)注學(xué)生個(gè)體成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注整個(gè)小組成績(jī)而進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)放在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)還節(jié)中，都是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的。學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)算不再是以個(gè)人的成績(jī)?yōu)閱卧?，而是以整個(gè)小組的總成績(jī)?yōu)閱卧M(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，促使學(xué)生在小組內(nèi)自覺(jué)開(kāi)展互助行為，最終提高小組整體水平。互助小組綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是一種終結(jié)性的質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。每一學(xué)期結(jié)束，根據(jù)期末學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試計(jì)算設(shè)置三種獎(jiǎng)勵(lì)：

A小組得分獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)期末學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試計(jì)算出小組總體成績(jī)得分?？梢园凑盏梅值目偡诌M(jìn)行評(píng)估考核。設(shè)置優(yōu)秀小組成績(jī)獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象主要是成績(jī)總體水平較好的小組。

B優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)個(gè)人的期末學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試計(jì)算出成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象是成績(jī)水平優(yōu)秀的個(gè)體同學(xué)。

C成績(jī)進(jìn)步激勵(lì)。據(jù)期末學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試計(jì)算出小組成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)水平。按照增長(zhǎng)的幅度進(jìn)行考核。設(shè)置成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象是成績(jī)進(jìn)步比較突出，習(xí)慣有明顯改進(jìn)的同學(xué)。

2、互助小組綜合習(xí)慣評(píng)價(jià)?；ブ〗M綜合習(xí)慣評(píng)價(jià)是一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。它包括日常的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、完成任務(wù)的質(zhì)量、課堂小組互助表現(xiàn)、組間自我展示成績(jī)等。從評(píng)價(jià)時(shí)間上來(lái)講，可以選擇堂堂評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)的累計(jì)。一般情況下可以以月為單位進(jìn)行月總結(jié)；期末進(jìn)行總評(píng)比。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)講，可以是教師評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)（誠(chéng)信得分）。

教師評(píng)價(jià)主要是放在課堂進(jìn)行。教師根據(jù)每一堂課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要方向是學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)的狀態(tài)、小組互助開(kāi)展的效果、課堂上問(wèn)題的展示、小組間互助的協(xié)調(diào)、小組成員之間的有序與無(wú)序、小組課堂習(xí)慣的表現(xiàn)等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段可以是星級(jí)評(píng)價(jià)或者是其他等級(jí)評(píng)價(jià)。為了讓課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效體現(xiàn)，可以讓教師的課堂評(píng)價(jià)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操行分；也可以是通過(guò)星星獎(jiǎng)勵(lì)積累，然后再到一定的時(shí)間累計(jì)。

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)我們把它叫做誠(chéng)信得分。一般是采用小組自己打分來(lái)進(jìn)行。打分負(fù)責(zé)人是小組長(zhǎng)。

為防止小組自評(píng)的不客觀性，因此，自評(píng)是按照這樣的方式進(jìn)行：1、組長(zhǎng)根據(jù)一天學(xué)習(xí)完成后小組的總體表現(xiàn)，綜合實(shí)際情況給本小組一個(gè)客觀的自評(píng)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)最高分為5分。2、班長(zhǎng)與兩個(gè)學(xué)習(xí)委員根據(jù)一天每個(gè)小組的實(shí)際表現(xiàn)綜合給每個(gè)小組進(jìn)行打分評(píng)比。也給每一個(gè)小組進(jìn)行打分，最高分也是5分。3、計(jì)算每一個(gè)小組每一天的實(shí)際自評(píng)分（我們把它叫做誠(chéng)信分）。誠(chéng)信分的計(jì)算公式為：

這樣，就可以客觀公正的計(jì)算出小組的自評(píng)與互評(píng)的實(shí)際得分。當(dāng)然，這種天天評(píng)價(jià)有一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，就是評(píng)價(jià)比較繁瑣，但是，它能夠比每周一評(píng)較真實(shí)客觀的反映每個(gè)小組每一天的實(shí)際表現(xiàn)情況。由此，我們還是建議采用這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行小組自評(píng)。

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇（M。Deutsch，1949）在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同。為了達(dá)到充分激勵(lì)學(xué)生積極參與互助，互助小組綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)就從兩個(gè)層次進(jìn)行加權(quán)累計(jì)。第一層次是習(xí)慣互助評(píng)價(jià)。第二層次是學(xué)生互助成績(jī)水平評(píng)價(jià)。期末設(shè)置三種獎(jiǎng)勵(lì)：最佳優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)。最佳小組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)步最大的小組獎(jiǎng)勵(lì)。并把學(xué)校優(yōu)秀評(píng)選與小組長(zhǎng)工作成績(jī)掛鉤。

當(dāng)然，互助小組綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)與互助小組綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是要產(chǎn)生成績(jī)的。也就是說(shuō)這些評(píng)價(jià)最終要產(chǎn)生價(jià)值。我們也就可以據(jù)此評(píng)出最佳小組長(zhǎng)、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評(píng)價(jià)員、最佳監(jiān)督員、行為習(xí)慣之星、學(xué)習(xí)展示之星、自主學(xué)習(xí)之星、樂(lè)于助人之星等等。

五、互助小組實(shí)施的意義與影響

第一，互助小組能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野，提高思考問(wèn)題的能力。首先，互助小組習(xí)能夠幫助組員獲得來(lái)自不同成員的不同信息?；ブ菍W(xué)生能夠關(guān)注到一定思考范圍內(nèi)可能存在的諸多想法的最有效的方法之一?；ブ〗M成員共同學(xué)習(xí)，交流與展示中就能夠讓所有的參與者同時(shí)獲得更多的信息來(lái)源。其次，互助小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加關(guān)注新出現(xiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題。隨著互助的進(jìn)行，就會(huì)覺(jué)得所有參與互助活動(dòng)的個(gè)體提出的問(wèn)題都有新意，而自己的觀點(diǎn)只是暫時(shí)的或者片面的，理解又具有局限性，需要不斷的反思與完善。再次，互助小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生承認(rèn)并認(rèn)真地去研究其他同學(xué)的假設(shè)。通過(guò)互助，學(xué)生可以互相充當(dāng)反饋的鏡子，認(rèn)真地關(guān)注互助中的所提出的不同觀點(diǎn)。同時(shí)，也懂得了人們所認(rèn)為的明顯的、肯定的、合情合理的事情都取決于他們所提出的不同假設(shè)。第二，