從“教課文”到“教語文”所思

聽《吳忠豪講座——從“教課文”到“教語文”》所思

聽《吳忠豪講座——從“教課文”到“教語文”》所思

阜南縣新村鎮(zhèn)中心小學鄔冠磊

大伙兒好，吳教授那個講座內容太豐碩了，“教課文”和“教語文”真的很值得咱們試探。下面我來和大伙兒聊一聊自己適才聽課的感受。

先和大伙兒分享一個自己的教育故事吧。XX年秋季那會兒，有次鄰班語文教師有事請假，學校安排我去帶班。既然是帶班，我那時的心理確實是，得精心預備，因為首因效應很厲害，正所謂長江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙灘上。我要在最短的時刻內征服學生，把握課堂主動權。因此上課的前一天，我超級用心的備課，預設了很多值得探討的東西，晚上臨睡覺時還把教學流程在頭腦里過了一個遍。我跟自己說盡力做到最好，才不至于讓學生們失望。

第二天上課，短短四十分鐘的時刻，我的興奮點始終不斷。因為課文是意大利亞米契斯《愛的教育》的節(jié)選，講述了一個叫安利柯的四年級小男孩的成長故事。從我個人來講，我專門喜愛這些文章，因為咱們的教育離不開愛。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過“教育之間沒有情感，沒有愛，猶如水池沒有水一樣。沒有水，就不成其水池，沒有愛就沒有教育”。

《愛的教育》這本書凝聚了作者十年的心血，文本的（日記體）形式及動人的故事所散發(fā)的魅力，加上我對教材的認真解讀及對“愛”的激情萬丈，我感覺小孩們確信會被感染。在安排學生對照預習提示后，我就開始走下講臺，了解他們的學習情形。隨后，我就開始依照設計流程，又是講解漢字悠長歷史，又是串講文章內容，由點及面抓重點詞到重點句，又是忙著情感朗誦，讓學生與文本對話，與作者對話、、、、、、

我忙得不亦樂乎，可成效卻不是專門好，有三分之一的學生眼神很淡然，感覺不是在學習，游離于課堂之外，有個別學生乃至在“朗誦”環(huán)節(jié)里，在我眼皮底下做數(shù)學作業(yè)。在下課鈴聲打響的那刻，一名女生說的話讓我刻骨銘心，“講的什么呀？尚未咱們語文教師好呢，連近義詞反義詞都沒抄。老是讀，老是讀，讀什么呀，考試又不考！“說完，還輕蔑地看了我一眼，我那時就懵了，估量滿臉豐碩的表情也實在讓他們吃了一驚。隨后，我笑笑，說了一句到此刻都在盡力踐行的話：“語文的世界博大精深，哪是近義詞反義詞所能包羅的？！教語文就該用語文的方式！”

是的，那會兒我剛拜讀過吳忠豪教授的文章《期盼語文課的漂亮轉身——從“教課文”到“教語文”》，對語文教學有著滿腔熱血，被學生這么不承情的一斥，我很是心傷。但這也不能怪學生，那時我的生活圈里流傳如此一句話：“語文最好教了，只若是教師都能帶。上課拿本書，讀讀寫寫就好了。”鑒于那種大環(huán)境及考試的壓力，我也只能一笑而過。

可是回抵家一想，我怎么能一笑而過呢，若是光提升學生的應試能力，那對教育太不負責、太不道德了。《課程標準XX》明確提出：語文課程致力于培育學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人一輩子觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面進展和終身進展打下基礎。

但我是一名語文教師，我既要用語文的方式關注他們的語文知識，提升其綜合素養(yǎng)，也有責任用語文的方式為其形成良好個性和健全人格打下基礎。我喜愛教育事業(yè)，于是依照自己的思路，繼續(xù)走在語文學習之路上。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑那個例子要使學生能夠觸類旁通，練成閱讀和作文的熟練技術……”

吳忠豪教授又提到語文教師要轉變，由教課文到教語文。關于這一點，他建議：

第一要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內容。這篇課文究竟要教什么，教師要超級明確。此刻每一篇課文除生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清楚的。合理開發(fā)課文的語文課程內容有許多問題值得研究。語文課程內容的開發(fā)，要對準語言知識、語文方式的教學和語文能力的培育。

第二，要依照學生的特點合理地選擇課程內容。一篇課文能夠選擇的語文課程內容很多，這需要教師自己去選擇。此刻咱們的語文課教的內容往往太多、太散，教師解讀文本時以為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。符合兒童學習的規(guī)律。

第三，依據(jù)認知規(guī)律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“熟悉領會——實踐運用——反思總結”的進程。語文知識的教學、語文學習方式的教學都應該如此設計教學流程。

咱們的語文教材，資源豐碩，亟待咱們挖掘。挖掘的多少，完全取決于教師的解讀能力和運用能力。教語文，用語文的方式教語文，的確需要咱們好好的試探。什么是語文的方式呢？如何有效把握語文的方式呢?我感覺仍是要牢記語文的課程性質“工具性”和“人文性”。

最近有幸參加了何捷教師面向全國的講義劇征選活動，稿子《將相和之物歸原主》被選中。在給新書作序時，他提到：在咱們不曾讀懂教材的時候，心就剎時大起來，要做的事一下子輝煌起來。其實，你完全能夠用教材來教語文，用教材來培育素養(yǎng)。關鍵就在于你是不是具有讀懂教材，用好教材的能力。改編即是對教材的再次細致梳理，從頭組合，增刪取舍，同步完成對學生的再熟悉、再體察、再效勞。講義劇不也是語文方式的外延嗎？

另外，新版語文教材最近很熱點，大伙兒關注它的編排順序，關注它的設計理念，我看過一些點評材料后，更確信竇桂梅教師的“1+x”課程很有預見性，教材需要整合，需要重組。她對課程的創(chuàng)新研究策略，給咱們展現(xiàn)了豐碩的大語文內涵。如何把厚書讀薄，再把薄書讀厚，這真的是一種能力。語文真的不是那么容易教。

以上確實是我的一些試探，和以前參與教研的動機相同，仍是希望拋塊磚引出更多的高手來為咱們分享。思想的交流，聰慧的碰撞，我的淺薄期待您的斧正。謝謝大伙兒。

聽《吳忠豪講座——從“教課文”到“教語文”》所思

阜南縣新村鎮(zhèn)中心小學鄔冠磊

大伙兒好，吳教授那個講座內容太豐碩了，“教課文”和“教語文”真的很值得咱們試探。下面我來和大伙兒聊一聊自己適才聽課的感受。

先和大伙兒分享一個自己的教育故事吧。XX年秋季那會兒，有次鄰班語文教師有事請假，學校安排我去帶班。既然是帶班，我那時的心理確實是，得精心預備，因為首因效應很厲害，正所謂長江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙灘上。我要在最短的時刻內征服學生，把握課堂主動權。因此上課的前一天，我超級用心的備課，預設了很多值得探討的東西，晚上臨睡覺時還把教學流程在頭腦里過了一個遍。我跟自己說盡力做到最好，才不至于讓學生們失望。

第二天上課，短短四十分鐘的時刻，我的興奮點始終不斷。因為課文是意大利亞米契斯《愛的教育》的節(jié)選，講述了一個叫安利柯的四年級小男孩的成長故事。從我個人來講，我專門喜愛這些文章，因為咱們的教育離不開愛。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過“教育之間沒有情感，沒有愛，猶如水池沒有水一樣。沒有水，就不成其水池，沒有愛就沒有教育”。

《愛的教育》這本書凝聚了作者十年的心血，文本的（日記體）形式及動人的故事所散發(fā)的魅力，加上我對教材的認真解讀及對“愛”的激情萬丈，我感覺小孩們確信會被感染。在安排學生對照預習提示后，我就開始走下講臺，了解他們的學習情形。隨后，我就開始依照設計流程，又是講解漢字悠長歷史，又是串講文章內容，由點及面抓重點詞到重點句，又是忙著情感朗誦，讓學生與文本對話，與作者對話、、、、、、

我忙得不亦樂乎，可成效卻不是專門好，有三分之一的學生眼神很淡然，感覺不是在學習，游離于課堂之外，有個別學生乃至在“朗誦”環(huán)節(jié)里，在我眼皮底下做數(shù)學作業(yè)。在下課鈴聲打響的那刻，一名女生說的話讓我刻骨銘心，“講的什么呀？尚未咱們語文教師好呢，連近義詞反義詞都沒抄。老是讀，老是讀，讀什么呀，考試又不考！“說完，還輕蔑地看了我一眼，我那時就懵了，估量滿臉豐碩的表情也實在讓他們吃了一驚。隨后，我笑笑，說了一句到此刻都在盡力踐行的話：“語文的世界博大精深，哪是近義詞反義詞所能包羅的？！教語文就該用語文的方式！”

是的，那會兒我剛拜讀過吳忠豪教授的文章《期盼語文課的漂亮轉身——從“教課文”到“教語文”》，對語文教學有著滿腔熱血，被學生這么不承情的一斥，我很是心傷。但這也不能怪學生，那時我的生活圈里流傳如此一句話：“語文最好教了，只若是教師都能帶。上課拿本書，讀讀寫寫就好了。”鑒于那種大環(huán)境及考試的壓力，我也只能一笑而過。

可是回抵家一想，我怎么能一笑而過呢，若是光提升學生的應試能力，那對教育太不負責、太不道德了?！墩n程標準XX》明確提出：語文課程致力于培育學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人一輩子觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面進展和終身進展打下基礎。

但我是一名語文教師，我既要用語文的方式關注他們的語文知識，提升其綜合素養(yǎng)，也有責任用語文的方式為其形成良好個性和健全人格打下基礎。我喜愛教育事業(yè)，于是依照自己的思路，繼續(xù)走在語文學習之路上。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑那個例子要使學生能夠觸類旁通，練成閱讀和作文的熟練技術……”

吳忠豪教授又提到語文教師要轉變，由教課文到教語文。關于這一點，他建議：

第一要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內容。這篇課文究竟要教什么，教師要超級明確。此刻每一篇課文除生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清楚的。合理開發(fā)課文的語文課程內容有許多問題值得研究。語文課程內容的開發(fā)，要對準語言知識、語文方式的教學和語文能力的培育。

第二，要依照學生的特點合理地選擇課程內容。一篇課文能夠選擇的語文課程內容很多，這需要教師自己去選擇。此刻咱們的語文課教的內容往往太多、太散，教師解讀文本時以為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。符合兒童學習的規(guī)律。

第三，依據(jù)認知規(guī)律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“熟悉領會——實踐運用——反思總結”的進程。語文知識的教學、語文學習方式的教學都應該如此設計教學流程。

咱們的語文教材，資源豐碩，亟待咱們挖掘。挖掘的多少，完全取決于教師的解讀能力和運用能力。教語文，用語文的方式教語文，的確需要咱們好好的試探。什么是語文的方式呢？如何有效把握語文的方式呢?我感覺仍是要牢記語文的課程性質“工具性”和“人文性”。

最近有幸參加了何捷教師面向全國的講義劇征選活動，稿子《將相和之物歸原主》被選中。在給新書作序時，他提到：在咱們不曾讀懂教材的時候，心就剎時大起來，要做的事一下子輝煌起來。其實，你完全能夠用教材來教語文，用教材來培育素養(yǎng)。關鍵就在于你是不是具有讀懂教材，用好教材的能力。改編即是對教材的再次細致梳理，從頭組合，增刪取舍，同步完成對學生的再熟悉、再體察、再效勞。講義劇不也是語文方式的外延嗎？

另外，新版語文教材最近很熱點，大伙兒關注它的編排順序，關注它的設計理念，我看過一些點評材料后，更確信竇桂梅教師的“1+x”課程很有預見性，教材需要整合，需要重組。她對課程的創(chuàng)新研究策略，給咱們展現(xiàn)了豐碩的大語文內涵。如何把厚書讀薄，再把薄書讀厚，這真的是一種能力。語文真的不是那么容易教。

以上確實是我的一些試探，和以前參與教研的動機相同，仍是希望拋塊磚引出更多的高手來為咱們分享。思想的交流，聰慧的碰撞，我的淺薄期待您的斧正。謝謝大伙兒。

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大伙兒好，吳教授那個講座內容太豐碩了，“教課文”和“教語文”真的很值得咱們試探。下面我來和大伙兒聊一聊自己適才聽課的感受。

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第二天上課，短短四十分鐘的時刻，我的興奮點始終不斷。因為課文是意大利亞米契斯《愛的教育》的節(jié)選，講述了一個叫安利柯的四年級小男孩的成長故事。從我個人來講，我專門喜愛這些文章，因為咱們的教育離不開愛。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過“教育之間沒有情感，沒有愛，猶如水池沒有水一樣。沒有水，就不成其水池，沒有愛就沒有教育”。

《愛的教育》這本書凝聚了作者十年的心血，文本的（日記體）形式及動人的故事所散發(fā)的魅力，加上我對教材的認真解讀及對“愛”的激情萬丈，我感覺小孩們確信會被感染。在安排學生對照預習提示后，我就開始走下講臺，了解他們的學習情形。隨后，我就開始依照設計流程，又是講解漢字悠長歷史，又是串講文章內容，由點及面抓重點詞到重點句，又是忙著情感朗誦，讓學生與文本對話，與作者對話、、、、、、

我忙得不亦樂乎，可成效卻不是專門好，有三分之一的學生眼神很淡然，感覺不是在學習，游離于課堂之外，有個別學生乃至在“朗誦”環(huán)節(jié)里，在我眼皮底下做數(shù)學作業(yè)。在下課鈴聲打響的那刻，一名女生說的話讓我刻骨銘心，“講的什么呀？尚未咱們語文教師好呢，連近義詞反義詞都沒抄。老是讀，老是讀，讀什么呀，考試又不考！“說完，還輕蔑地看了我一眼，我那時就懵了，估量滿臉豐碩的表情也實在讓他們吃了一驚。隨后，我笑笑，說了一句到此刻都在盡力踐行的話：“語文的世界博大精深，哪是近義詞反義詞所能包羅的？！教語文就該用語文的方式！”

是的，那會兒我剛拜讀過吳忠豪教授的文章《期盼語文課的漂亮轉身——從“教課文”到“教語文”》，對語文教學有著滿腔熱血，被學生這么不承情的一斥，我很是心傷。但這也不能怪學生，那時我的生活圈里流傳如此一句話：“語文最好教了，只若是教師都能帶。上課拿本書，讀讀寫寫就好了。”鑒于那種大環(huán)境及考試的壓力，我也只能一笑而過。

可是回抵家一想，我怎么能一笑而過呢，若是光提升學生的應試能力，那對教育太不負責、太不道德了?！墩n程標準XX》明確提出：語文課程致力于培育學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人一輩子觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面進展和終身進展打下基礎。

但我是一名語文教師，我既要用語文的方式關注他們的語文知識，提升其綜合素養(yǎng)，也有責任用語文的方式為其形成良好個性和健全人格打下基礎。我喜愛教育事業(yè)，于是依照自己的思路，繼續(xù)走在語文學習之路上。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑那個例子要使學生能夠觸類旁通，練成閱讀和作文的熟練技術……”

吳忠豪教授又提到語文教師要轉變，由教課文到教語文。關于這一點，他建議：

第一要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內容。這篇課文究竟要教什么，教師要超級明確。此刻每一篇課文除生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清楚的。合理開發(fā)課文的語文課程內容有許多問題值得研究。語文課程內容的開發(fā)，要對準語言知識、語文方式的教學和語文能力的培育。

第二，要依照學生的特點合理地選擇課程內容。一篇課文能夠選擇的語文課程內容很多，這需要教師自己