小教班 【教育教學知識與能力】第一章教育基礎后三節(jié)2

課前十分鐘開始歡迎新同學未來的老師Welcomethenewstudents.TheteacherofthefutureBEGINING------------------------------------------------------------------------------------------------大仙微信：duia3775教育學基礎知識三、教育與社會的發(fā)展(了解）

（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關系

（二）教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系

（三）教育與社會文化的關系

八個字：相互制約相互促進小學開展誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對文化具有（）。Ａ、集成功能Ｂ、傳遞功能Ｃ、選擇功能Ｄ、創(chuàng)造功能答案：C【2014年上半年小學真題】真題再現(xiàn)

答案：A【真題】良好的學校文化氛圍能夠促使師生員工認同學校的辦

學理念與辦學目標，自覺為實現(xiàn)學校的目標而努力，這主要體現(xiàn)了

學校文化的（

）。

A.激勵功能 B.凝聚功能

C.約束功能 D.教化功能

答案：B【真題】學校文化的核心是（

）。

A.學校的物質文化

B.學校的精神或觀念文化

C.學校組織和制度文化 D.學校的非正規(guī)文化

教育學基礎知識教育目的是教育的核心問題。教育目的是整個教育工作的方向。是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是及哦啊與活動的歸宿。1.導向作用2.激勵作用3.評價作用教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。

四、教育目的

（一）教育目的的概念（了解）

（二）教育目的的作用

教育學基礎知識四、教育目的1.宗教本位論西歐中世紀盛行，代表人物：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。2.社會本位論代表人物有：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。社會本位教育目的論的觀點是：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；

（三）教育目的的理論

教育學基礎知識3.個人本位論代表人物有：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。個人本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要4.教育無目的論

杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。

（三）教育目的的理論

教育學基礎知識四、教育目的1.我國確立教育目的理論依據(jù)馬克思人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。2.全面發(fā)展教育的構成及其關系德智體美勞全面協(xié)調發(fā)展；

（四）我國的教育目的

答案：B

30.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了（)的教育目的觀。

A.教育無目的論 B.社會本位論

C.科學本位論 D.個人本位論

教育學基礎知識學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。教育制度經(jīng)歷前制度化教育—制度化教育-非制度化教育過程五、教育制度

教育學基礎知識1.雙軌制19世紀歐洲盛行；資產(chǎn)階級和平民階級：2.單軌制19世紀末20世紀初在美國盛行；3.分支制20世紀上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學制。這是一種在初等教育階段強調共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。（一）現(xiàn)代學制的類型

橫向劃分可分為普通教育、專業(yè)教育、成人教育等類型，縱向劃分可分為幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等階段。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。（二）我國當前的學制改革

答案：D【真題再現(xiàn)】

37.《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010-2020年）》提出，我國教育發(fā)展

的工作方針包括（ ）。

a優(yōu)先發(fā)展b育人為本c改革創(chuàng)新d促進公平

e提高質量f均衡發(fā)展

A：abceB：cdef

C：abdeD：abcde

第四節(jié)基礎教育課程改革

課程的概述課程的作用課程的類型課程理論流派

課程內(nèi)容課程資源課程開發(fā)課程評價基礎教育課程改革理念基礎教育課程改革的目標

考情分析

1.本節(jié)知識是歷年考試重點之一，考查題型

多為單項選擇題和簡答題。

2.在歷年考試中，課程類型、課程內(nèi)容、

課程評價、基礎教育課程改革的理念及

目標是考查重點，考生需要識記不同的

課程類型及特征，理解基礎教育改革的

理念，對于課程改革的目標和實施現(xiàn)狀

要結合在一起進行識記。

基礎教育課程改革“課程”指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞一、課程的概念

基礎教育課程改革（一）分科課程、綜合課程與活動課程從課程的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程、綜合課程與活動課程。

分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式。綜合課程使大批傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成一門學科?；顒诱n程，又稱兒童課程、經(jīng)驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心的課程。二、課程的作用（略）

三、課程的類型(四種類型）

基礎教育課程改革（二）必修課程與選修課程對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。

三、課程的類型

基礎教育課程改革（三）國家課程、地方課程與校本課程從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同素質。

地方課程對該地方的中小學課程實施具有總要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

校本課程開發(fā)的主體是教師。（四）顯性課程與隱性課程從課程呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程：校風、學風、教風、師生關系等；三、課程的類型

目前我國小學開設的語文、數(shù)學、英語課程屬于（）。Ａ、活動課程Ｂ、綜合課程Ｃ、學科課程Ｄ、融合課程答案：C【2013年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

學校中的“三風”是指校風、教風和學風，是學校文化的重要構成，就其課程類型而言，它主要屬于（）。Ａ、學科課程Ｂ、活動課程Ｃ、顯性課程Ｄ、隱性課程答案：D【2014年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

基礎教育課程改革（一）學科中心課程論學科中心課程理論又稱為知識中心課程理論，是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。（夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納）。（二）活動中心課程論活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程（杜威及其學生克伯屈）。（三）社會中心課程論社會中心課程理論又稱社會改造主義課程理論，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容德爾理論。（社會改造主義代表拉梅爾德、批判理論的代表金蒂斯、布爾迪等）。四、課程理論流派

基礎教育課程改革1.課程計劃是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據(jù)。2.課程計劃組成：內(nèi)容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。3。課程計劃的作用：是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。五、課程內(nèi)容：計劃、標準、教材

（一）課程計劃

基礎教育課程改革五、課程內(nèi)容1.課程標準結構共四部分，第二部分的課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容。2.課程標準的作用

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。（二）課程標準

編寫小學教科書的直接依據(jù)是（）。Ａ、課程標準Ｂ、課程目標Ｃ、課程方案Ｄ、課程計劃答案：A【2013年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

基礎教育課程改革五、課程內(nèi)容我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升（不同階段重復出現(xiàn)）與直線式（按照知識本身的邏輯結構不重復編排）編寫兩種基本方式。

（三）教材

在小學教學教科書中，“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的方式編排，是關鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)，逐步擴展。這種教材編寫的方法屬于（）。Ａ、單一式Ｂ、直線式Ｃ、螺旋式Ｄ、活動式答案：C【2012年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

基礎教育課程改革六、課程資源

1概念

課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，包含教材、學生家庭等資源，教材是課程資源的核心和主要組成部分。

六、課程資源

1、按照來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；2、根據(jù)性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源；3、根據(jù)載體不同，課程資源可分為文字資源及實物資源、活動資源和信息化資源；4、根據(jù)存在方式不同，課程資源可以分為顯性課程和隱性課程5、根據(jù)功能特點，可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性資源；答案：D真題回顧

課程資源指的是（

）。

A.教師與學生

B.課程標準和教科書

C.國家課程、地方課程和學校課程

D.有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素

根據(jù)載體的不同，可以把課程資源劃分為（）。Ａ、校內(nèi)課程資源和校外課程資源Ｂ、教授化課程資源和學習化課程資源Ｃ、條件性課程資源與素材性課程資源Ｄ、文字性課程資源與非文字課程資源答案：D【2012年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

基礎教育課程改革社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。（一）課程開發(fā)的模式1.目標模式目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和核心。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫·泰勒。2.過程模式（斯騰豪）過程模式強調課程開發(fā)關注的應是過程，而不是目的。3.情景模式（英國著名課程理論家勞頓）既包含目標模式又包含過程模式，是一種很靈活的模式；七、課程開發(fā)

基礎教育課程改革課程評價主要模式1.目標評價模式（泰勒提出）這一評價模式是以目標為中心而展開的，而在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。2.目的游離評價模式（斯克里文提出）斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式4.CSE評價模式

八、課程評價（了解）

基礎教育課程改革九、基礎教育課程改革的理念

（熟記）

（一）基本理念三維綜合和內(nèi)容評價方式和校本

第一，三維目標觀，及教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

第二，綜合課程觀課程設置要更加綜合；

第三，內(nèi)容聯(lián)系觀課程要和生活實際聯(lián)系起來

第四，學習方式觀，強調自主、合作、探究的學習方式。

第五，發(fā)展評價觀重視學習的過程評價

第六，校本發(fā)展觀從學校的實際情況開發(fā)校本課程

（二）核心理念

新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即：“一切為了每

一位學生的發(fā)展”

第一，關注每一位學生。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。

第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識

傳遞的，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

基礎教育課程改革新課程改革的具體目標1.實現(xiàn)課程功能的轉變即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學生的學習方式5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6.實行三級課程管理制度

十、基礎教育課程改革的目標

總目標了解

十一基礎教育課程改革的實施狀況

（一）對課程類型的調整

（1）小學階段以綜合課程為主，初中以綜合課程與分科

課程，高中以分科課程為主；（2）從小學到高中設置綜

合實踐活動為必修課程；（3）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣?/p>

會經(jīng)濟發(fā)展服務；

（2）將語文、數(shù)學比重下調，增加綜合實踐活動比例；

十二課程實施

1學生觀

2教師觀

3學習方式：自主學習探究學習合作學習

我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程，通過課時比例調整使其保持適當?shù)谋戎仃P系。這強調了課程結構要體現(xiàn)（）。Ａ、均衡性Ｂ、綜合性Ｃ、選擇性Ｄ、統(tǒng)一性答案：A【2014年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展的階段小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展

第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展（復習課）

考情分析1.本節(jié)知識在歷年考試中涉及較少，題型多以單項選擇題形式出現(xiàn)。2.在歷年考試中，教師專業(yè)發(fā)展的階段是考查重點，考生需要理解教師專業(yè)發(fā)展各階段的特征，能夠進行階段的劃分。此外，教師專業(yè)發(fā)展的途徑有可能在簡答題中進行考查。教師專業(yè)的發(fā)展教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者的角色3.示范者的角色（榜樣角色）4.教育教學活動的設計者、組織者和管理者5.朋友的角色6.研究者的角色一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師職業(yè)的特點

教師專業(yè)的發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.復雜性（1）教育目的的全面性（2）教育任務的多樣性（3）勞動對象的差異性2.創(chuàng)造性（1）因材施教（2）教學上的不斷更新（3）教師的“教育機智”3.主體性和示范性4.勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5.長期性和間接性6.系統(tǒng)性（二）教師勞動的特點

教師專業(yè)的發(fā)展教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)性知識

教師的知識結構中，小學英語教師所擁有的英語學科知識屬于（）。Ａ、一般性知識Ｂ、條件性知識Ｃ、本體性知識Ｄ、實踐性知識答案：C【2012年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

教師專業(yè)的發(fā)展二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（了解）1.教學設計能力2.教學語言能力3.教育教學交往能力4.組織和調控課堂的能力5.教育研究能力“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。6.創(chuàng)新能力

（二）專業(yè)能力

教師專業(yè)的發(fā)展1.關注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。2.關注情境階段當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。3.關注學生階段教師將考慮學生的個別差異。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

（一）三階段發(fā)展

一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領導的關系上，這表明其成長階段處于美國學者富勒與布朗提出的生涯關注理論中的（）。Ａ、關注情景階段Ｂ、關注學生階段Ｃ、關注生存階段Ｄ、關注自我感受階段答案：C【2012年下半年小學真題】真題再現(xiàn)

教師專業(yè)的發(fā)展三、教師專業(yè)發(fā)展的階段1.職前儲備階段2.入職調整期3.鞏固穩(wěn)定階段4.創(chuàng)新成熟階段1.新手2.進步的新手3.勝任型4.精通型5.專家（二）四階段發(fā)展

（三）五階段發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展1.職前培訓專業(yè)實踐的方式包括：參觀學校活動，教育現(xiàn)場觀察和教育實習等。2.入職培訓師徒結對是很多學校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。3.在職培訓：參加培訓、學術團體和學術活動、教育觀察與觀摩；4.自我教育是最直接、最普遍的途徑。包括專業(yè)閱讀、網(wǎng)絡學習、校本教研與培訓、行動研究；

四、小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑（簡答題）

教師專業(yè)的發(fā)展1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2.開展微格教學3.進行專門的訓練4.反思教學經(jīng)驗

五、教師專業(yè)發(fā)展的方法第六節(jié)教育科學研究

二小學教育科學研究方法一教育科學研究概述考情分析1.本節(jié)知識在歷年考試中大多以客觀題形式進行考察。2.在歷年考試中，小學教育研究的基本方法為考查重點，考生尤其需要掌握教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、教育行動研究法、教育敘事研究等研究方法。教育科學研究1.解決教育教學問題的需要2.促進教師專業(yè)不斷發(fā)展3.不斷激發(fā)教師對教師工作的熱情

一、教育科學研究概述

（一）教育科學研究的意義

教育科學研究一、教育科學研究概述1.確定研究課題2.查閱文獻與閱讀文獻3.提出研究假設4.制定研究計劃，設計研究方案5.收集、整理和分析資料6.作出結論7.撰寫論文

（二）教育科學研究的基本步驟

教育科學研究

二、小學教育科學研究方法

（一）教育觀察法

（二）教育調查法

（三）教育實驗法

（四）教育行動研究法

（五）教育敘事研究

（六）個案法

（七）歷史法

（八）比較法

教育科學研究二、小學教育科學研究方法教育調查法的類型（1）普遍調查、抽樣調查和