小教班 【教育教學(xué)知識(shí)與能力】第一章教育基礎(chǔ)后三節(jié)2

課前十分鐘開始?xì)g迎新同學(xué)未來的老師Welcomethenewstudents.TheteacherofthefutureBEGINING------------------------------------------------------------------------------------------------大仙微信：duia3775教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)三、教育與社會(huì)的發(fā)展(了解）

（一）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系

（二）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系

（三）教育與社會(huì)文化的關(guān)系

八個(gè)字：相互制約相互促進(jìn)小學(xué)開展誦讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對(duì)文化具有（）。Ａ、集成功能Ｂ、傳遞功能Ｃ、選擇功能Ｄ、創(chuàng)造功能答案：C【2014年上半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

答案：A【真題】良好的學(xué)校文化氛圍能夠促使師生員工認(rèn)同學(xué)校的辦

學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)，自覺為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而努力，這主要體現(xiàn)了

學(xué)校文化的（

）。

A.激勵(lì)功能 B.凝聚功能

C.約束功能 D.教化功能

答案：B【真題】學(xué)校文化的核心是（

）。

A.學(xué)校的物質(zhì)文化

B.學(xué)校的精神或觀念文化

C.學(xué)校組織和制度文化 D.學(xué)校的非正規(guī)文化

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育目的是教育的核心問題。教育目的是整個(gè)教育工作的方向。是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是及哦啊與活動(dòng)的歸宿。1.導(dǎo)向作用2.激勵(lì)作用3.評(píng)價(jià)作用教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

四、教育目的

（一）教育目的的概念（了解）

（二）教育目的的作用

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)四、教育目的1.宗教本位論西歐中世紀(jì)盛行，代表人物：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。2.社會(huì)本位論代表人物有：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；

（三）教育目的的理論

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)3.個(gè)人本位論代表人物有：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要4.教育無目的論

杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育完全無目的。

（三）教育目的的理論

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)四、教育目的1.我國確立教育目的理論依據(jù)馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。2.全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展；

（四）我國的教育目的

答案：B

30.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（)的教育目的觀。

A.教育無目的論 B.社會(huì)本位論

C.科學(xué)本位論 D.個(gè)人本位論

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。教育制度經(jīng)歷前制度化教育—制度化教育-非制度化教育過程五、教育制度

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)1.雙軌制19世紀(jì)歐洲盛行；資產(chǎn)階級(jí)和平民階級(jí)：2.單軌制19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國盛行；3.分支制20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。這是一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。（一）現(xiàn)代學(xué)制的類型

橫向劃分可分為普通教育、專業(yè)教育、成人教育等類型，縱向劃分可分為幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等階段。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。（二）我國當(dāng)前的學(xué)制改革

答案：D【真題再現(xiàn)】

37.《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010-2020年）》提出，我國教育發(fā)展

的工作方針包括（ ）。

a優(yōu)先發(fā)展b育人為本c改革創(chuàng)新d促進(jìn)公平

e提高質(zhì)量f均衡發(fā)展

A：abceB：cdef

C：abdeD：abcde

第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革

課程的概述課程的作用課程的類型課程理論流派

課程內(nèi)容課程資源課程開發(fā)課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革理念基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

考情分析

1.本節(jié)知識(shí)是歷年考試重點(diǎn)之一，考查題型

多為單項(xiàng)選擇題和簡答題。

2.在歷年考試中，課程類型、課程內(nèi)容、

課程評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)教育課程改革的理念及

目標(biāo)是考查重點(diǎn)，考生需要識(shí)記不同的

課程類型及特征，理解基礎(chǔ)教育改革的

理念，對(duì)于課程改革的目標(biāo)和實(shí)施現(xiàn)狀

要結(jié)合在一起進(jìn)行識(shí)記。

基礎(chǔ)教育課程改革“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞一、課程的概念

基礎(chǔ)教育課程改革（一）分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程從課程的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程。

分科課程又叫做學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式。綜合課程使大批傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門學(xué)科。活動(dòng)課程，又稱兒童課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心的課程。二、課程的作用（略）

三、課程的類型(四種類型）

基礎(chǔ)教育課程改革（二）必修課程與選修課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。

三、課程的類型

基礎(chǔ)教育課程改革（三）國家課程、地方課程與校本課程從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同素質(zhì)。

地方課程對(duì)該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有總要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

校本課程開發(fā)的主體是教師。（四）顯性課程與隱性課程從課程呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程：校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、師生關(guān)系等；三、課程的類型

目前我國小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語課程屬于（）。Ａ、活動(dòng)課程Ｂ、綜合課程Ｃ、學(xué)科課程Ｄ、融合課程答案：C【2013年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校文化的重要構(gòu)成，就其課程類型而言，它主要屬于（）。Ａ、學(xué)科課程Ｂ、活動(dòng)課程Ｃ、顯性課程Ｄ、隱性課程答案：D【2014年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

基礎(chǔ)教育課程改革（一）學(xué)科中心課程論學(xué)科中心課程理論又稱為知識(shí)中心課程理論，是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。（夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納）。（二）活動(dòng)中心課程論活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程（杜威及其學(xué)生克伯屈）。（三）社會(huì)中心課程論社會(huì)中心課程理論又稱社會(huì)改造主義課程理論，主張圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容德爾理論。（社會(huì)改造主義代表拉梅爾德、批判理論的代表金蒂斯、布爾迪等）。四、課程理論流派

基礎(chǔ)教育課程改革1.課程計(jì)劃是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。2.課程計(jì)劃組成：內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)置是制定課程計(jì)劃的首要問題。3。課程計(jì)劃的作用：是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。五、課程內(nèi)容：計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、教材

（一）課程計(jì)劃

基礎(chǔ)教育課程改革五、課程內(nèi)容1.課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)共四部分，第二部分的課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

編寫小學(xué)教科書的直接依據(jù)是（）。Ａ、課程標(biāo)準(zhǔn)Ｂ、課程目標(biāo)Ｃ、課程方案Ｄ、課程計(jì)劃答案：A【2013年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

基礎(chǔ)教育課程改革五、課程內(nèi)容我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升（不同階段重復(fù)出現(xiàn)）與直線式（按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)不重復(fù)編排）編寫兩種基本方式。

（三）教材

在小學(xué)教學(xué)教科書中，“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的方式編排，是關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展。這種教材編寫的方法屬于（）。Ａ、單一式Ｂ、直線式Ｃ、螺旋式Ｄ、活動(dòng)式答案：C【2012年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

基礎(chǔ)教育課程改革六、課程資源

1概念

課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包含教材、學(xué)生家庭等資源，教材是課程資源的核心和主要組成部分。

六、課程資源

1、按照來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；2、根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；3、根據(jù)載體不同，課程資源可分為文字資源及實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；4、根據(jù)存在方式不同，課程資源可以分為顯性課程和隱性課程5、根據(jù)功能特點(diǎn)，可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性資源；答案：D真題回顧

課程資源指的是（

）。

A.教師與學(xué)生

B.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書

C.國家課程、地方課程和學(xué)校課程

D.有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素

根據(jù)載體的不同，可以把課程資源劃分為（）。Ａ、校內(nèi)課程資源和校外課程資源Ｂ、教授化課程資源和學(xué)習(xí)化課程資源Ｃ、條件性課程資源與素材性課程資源Ｄ、文字性課程資源與非文字課程資源答案：D【2012年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

基礎(chǔ)教育課程改革社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。（一）課程開發(fā)的模式1.目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫·泰勒。2.過程模式（斯騰豪）過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。3.情景模式（英國著名課程理論家勞頓）既包含目標(biāo)模式又包含過程模式，是一種很靈活的模式；七、課程開發(fā)

基礎(chǔ)教育課程改革課程評(píng)價(jià)主要模式1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒提出）這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，而在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。2.目的游離評(píng)價(jià)模式（斯克里文提出）斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式4.CSE評(píng)價(jià)模式

八、課程評(píng)價(jià)（了解）

基礎(chǔ)教育課程改革九、基礎(chǔ)教育課程改革的理念

（熟記）

（一）基本理念三維綜合和內(nèi)容評(píng)價(jià)方式和校本

第一，三維目標(biāo)觀，及教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

第二，綜合課程觀課程設(shè)置要更加綜合；

第三，內(nèi)容聯(lián)系觀課程要和生活實(shí)際聯(lián)系起來

第四，學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

第五，發(fā)展評(píng)價(jià)觀重視學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)

第六，校本發(fā)展觀從學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)校本課程

（二）核心理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是教育以人為本，即：“一切為了每

一位學(xué)生的發(fā)展”

第一，關(guān)注每一位學(xué)生。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)

傳遞的，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

基礎(chǔ)教育課程改革新課程改革的具體目標(biāo)1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度

十、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

總目標(biāo)了解

十一基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況

（一）對(duì)課程類型的調(diào)整

（1）小學(xué)階段以綜合課程為主，初中以綜合課程與分科

課程，高中以分科課程為主；（2）從小學(xué)到高中設(shè)置綜

合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程；（3）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣?/p>

會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；

（2）將語文、數(shù)學(xué)比重下調(diào)，增加綜合實(shí)踐活動(dòng)比例；

十二課程實(shí)施

1學(xué)生觀

2教師觀

3學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)（）。Ａ、均衡性Ｂ、綜合性Ｃ、選擇性Ｄ、統(tǒng)一性答案：A【2014年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展的階段小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展

第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展（復(fù)習(xí)課）

考情分析1.本節(jié)知識(shí)在歷年考試中涉及較少，題型多以單項(xiàng)選擇題形式出現(xiàn)。2.在歷年考試中，教師專業(yè)發(fā)展的階段是考查重點(diǎn)，考生需要理解教師專業(yè)發(fā)展各階段的特征，能夠進(jìn)行階段的劃分。此外，教師專業(yè)發(fā)展的途徑有可能在簡答題中進(jìn)行考查。教師專業(yè)的發(fā)展教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者的角色3.示范者的角色（榜樣角色）4.教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者5.朋友的角色6.研究者的角色一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師職業(yè)的特點(diǎn)

教師專業(yè)的發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.復(fù)雜性（1）教育目的的全面性（2）教育任務(wù)的多樣性（3）勞動(dòng)對(duì)象的差異性2.創(chuàng)造性（1）因材施教（2）教學(xué)上的不斷更新（3）教師的“教育機(jī)智”3.主體性和示范性4.勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性5.長期性和間接性6.系統(tǒng)性（二）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

教師專業(yè)的發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)性知識(shí)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，小學(xué)英語教師所擁有的英語學(xué)科知識(shí)屬于（）。Ａ、一般性知識(shí)Ｂ、條件性知識(shí)Ｃ、本體性知識(shí)Ｄ、實(shí)踐性知識(shí)答案：C【2012年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

教師專業(yè)的發(fā)展二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（了解）1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)語言能力3.教育教學(xué)交往能力4.組織和調(diào)控課堂的能力5.教育研究能力“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。6.創(chuàng)新能力

（二）專業(yè)能力

教師專業(yè)的發(fā)展1.關(guān)注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。2.關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。3.關(guān)注學(xué)生階段教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

（一）三階段發(fā)展

一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成長階段處于美國學(xué)者富勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（）。Ａ、關(guān)注情景階段Ｂ、關(guān)注學(xué)生階段Ｃ、關(guān)注生存階段Ｄ、關(guān)注自我感受階段答案：C【2012年下半年小學(xué)真題】真題再現(xiàn)

教師專業(yè)的發(fā)展三、教師專業(yè)發(fā)展的階段1.職前儲(chǔ)備階段2.入職調(diào)整期3.鞏固穩(wěn)定階段4.創(chuàng)新成熟階段1.新手2.進(jìn)步的新手3.勝任型4.精通型5.專家（二）四階段發(fā)展

（三）五階段發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展1.職前培訓(xùn)專業(yè)實(shí)踐的方式包括：參觀學(xué)?；顒?dòng)，教育現(xiàn)場觀察和教育實(shí)習(xí)等。2.入職培訓(xùn)師徒結(jié)對(duì)是很多學(xué)校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。3.在職培訓(xùn)：參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)活動(dòng)、教育觀察與觀摩；4.自我教育是最直接、最普遍的途徑。包括專業(yè)閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本教研與培訓(xùn)、行動(dòng)研究；

四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑（簡答題）

教師專業(yè)的發(fā)展1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門的訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

五、教師專業(yè)發(fā)展的方法第六節(jié)教育科學(xué)研究

二小學(xué)教育科學(xué)研究方法一教育科學(xué)研究概述考情分析1.本節(jié)知識(shí)在歷年考試中大多以客觀題形式進(jìn)行考察。2.在歷年考試中，小學(xué)教育研究的基本方法為考查重點(diǎn)，考生尤其需要掌握教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究法、教育敘事研究等研究方法。教育科學(xué)研究1.解決教育教學(xué)問題的需要2.促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展3.不斷激發(fā)教師對(duì)教師工作的熱情

一、教育科學(xué)研究概述

（一）教育科學(xué)研究的意義

教育科學(xué)研究一、教育科學(xué)研究概述1.確定研究課題2.查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)3.提出研究假設(shè)4.制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案5.收集、整理和分析資料6.作出結(jié)論7.撰寫論文

（二）教育科學(xué)研究的基本步驟

教育科學(xué)研究

二、小學(xué)教育科學(xué)研究方法

（一）教育觀察法

（二）教育調(diào)查法

（三）教育實(shí)驗(yàn)法

（四）教育行動(dòng)研究法

（五）教育敘事研究

（六）個(gè)案法

（七）歷史法

（八）比較法

教育科學(xué)研究二、小學(xué)教育科學(xué)研究方法教育調(diào)查法的類型（1）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和