教學(xué)無痕潤物無聲

教學(xué)無痕潤物無聲?小學(xué)科學(xué)新課程規(guī)范》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，開展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)打好基《Ｒ虼絲蒲Э斡Ω峁┏浞值目蒲驕炕幔顧竊誑蒲驕康墓討刑逖檠翱蒲У睦秩ぃ袢】《/div>學(xué)知識，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。

筆者發(fā)現(xiàn)在日常的科學(xué)教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：教師將大多的精力投入到“預(yù)設(shè)〞的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之中，把“現(xiàn)成〞的需要探究的科學(xué)知識以教師“預(yù)設(shè)〞的實(shí)驗(yàn)、圖文講解等方式灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中，局部教師干脆以背的形式讓孩子應(yīng)付考試。這些名義上的“實(shí)驗(yàn)〞教學(xué)不但不能為孩子所接受應(yīng)用，更為嚴(yán)重的后果是使對科學(xué)充斥好奇的孩子丟失了對實(shí)驗(yàn)的興趣，丟失自主探究意識和能力，說得再遠(yuǎn)些，可能就是影響了孩子今后科學(xué)創(chuàng)新意識能力的開展。

筆者所在學(xué)校有這么一句校訓(xùn)“上善假設(shè)水〞，語出“老子〞，意為教育教學(xué)要擁有水的品性：潤萬物而于無聲，即教育要追求無痕。結(jié)合校訓(xùn)，我們校內(nèi)各學(xué)科又針對性地提出“柔性課堂〞一說，進(jìn)行可供操作性的“柔性課堂〞實(shí)踐研究。

“柔性課堂〞即強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的彈性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)形式中，不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，提高他們的實(shí)際應(yīng)用知識能力，注重塑造學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其適應(yīng)社會、崗位變化的能力。因此關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，努力挖掘教材的生活元素，探索教材的深層內(nèi)涵。充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、在小組合作中充沛發(fā)揮個(gè)體的互補(bǔ)性、拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離感等都成為“柔性課堂〞的研究對象。

所以筆者認(rèn)為探索“柔性課堂〞正好可以克服和回避現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端，通過實(shí)踐探究“柔性策略〞來改變自身教學(xué)行為，真正提高教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

策略一：變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，在柔性探究中提高自己。

針對學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的配備情況，在力所能及的條件下，將教材中的課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，目的在于在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己動(dòng)手，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在自主探究中總結(jié)鮮活的知識。從而在不知不覺的自主實(shí)驗(yàn)中到達(dá)學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻，理解透徹，提高自己動(dòng)手能力的目的。如在教學(xué)?氣體的熱脹冷縮》課中，學(xué)生們由于延續(xù)前一課的活動(dòng)，研究內(nèi)容從液體轉(zhuǎn)移到了氣體——空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)《有了液體的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會對空氣的熱脹冷縮有比擬正確的推測。怎么用具體的、可見的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證推測呢《我讓學(xué)生自主思考，給學(xué)生一個(gè)知識和技能遷移的實(shí)踐時(shí)機(jī)。為每組準(zhǔn)備。讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后以小組的形式進(jìn)行交流，得出結(jié)果。使學(xué)生對自己的計(jì)劃的可行性進(jìn)行了理性的思考和實(shí)踐的驗(yàn)證，在動(dòng)腦動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)。

將教師演示改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，效果大不相同，由乏味的老師做實(shí)驗(yàn)灌輸知識，改為自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)探求知識，既調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。在總結(jié)提問中，就連班上最差的學(xué)生也敢舉手答復(fù)。

策略二：變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，在柔性驗(yàn)證中學(xué)習(xí)知識。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是先講清原理，然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。而探究性實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的根底上，通過科學(xué)的分析綜合等思維過程來獲取知識，這一過程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、直觀、充斥神奇的實(shí)驗(yàn)情景中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實(shí)和獲得的信息所產(chǎn)生的問題自動(dòng)引發(fā)思考，在探究中獲得真知。

在?傳熱比賽》課中，在進(jìn)一步研究三種熱的良導(dǎo)體傳熱本事是否一樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，老師卻給出了兩套實(shí)驗(yàn)材料：一套是不涂蠟的裝置，一套是事先涂好蠟的，供孩子自由領(lǐng)用。火柴棒、凡士林、蠟燭環(huán)，這些材料都可以和三根金屬棒聯(lián)系起來，于是孩子邊做邊想、邊制作邊改良。有的小組想不出怎么涂凡士林，去看書了，把火柴一根根粘上去。有小組發(fā)現(xiàn)凡士林涂不均勻，換成了蠟燭環(huán)。這樣，學(xué)生有了長時(shí)間的自主活動(dòng)、自由的空間去探索，有動(dòng)手的余地，有一定選擇材料的自由。假如采用先講授物體傳熱的知識，然后再進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，效果不可同日而語。所以探究性實(shí)驗(yàn)可以讓

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為一種高興、充實(shí)、真實(shí)、有效的課堂。在柔性驗(yàn)證中動(dòng)腦筋、學(xué)知識、長本事。策略三：變現(xiàn)成過程告知為提供自制材料體驗(yàn)，在柔性思考中充斥向往。一個(gè)被現(xiàn)成過程告知的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是一個(gè)被設(shè)計(jì)好了的“程序〞，所謂動(dòng)手能力不過是個(gè)被操作的木偶，是與“柔性課堂〞的靈活性格格不入的。在科學(xué)課堂中，教師為學(xué)生提供適宜的、有結(jié)構(gòu)的探究材料，是學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)的根底和關(guān)鍵，學(xué)生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能完成完整的知識形象，進(jìn)而獲取對事物的正確認(rèn)識。有結(jié)構(gòu)的材料，是教師調(diào)控科學(xué)課堂的關(guān)鍵。?研究我們的擺》是一節(jié)相比照較單一的課，對這樣的課怎樣才能讓學(xué)生保持40分鐘的興趣，從而提高課堂的有效性呢？老師在這節(jié)課上所準(zhǔn)備的一套擺的材料起到了關(guān)鍵的作用。老師分給每組同學(xué)的擺的擺繩長度以及下面所掛的回形針的枚數(shù)都是不同。當(dāng)學(xué)生完成一系列的有層次的實(shí)驗(yàn)后，老師讓學(xué)生把擺從短到長掛在黑板上，，這么一擺，再對照剛剛大家各組數(shù)據(jù)匯成的總表，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論便一目了然。老師柔性運(yùn)用了一組有結(jié)構(gòu)的材料，不僅形象直觀而且十分輕松地把幾個(gè)實(shí)驗(yàn)有效地整合在了一起，有效地突破了難點(diǎn)，提高了課堂效率。

策略四：變單一的學(xué)習(xí)評價(jià)為多元的鼓勵(lì)實(shí)踐，在柔性評價(jià)中擁有自信。

教學(xué)中我們應(yīng)對學(xué)生多激勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師對提出各種稀奇乖僻問題、發(fā)表不同見解甚至標(biāo)新立異的學(xué)生，要用賞識的眼光去對待，加以客觀、公道、多元的評價(jià)，愛護(hù)其創(chuàng)新的火花。對那些明顯說錯(cuò)、說反的學(xué)生也要有一定的寬容并給予適當(dāng)引導(dǎo)，愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

教師還要多讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，這樣更能讓他們理解科學(xué)的意義。比方教“白色污染〞內(nèi)容時(shí)，我安頓學(xué)生調(diào)查家中使用的塑料垃圾袋的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生深切地體會到“白色污染〞在我們生活中的嚴(yán)重危害。又如在學(xué)習(xí)“一天的生活用水〞一課時(shí)，我安頓學(xué)生調(diào)查家庭用水，讓學(xué)生體會水資源的珍貴，從調(diào)查體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)“科學(xué)就在身邊〞的意識。

科學(xué)柔性課堂，是我們一直在探究追求的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的“柔性策略〞，是一種充沛尊重學(xué)生現(xiàn)有知識能力的教學(xué)方式，是一種平等互動(dòng)的教學(xué)