高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革淺探

高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革淺探[摘要]高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下列簡稱高職院校)的會計(jì)專業(yè)要充沛體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的特色，就必須切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程的設(shè)置與建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)其技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革當(dāng)前與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求及職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理等問題。因此，探討高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革是高職院校教學(xué)改革的重要課題之一。

[關(guān)鍵詞]高職院校；會計(jì)職業(yè)技能；實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

[作者簡介]李慧鋒，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)講師，經(jīng)濟(jì)師，廣東佛山528041

[中圖分類號]G719.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]16722728(2008)08017405

高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)社會實(shí)際工作崗位需要，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及其相應(yīng)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)作為一個重要的教學(xué)工作環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國高職院校辦學(xué)時(shí)間相對都比擬短，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程及其技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，普遍存在課程教學(xué)內(nèi)容要求與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理等問題，在很大程度上制約著學(xué)生對財(cái)會專業(yè)知識與職業(yè)技能的掌握程度。筆者根據(jù)自己20多年大中型企事業(yè)單位財(cái)會核算管理工作實(shí)際及大學(xué)所有的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)親身體驗(yàn)，試就會計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)改革進(jìn)行如下一些探討與研究。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)及職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高職院校大都是從原來的中專學(xué)校升格而來的，其會計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)本來就比擬單薄，特別是非財(cái)經(jīng)類高職院校的理工科高職院校，會計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題更為突出。盡管教學(xué)方案每年都在更新，但很多弊端還是依然存在甚至更加突出。

(一)會計(jì)專業(yè)教學(xué)方案的專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施不盡合理

只要翻閱最近各高職院校的招生信息及瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，就不難發(fā)現(xiàn)，高職院校會計(jì)專業(yè)的理論課程設(shè)置和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的比例不合理，理論課程過多，職業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)課程過少，有些院校甚至沒有開設(shè)專業(yè)職業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)課程。

1.公共及根底理論課程所占學(xué)時(shí)學(xué)分比例過高且專業(yè)理論課程偏多。不少高職院校的教學(xué)方案存在著會計(jì)專業(yè)公共根底理論課程重復(fù)設(shè)置及課程所占學(xué)分過多的現(xiàn)象，這些課程學(xué)分占必修課總學(xué)分的30％～35％。有的公共課程學(xué)分太多，如大學(xué)英語12學(xué)分，英語口語5學(xué)分，在校學(xué)習(xí)有3～4個學(xué)期開設(shè)英語課；數(shù)學(xué)課有的院校安排了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)(一)、高等數(shù)學(xué)(二)，3個學(xué)期約10學(xué)分；有些院校開設(shè)法律根底、經(jīng)濟(jì)法、合同法、稅法等法律課，有8～10學(xué)分。時(shí)下高職院校的專業(yè)理論課程，大約占了必修課總學(xué)分的65％～70％。不少高職院校專業(yè)課程的理論課偏多且內(nèi)容多有重復(fù)。如有的會計(jì)專業(yè)就開設(shè)管理學(xué)、會計(jì)學(xué)原理(根底會計(jì))、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融、市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文藝術(shù)等專業(yè)根底課程；開設(shè)會計(jì)專業(yè)課程如財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)(1)、(2)、本錢會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)、稅法、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、管理會計(jì)、會計(jì)電算化、ERP軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、EXCEL財(cái)務(wù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、會計(jì)報(bào)表分析、涉外會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、銀行會計(jì)、商品流通企業(yè)會計(jì)等專業(yè)課程，且多為3～4學(xué)分的課程。如此種種，使得本應(yīng)開設(shè)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程因被占用大量的學(xué)時(shí)和學(xué)分而無法安頓。

2.會計(jì)專業(yè)的社會實(shí)際工作需要的課程沒有開設(shè)。但凡有會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人都能從上述情況中看出問題，一方面是內(nèi)容重復(fù)或者不必要的課程開設(shè)過多；另一方面那么是工作實(shí)用性強(qiáng)的課程卻未開設(shè)。比方未開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、會計(jì)英語、公共關(guān)系學(xué)課程等。

3.會計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程學(xué)時(shí)安頓較少。按教育主管部門有關(guān)要求，高職院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)到達(dá)40％。不少高職院校的教學(xué)方案有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安頓，但課時(shí)數(shù)不夠，有的課程基本就不安頓實(shí)訓(xùn)課，如會計(jì)學(xué)原理(根底會計(jì))、財(cái)務(wù)管理等課程。有的課程有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安頓，但實(shí)際教學(xué)時(shí)那么往往被所謂的案例分析及作業(yè)等所替代或被其他課程所擠占。

(二)會計(jì)專業(yè)課程及職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

由于種種原因，會計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)際安頓較少，而且還存在專業(yè)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等等脫離實(shí)際工作需要的現(xiàn)象。

1.專業(yè)課程開課時(shí)間設(shè)置不當(dāng)。課程安頓不足一定的科學(xué)性，前置和后續(xù)課程的順序安頓錯亂，顛三倒四。比方，還未學(xué)習(xí)“商品流通

企業(yè)會計(jì)〞卻先學(xué)習(xí)“商品流通企業(yè)會計(jì)審計(jì)〞；還未學(xué)習(xí)“會計(jì)實(shí)務(wù)〞、“稅務(wù)會計(jì)〞就安頓學(xué)習(xí)“審計(jì)學(xué)〞，學(xué)生都還不懂得如何進(jìn)行會計(jì)核算和管理，怎么就知道對其核算進(jìn)行審計(jì)了呢；還未學(xué)習(xí)“會計(jì)實(shí)務(wù)〞就安頓學(xué)習(xí)“會計(jì)電算化〞；還沒有學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法〞或“稅法〞與“會計(jì)實(shí)務(wù)〞等就安頓學(xué)習(xí)“稅務(wù)會計(jì)〞等等，這使教與學(xué)雙方都難以收到良好的效果。

2.課堂理論教學(xué)與社會實(shí)踐、職業(yè)技能實(shí)操實(shí)訓(xùn)相脫離。當(dāng)今我國的經(jīng)濟(jì)法規(guī)日益完善，不斷公布實(shí)施一些新的法規(guī)制度，所以財(cái)經(jīng)類教材更新?lián)Q代很快。但是有的教師為了不用備新課等，多年都使用舊教材授課，使得不少因調(diào)整更改而過時(shí)了的法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容及教材仍然被使用。如財(cái)政部已經(jīng)于2008年1月1日公布實(shí)施38個新財(cái)務(wù)準(zhǔn)那么，有的直至現(xiàn)在都沒有被更新到現(xiàn)行教材中實(shí)施及與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，還在使用舊的教材及其會計(jì)科目授課并進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)。還有的理論課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練內(nèi)容不一致。上理論課講授的是一個內(nèi)容，但進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的卻是另一個內(nèi)容，而且該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還是以后的理論課程才學(xué)習(xí)到接觸到的。如還沒有講完會計(jì)實(shí)務(wù)、本錢會計(jì)等專業(yè)核心課程的內(nèi)容，就進(jìn)行綜合的“編制會計(jì)分錄、稅金、工資、本錢的計(jì)算及記賬、結(jié)賬、編制會計(jì)報(bào)表〞等的全套會計(jì)實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)資料也沒有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，有的從第一學(xué)期到以后的各個學(xué)期實(shí)訓(xùn)都使用同一套資料，使用的單位名稱還是和第一學(xué)期一樣，只是增加一些內(nèi)容，沒有新鮮感，學(xué)生提不起興趣。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)課程與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路

高職院校應(yīng)當(dāng)針對會計(jì)專業(yè)的公共和根底理論課程設(shè)置太多以及不必要課程的重復(fù)設(shè)置問題進(jìn)行必要的改革，增強(qiáng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度?？茖W(xué)設(shè)置會計(jì)專業(yè)課程與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，不能僅僅是口頭上的或者是流于形式的，應(yīng)該將課程改革落到實(shí)處，避免出現(xiàn)“教學(xué)方案年年換一重復(fù)課程換不掉一實(shí)訓(xùn)課程增不了〞的怪現(xiàn)象。首先要改革會計(jì)專業(yè)理論課程的設(shè)置與安頓；其次增加實(shí)踐及職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程；同時(shí)還要注意課堂教學(xué)及職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與社會實(shí)際需要相適應(yīng)、與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等等。

(一)著力改革會計(jì)專業(yè)理論課程的設(shè)置與安頓

在每年都更新的教學(xué)方案中，各個專業(yè)(方向)所安頓的課時(shí)及學(xué)分都有一定的限度。如果公共根底理論課設(shè)置太多，課程內(nèi)容重復(fù)，勢必占用很多的課時(shí)及學(xué)分，使本應(yīng)安頓設(shè)置的技能實(shí)訓(xùn)課程因此而受限制。在每年的會計(jì)專業(yè)教學(xué)方案課程調(diào)整時(shí)，要真正落實(shí)教育部“適度、夠用〞的原那么，酌情削減公共理論課程的課時(shí)和學(xué)分，適當(dāng)增加職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)。要克服專業(yè)課程安頓設(shè)置要“多而全與面面俱到〞的思想觀念，不必攀今比昔，不必“你有我也要有〞、“以前有現(xiàn)在也要有〞等等。將改革課程設(shè)置所騰擠出的課時(shí)安頓會計(jì)主要課程的實(shí)踐與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。

1.高職院校會計(jì)專業(yè)的公共根底課程，除教育主管部門規(guī)定開設(shè)的德育、體育、心理等必修課外，其余不必開設(shè)過多。筆者認(rèn)為，開設(shè)4學(xué)分?經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、6學(xué)分?會計(jì)英語》及?英語口語》、4學(xué)分?經(jīng)濟(jì)法》、2學(xué)分?財(cái)經(jīng)應(yīng)用文》、2學(xué)分?公共關(guān)系》等課程即可。在這里主張開設(shè)?公共關(guān)系》課而不開?人文藝術(shù)》課，原因是會計(jì)人員工作時(shí)要與方方面面的人員打交道，既要不違反相關(guān)財(cái)務(wù)規(guī)章制度而管好財(cái)與理好財(cái)，又要學(xué)會與人為善，盡量不把彼此的關(guān)系搞僵，那么學(xué)會社交禮儀及與人交流溝通的知識，顯然要比學(xué)人文藝術(shù)具有觀賞不同格調(diào)作品的知識重要得多。

2.高職院校會計(jì)專業(yè)課的一些課程不必獨(dú)自開設(shè)，有重復(fù)內(nèi)容的課程可在授課到該內(nèi)容時(shí)多安頓一些課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)即可。主要列舉如下：?市場營銷》，可以在?企業(yè)管理》課程中介紹；?貨幣銀行學(xué)》可于?財(cái)政與金融》課程中教學(xué)；?稅法》應(yīng)于?經(jīng)濟(jì)法》?稅務(wù)會計(jì)》?財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》這幾門都有稅法內(nèi)容介紹的課程適當(dāng)增加課時(shí)作重點(diǎn)教學(xué)；?會計(jì)報(bào)表分析》可于?會計(jì)實(shí)務(wù)》課程介紹；?銀行會計(jì)》及?商品流通企業(yè)會計(jì)》可在?行業(yè)會計(jì)》中教學(xué)；ERP軟件中本來就包括有財(cái)務(wù)軟件模塊，?財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》及?EXCEL財(cái)務(wù)應(yīng)用》可在?會計(jì)電算化》與?ERP軟件應(yīng)用》及?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》等課程中教學(xué)；?國際貿(mào)易》和?國際金融》兩門課合并為?國際貿(mào)易與國際金融》一門課程。

3.高職院校會計(jì)專業(yè)課程安頓要合乎專業(yè)教學(xué)規(guī)律。應(yīng)把握好會計(jì)專業(yè)課系列課程的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，有些課程存在著明顯的前因后果、先后連續(xù)、循序漸進(jìn)的認(rèn)識邏輯

關(guān)系，授課方案中的哪一些課應(yīng)在前學(xué)期教學(xué)，哪些應(yīng)該在后學(xué)期教學(xué)，都要進(jìn)行科學(xué)合理的安頓。這就會使得老師與學(xué)生的教與學(xué)都收到事半功倍的效果，否那么將會是事倍功半或一知半解。(二)加大會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)力度會計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其專門的核算辦法很多而且需要嚴(yán)格遵守相關(guān)的法規(guī)及準(zhǔn)那么制度，不能隨心所欲。學(xué)生感到學(xué)習(xí)干燥無味，不少內(nèi)容難以理解且不好記憶。因此，會計(jì)專業(yè)平時(shí)的教學(xué)應(yīng)該加大職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)力度，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)及知識應(yīng)用在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中變得更加清晰明確，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，更充沛地體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。要確保40％以上的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到切實(shí)的深化和提高。

1.改革會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)辦法。目前會計(jì)專業(yè)的很多課程的實(shí)踐與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，除了會計(jì)電算化等少數(shù)課有軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)操一些單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)外，其余大都是以案例分析及作業(yè)為主?；跁?jì)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)，不應(yīng)僅以傳統(tǒng)案例分析及作業(yè)為主來替代實(shí)踐教學(xué)。如?根底會計(jì)》?會計(jì)實(shí)務(wù)》?本錢會計(jì)》?財(cái)務(wù)管理》?稅務(wù)會計(jì)》?管理會計(jì)》?行業(yè)會計(jì)》以及會計(jì)電算化、有關(guān)的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等課程，都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)課。其形式可以多種多樣，可設(shè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立環(huán)節(jié)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、計(jì)算時(shí)機(jī)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)等等。

比方?根底會計(jì)》課程，就很有必要設(shè)置相應(yīng)的綜合的專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，但有些學(xué)校不安頓或只安頓單項(xiàng)單環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，認(rèn)為該課程學(xué)的只是會計(jì)專業(yè)根底的知識，要待學(xué)生學(xué)完“會計(jì)實(shí)務(wù)〞再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。其實(shí)不然，社會工作實(shí)際應(yīng)用的各個會計(jì)核算環(huán)節(jié)及其所波及的根本賬務(wù)處理、記賬辦法與相關(guān)規(guī)定都是在會計(jì)學(xué)原理課程中介紹的，而會計(jì)實(shí)務(wù)課只是在此根底上按照會計(jì)科目一一進(jìn)行介紹，是對會計(jì)核算知識的廣度與深度學(xué)習(xí)，但其不足了會計(jì)學(xué)原理的會計(jì)核算環(huán)節(jié)與階段及其核算辦法等等明確的特點(diǎn)。因此，學(xué)完?根底會計(jì)》課程就很需要進(jìn)行綜合的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對會計(jì)的整個核算環(huán)節(jié)及其辦法形成更清晰的認(rèn)識與深刻的印象。這是其一。其二，現(xiàn)在幾乎所有的高職院校的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)均開設(shè)?根底會計(jì)》課程，而且全國的會計(jì)從業(yè)資格證書考試就有會計(jì)根底課程考試，而且這個考試的內(nèi)容越來越側(cè)重會計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，很多經(jīng)濟(jì)類學(xué)生都會因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)?根底會計(jì)》課程而選擇報(bào)名加入“會計(jì)從業(yè)資格證書〞考試，如果在學(xué)習(xí)?根底會計(jì)》時(shí)就已進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)也將對這些學(xué)生的“會計(jì)從業(yè)證書〞考試起到事半功倍的效果。

其他會計(jì)專業(yè)課應(yīng)該相應(yīng)開設(shè)專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的道理，本文就不一一探討。

2.會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容必須緊密結(jié)合會計(jì)工作實(shí)際進(jìn)行仿真的教學(xué)。由于很多的會計(jì)專業(yè)課沒有相應(yīng)設(shè)置職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課或是安頓的實(shí)踐教學(xué)多數(shù)都是就著課本的案例進(jìn)行分析以及練習(xí)作業(yè)。而會計(jì)的很多專業(yè)課教學(xué)上使用的案例及習(xí)題都是將實(shí)際工作的業(yè)務(wù)狀況形象轉(zhuǎn)換為語言表述的形式，也就是說用語言敘述的形式與實(shí)際業(yè)務(wù)情況有很大的差別，如果不進(jìn)行仿真的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)到的只是課本的那些與實(shí)際工作中不盡相同的語言知識。

仍然以?會計(jì)學(xué)》課程為例進(jìn)行探討。該課程中的會計(jì)核算最根底的賬戶處理即會計(jì)分錄的編制，也是最典型的例子。用以編制會計(jì)分錄的記賬憑證及其每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，都是具有一定格式與形狀的各種票據(jù)及發(fā)票，但是在教材及課堂教學(xué)中，都將這有形的票據(jù)上所記載的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容用語言文字進(jìn)行表述教學(xué)。

(1)比方：“某企業(yè)于2008年6月18日，將現(xiàn)金6000元存入工商銀行〞是這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論教學(xué)的語言表述，會計(jì)科目為：“‘現(xiàn)金’或‘庫存現(xiàn)金’及‘銀行存款〞’，而實(shí)際上原始憑證就是一張有固定格式的銀行“現(xiàn)金繳款單〞，這是理論教學(xué)與實(shí)際工作差別之一；差別二，即會計(jì)分錄的編制，這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教材教學(xué)的分錄為：

借：銀行存款工商銀行6000

貸：庫存現(xiàn)金6000

要掌握會計(jì)分錄的一般格式：1)先寫“借〞字，后寫“貸〞字。2)借貸要分行，文字、數(shù)字前高后低錯開一字。3)復(fù)合分錄借貸要各自對齊再錯開一個字。4)數(shù)字后不寫金額單位。

而實(shí)際工作中填制會計(jì)分錄只用一張固定格式的記賬憑證(付款憑證)如下(表1)：

由此可見，實(shí)際工作與理論教學(xué)包括上述的實(shí)踐教學(xué)以案例分析及練習(xí)作業(yè)的差別可謂很大。而且所有的經(jīng)

濟(jì)業(yè)務(wù)理論教學(xué)與實(shí)際工作都存在著一樣的差別。(2)“會計(jì)學(xué)〞課程中，企業(yè)方登記的“銀行存款日記賬〞與銀行方登記的“對賬單〞進(jìn)行核對，如果存在著未達(dá)賬項(xiàng)，需進(jìn)行銀行余額調(diào)節(jié)核算。很多省市“會計(jì)從業(yè)資格考試〞及在校學(xué)生課程結(jié)業(yè)考試等大都將這個內(nèi)容作為一個分?jǐn)?shù)較高的重點(diǎn)考題?，F(xiàn)有一份實(shí)際工作中“銀行對賬單〞(表2)，平時(shí)每月末進(jìn)行賬目核對時(shí)，會計(jì)人員于雙方賬目登記的每筆對應(yīng)數(shù)據(jù)旁，同時(shí)打勾表示核對，到核對完畢后，在雙方賬目中，但凡未有打勾標(biāo)記的數(shù)據(jù)(假定打勾標(biāo)記均已核對準(zhǔn)確)即為未達(dá)賬項(xiàng)，直接將這些數(shù)據(jù)記錄到“銀行存款余額調(diào)節(jié)表〞上，進(jìn)行調(diào)整平衡即結(jié)束對賬。

目前的教材及練習(xí)作業(yè)等實(shí)踐教學(xué)，對下面所附例表“對賬單〞中的“兩筆〞沒有打勾標(biāo)記的未達(dá)賬項(xiàng)，用語言文字表述為：“1.供電公司托收電費(fèi)66910元，銀行已從企業(yè)存款中劃出，但付款通知尚未送到企業(yè)，企業(yè)尚未付款入賬；2.委托銀行代收的貨款81000元，銀行已經(jīng)收到入賬，但收款通知尚未達(dá)到企業(yè)，企業(yè)尚未收款入賬。〞可見差別很大。

2008年下半年我國一些省市的會計(jì)從業(yè)資格統(tǒng)一考試中，在“銀行存款余額調(diào)節(jié)表〞的考題中(約為10分的大分?jǐn)?shù)題)使用仿真的“對賬單〞，而未使用一貫的未達(dá)賬項(xiàng)用語言文字表述考試。在改卷過程中我們了解到：但凡在培訓(xùn)授課時(shí)使用仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)點(diǎn)的考生，這道題目幾乎都拿總分值；但凡在授課時(shí)使用一貫的‘未達(dá)賬項(xiàng)用語言文字?jǐn)⑹觥慕虒W(xué)點(diǎn)的考生，該考題幾乎都拿零分。

(3)在“會計(jì)學(xué)原理〞課程中，“錯賬更正辦法〞介紹有三種，現(xiàn)以“紅字更正法〞為例探討。甲公司會計(jì)計(jì)算本單位銷售部門人員工資為1600元，于2008年10月8日誤作如下分錄且已登記入賬。

借：管理費(fèi)用1600

貸：應(yīng)付職工薪酬1600

1)理論教學(xué)案例分析及作業(yè)的解決計(jì)劃為：這筆分錄借方“科目〞錯誤，正確科目應(yīng)為“銷售費(fèi)用〞。更正時(shí)將原分錄的數(shù)據(jù)用紅字(會計(jì)教學(xué)統(tǒng)一用方框內(nèi)黑字代表紅色)書寫，表示沖銷：

借：管理費(fèi)用1600

貸：應(yīng)付職工薪酬1600

然后重新編制正確分錄為：

借：銷售費(fèi)用1600

貸：應(yīng)付職工薪酬1600

將沖銷分錄和正確分錄登記入賬即可將原錯誤記錄沖銷。

2)教學(xué)用“T字型〞賬目演示為(圖1)：

3)仿真實(shí)訓(xùn)[錯賬的更正辦法一紅字更正法]為：

另外，“會計(jì)學(xué)〞課程還有很多如會計(jì)恒等公式平衡關(guān)系中“九小類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化〞，每個會計(jì)期末的對賬、結(jié)賬、會計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)整與報(bào)表編制等等核算知識都很抽象，假設(shè)不進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很難理解，或只是一知半解，似懂非懂，更談不上是按教學(xué)方案要求“熟練地掌握〞這些知識了。因此，不同的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的差別通過以上幾個實(shí)際例子由此可見一斑。這同時(shí)也充沛地證明了本文所探討的“會計(jì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合會計(jì)工作實(shí)際進(jìn)行仿真教學(xué)〞的必要性。由此可見，會計(jì)專業(yè)課程那些原來“以案例分析及練習(xí)作業(yè)〞代替實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式的改革勢在必行。

其余專業(yè)課如?本錢會計(jì)》?稅務(wù)會計(jì)》等的很多類似例子，因篇幅有限不再一一列舉。

3.會計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐與專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容及崗位進(jìn)行仿真教學(xué)需要辨別主次與輕重。高職院校對會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐與專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容選擇及崗位設(shè)置應(yīng)該辨別主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，原那么上故選擇主要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不應(yīng)該主次顛倒，本末倒置。

(1)高職院校會計(jì)專業(yè)課程沒有開設(shè)“本錢會計(jì)〞、“稅務(wù)會計(jì)〞等等重要課程的實(shí)踐與專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。我們翻閱一些最新的教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)不少高職院校至今也未開設(shè)會計(jì)專業(yè)在社會實(shí)際中的重要工作所波及的一些舉足輕重的課程的專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，反而開設(shè)了一些無足輕重的專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課?！岸悇?wù)會計(jì)〞所介紹的稅收核算技能幾乎是所有企業(yè)會計(jì)每天核算都要波及的工作內(nèi)容，其在企業(yè)整個會計(jì)核算工作中的重要程度不言而喻。但是一些高職院校未開設(shè)“稅務(wù)會計(jì)〞專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，反而開設(shè)一星期以上的“納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)〞課?！凹{稅申報(bào)〞工作，無論是以前的手工申報(bào)還是現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)申報(bào)，僅僅是于規(guī)定的繳納期限前在稅務(wù)部門固定的表格或設(shè)計(jì)好的軟件上填列，工作既簡單而時(shí)間又很短