新課改形勢下如何做好教學(xué)常規(guī)工作

-.z新課改形勢下如何做好教學(xué)常規(guī)工作新課改追求構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?？唇?，更看學(xué)，要設(shè)法讓學(xué)生主動承受信息，教師只起引導(dǎo)和評價作用，表達(dá)“以人為本〞、“以學(xué)生為中心〞，充分尊重學(xué)生個性和潛能的發(fā)揮與開展。在新課改形勢下，教學(xué)常規(guī)工作應(yīng)怎么開展，是擺在每一位教師面前的急待研究的課題。以下是我們的具體做法：一、新課改對教師備課的要求備課，顧名思義就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門學(xué)科的特點(diǎn)，嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，選擇最適宜的表達(dá)方式和安排最科學(xué)的順序，以保證學(xué)生能有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)。這是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的首要工作，是教師上好課的重要前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本條件。作為教師都要十分重視備課工作，因?yàn)橹挥惺紫葌浜谜n，然后才能上好課。事實(shí)證明，備好課是加強(qiáng)教學(xué)的方案性和預(yù)見性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要保證。備課的關(guān)鍵是一個“備〞字。則，該如何來備課呢.我們都知道，教師的備課主要涉及教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)安排三個方面。為此，教師備課時，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何妥善安排，講究學(xué)法。我們要求教師們拿到一篇教材時，應(yīng)做好以下三項(xiàng)必需的重要工作。〔一〕認(rèn)真充分鉆研教材。即教師要認(rèn)真充分地做到“三鉆研〞。首先，要認(rèn)真學(xué)、鉆研領(lǐng)會新課改精神，明確?根底教育改革綱要?〔試行〕和?課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的根底要求，搞清楚本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和根本內(nèi)容，以及對教學(xué)方法的有關(guān)要求。同時，要認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握教材的全部內(nèi)容，包括本教材的編寫意圖，構(gòu)造體系、重點(diǎn)章節(jié)、各局部的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題等。還有，教師要廣泛閱讀有關(guān)參考資料，以便從中精選有關(guān)材料教材內(nèi)容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，駕馭教材；能到達(dá)“懂、透、化〞三字要求：對教材要一懂，即能掌握教材的根本構(gòu)造；二透，即能對教材融會貫穿；三化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融化在一塊?！捕橙嫔钊肓私鈱W(xué)生。即教師要全面深入地了解自己的教學(xué)對象，首先要弄清本班學(xué)生的根本情況，摸清楚學(xué)生的一般特征，分析掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會特點(diǎn)，包括學(xué)生的智力差異、認(rèn)知差異和性格差異對學(xué)習(xí)的影響。與此同時，還要在全面了解全班學(xué)生的根底上，分析掌握學(xué)生的特殊特征，包括學(xué)生的初始知識技能，原有的認(rèn)知圖式、態(tài)度、感情傾向等。并且要弄清楚不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握班級中好中差不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，長處和缺乏，優(yōu)勢和缺陷。然后能結(jié)合教材內(nèi)容對他們進(jìn)展細(xì)致的分析和研究，針對這些具體情況，有的放矢地設(shè)計(jì)好對他們的分層、分組和個別化教學(xué)?！踩晨茖W(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)。即教師在做好以上兩項(xiàng)工作，做到“心中有目標(biāo)〞、“心中有學(xué)生〞的根底上，還要科學(xué)地合理地設(shè)計(jì)安排好如何有效地進(jìn)展教學(xué)。即要能尋找出教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)和生長點(diǎn)。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性，尋找到學(xué)生的“最近開展區(qū)〞，開發(fā)和挖掘出學(xué)生的潛能，不僅能讓學(xué)生全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會開展，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)開展奠定根底。這是教師在備課時所必須考慮的首要問題和重要問題。大局部教師認(rèn)為，教案寫好了，課也備好了，寫好了教案就是備課工作的完畢，更有的教師自恃講課多年，已爛然于心，無須再研究，結(jié)果教學(xué)效果一般，為了抑制這些問題，我們要求教師在課前的20分鐘撫案，即對已寫過的教案，從四個方面進(jìn)展修改和準(zhǔn)備，第一，研究修改教法，要求教法必須能為本節(jié)課效勞，必須生動活潑。特別是年輕教師要求設(shè)計(jì)兩種教法，在上課之前仔細(xì)琢磨，確定其中一種。第二，收心養(yǎng)神，情緒在人活動中起著致關(guān)重要的作用，教師上課前必須調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著愉快的心情，飽滿的熱情進(jìn)入教室，這樣講起來才精神、愉快、充滿活力。第三，備語調(diào)、備高潮。我們有的教師，語不高聲，笑不露齒，表情單一，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果，因此要在課前備課時練習(xí)講課高潮時的語調(diào)、語氣，在講課中做到抑揚(yáng)頓挫，感情豐富，教學(xué)成績一定會有顯著的提高。第四，備教態(tài)，教師的教學(xué)是一種表演藝術(shù)，教師不能僅滿足于把知識講給學(xué)生，而要注意演給學(xué)生，這樣才能增強(qiáng)教者的感染力，課堂吸引力。二、新課改對課堂教學(xué)的要求：①必須是情感的課堂。要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。②必須是能動的課堂。要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動，共同探討。③必須是開放的課堂。要把課堂外延擴(kuò)展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課。④必須是現(xiàn)代的課堂。要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來提高教學(xué)效率。我們對教師的具體要求是，新課改形勢下的課堂教學(xué)要堅(jiān)持四個觀念，增強(qiáng)六種意識?！?〕人本觀念：以學(xué)生為教學(xué)的主體，“因?qū)W而教〞，因?qū)W生、因?qū)W習(xí)、因新的學(xué)習(xí)方法而教。為此，要做到實(shí)施尊重教育，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生成功。〔2〕課程觀念：樹立新的課程觀，課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)；課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合，不能把課程僅僅理解為教科書、理解為教師教的材料。因此教學(xué)過程不只是忠實(shí)的實(shí)施方案、教案的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。〔3〕建構(gòu)觀念：布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。〞我們教一個人*門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他參與把知識建構(gòu)起來的過程。要給學(xué)生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識?！?〕交往觀念：新課改把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，是對教學(xué)過程的正本清源。主*教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體〔雙主體論〕，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)歷、行為規(guī)*等。通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體〞?！?〕學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識：課堂教學(xué)要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，真正讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)〞。無數(shù)學(xué)校的成功經(jīng)歷反復(fù)證明了這一問題，如**高考名牌學(xué)校——啟東中學(xué)高考成績令人矚目，連續(xù)三年重點(diǎn)大學(xué)本科上線率在97%左右，經(jīng)歷之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。〔6〕落實(shí)意識：課堂教學(xué)中的講、練、評均要抓落實(shí)；要表達(dá)過程與方法、思維的完整性、課堂構(gòu)造的整體性。任何學(xué)科教師的課堂教學(xué)均應(yīng)落腳于學(xué)生對知識的掌握、能力的提高、認(rèn)識的開展上。三、新課改對教師作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)的要求：我們對作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)兩大環(huán)節(jié)的要求是，教師們要嚴(yán)格按教學(xué)要求批改作業(yè)和測試卷。做到有批有改，重點(diǎn)問題精批細(xì)改，針對偏科生要面批面改，并適當(dāng)寫出情感評價，教師輔導(dǎo)學(xué)生要做到“三心〞，“兩性〞，即：細(xì)心，耐心，恒心；及時性和針對性。對那些根底薄弱偏科的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵；同時根據(jù)學(xué)生個性差異開展他們的特長，并鼓勵他們參加單科競賽。在單科賽優(yōu)勝成績中，學(xué)生們增強(qiáng)了信心。對一局部尖子生，教師們要大力宣傳，使他們成為同學(xué)們追逐的“星〞。同時注意對這些尖子生的教育教學(xué)策略，鼓勵他們沖擊名牌，力創(chuàng)“精英品牌〞，形成名牌效應(yīng)。這樣才能使得好學(xué)生拔尖，中等生上檔次，學(xué)困生更進(jìn)步，為提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的根底?？傊?，新課改要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，不斷對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)展研究、反思，對自己的知識與經(jīng)歷進(jìn)展重組，以靈活的教學(xué)方法，豐富多采的教學(xué)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，才能不斷適應(yīng)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育之目的。在新課改背景下的教學(xué)模式常規(guī)管理關(guān)鍵詞：新課改背景教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)工作是學(xué)校工作的根本，而教學(xué)常規(guī)是學(xué)校工作的根本規(guī)*。抓好教學(xué)常規(guī)管理，將有效地抑制教學(xué)工作中存在的盲目性與隨意性，防止教學(xué)工作中出現(xiàn)的遺漏和失誤，提高教學(xué)效率，從而到達(dá)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。而在新課程改革的背景下，又將如何抓好教學(xué)常規(guī)管理呢.為此，談一下我們的幾點(diǎn)認(rèn)識和做法。一、加強(qiáng)“三個管理〞，抓好對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和分析“三個管理〞即方案管理、過程管理、質(zhì)量管理,以“重過程,輕結(jié)果〞為原則,從源頭抓起,注重過程落實(shí),逐步規(guī)*教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合,養(yǎng)成教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)高效、科學(xué)的良好教風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)。二、合理改革教學(xué)過程的環(huán)節(jié)“備、上、批、輔、考〞是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，是與傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)目的相對應(yīng)的。其中，對各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時間投入到課后，致使課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的思維活動數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動前移是提高教學(xué)質(zhì)量的根底。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動前移，將時間投入到課前準(zhǔn)備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時抓好備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)，變教學(xué)“五環(huán)節(jié)〞為“三環(huán)節(jié)〞。1.備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同的教師可以有不同的備課要求，教案也要因人而異；教案要留有開展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源〞的原則，變“教教材〞為“用教材〞，最終能夠形成具有教師個人風(fēng)格的教案。譬如，在實(shí)踐中，有人提出“備課〞要做到“三備〞：即備“大綱〞(課程標(biāo)準(zhǔn))，備“教材〞，“備學(xué)生〞。2.上課首先需把握總的教學(xué)目標(biāo)：以思維為核心，能力為目標(biāo)，兼顧情意開展。關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。將課堂是否表達(dá)承受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。當(dāng)然不是每一堂課都要表達(dá)所有這些特點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，到達(dá)學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施條件下的最優(yōu)化。也有人提出上課要做到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線以思維為核心，能力為目標(biāo)。3.課后反思這對教師的專業(yè)成長極為重要，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)展反思，也可寫下“教后感〞。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)展反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學(xué)生是否獲得了“是什么〞的知識(語言信息)、“怎么辦〞的知識(智慧技能)、“怎么學(xué)〞的知識(認(rèn)知策略)。通過課后自我評價、自我診斷，總結(jié)成功與缺乏，尋找問題，以便改進(jìn)提高。三、堅(jiān)持不懈抓“反響調(diào)節(jié)〞,不斷完善管理措施有了常規(guī)要求,一定要認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行.我校在教學(xué)管理中,注重抓好“反響調(diào)節(jié)〞這一管理環(huán)節(jié)。所謂“反響〞,就是深入了解和掌握師生教學(xué)活動的實(shí)際情況,做好檢查、指導(dǎo)、催促工作，深入到教研組、課堂，多聽課、多看看教師的教案和學(xué)生的作業(yè)。通過座談、問卷等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教師教學(xué)情況。再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)展“調(diào)節(jié)〞。即對方案、措施做必要的修正、補(bǔ)充，使教學(xué)活動既按原定軌道與目標(biāo)前進(jìn)，又能適應(yīng)不斷變化的客觀條件。四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平學(xué)校由教導(dǎo)主任牽頭，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市、縣學(xué)校的“教學(xué)常規(guī)管理方法〞，鼓勵教師多參加不同形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、競賽等活動，讓教師在各種活動中不斷提升自己。學(xué)校還要求骨干教師做好傳、幫、帶，每學(xué)期上好1―2節(jié)示*課，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，同時也要求年輕教師要虛心好學(xué)，積極進(jìn)取，每學(xué)期上好1―2節(jié)匯報(bào)課，使他們從中得到鍛煉與提升。五、收獲與反思1.從課改實(shí)踐中體驗(yàn)課堂教學(xué)的變化：課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在的教學(xué)，教師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，教師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多班級已經(jīng)絕跡，鼓勵性評價已經(jīng)深入人心。教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)效勞。2.存在的缺乏：就備課而言，還有少數(shù)教師憑借“老經(jīng)歷〞，對教材鉆研不夠，對學(xué)生關(guān)注不夠，情感投入不夠。就上課而言，仍有少數(shù)教師缺乏感情投入，更談不上與學(xué)生分享快樂，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)?？偟膩碚f，新課標(biāo)下的教學(xué)常規(guī)，要引導(dǎo)教師將時間投入到課前的準(zhǔn)備中去，課前做好充足的準(zhǔn)備，課堂上才能游刃有余。上課是中心環(huán)節(jié)，同時要抓好備課與教學(xué)反思。因此，我校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，完善教學(xué)管理，提高全校教師的熱情、把精力引導(dǎo)到教學(xué)活動中去，營造寬松、和諧的教學(xué)氣氛，為教師提供成功的時機(jī)。有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度缺少對教師和學(xué)生的鼓勵與引領(lǐng)，在制度設(shè)計(jì)時更多的是考慮對教師的約束。如教案和作業(yè)檢查時沒有對教師創(chuàng)造性的勞動給予肯定，如有的教師在批改作業(yè)時對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予耐心的指導(dǎo)并寫出鼓勵性的評語，這樣的批改在檢查中只是個別的被發(fā)現(xiàn)，而只看作業(yè)次數(shù)的檢查挫傷了這些教師的積極性。教師的勞動是復(fù)雜的腦力勞動，具有獨(dú)立性、個體化的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)與教學(xué)檢查制度對這些特點(diǎn)關(guān)注不夠。教學(xué)檢查制度的出發(fā)點(diǎn)更多地是對教師工作的催促，而根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校管理的理念，教學(xué)檢查更重要的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)開展。所以有必要對現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)現(xiàn)教學(xué)檢查制度進(jìn)展反思與重建。二、問題解決思路與策略解決問題的思路：確立以人為本的學(xué)校管理理念，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校由科學(xué)管理向文化管理轉(zhuǎn)變。重新定位學(xué)校教學(xué)常規(guī)與教學(xué)檢查制度的功能：由檢查、催促轉(zhuǎn)變?yōu)樾?、促進(jìn)，為教師和學(xué)生效勞，促進(jìn)教師的專業(yè)開展，促進(jìn)學(xué)生的開展。工作策略：1、了解教師對學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度的看法：通過問卷調(diào)查和訪談了解教師的意見和建議，對教師的意見和建議進(jìn)展分析。2、運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)的理論和學(xué)校文化管理的理論對現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度進(jìn)展分析，找出存在的問題。3、在以上工作的根底上確定修訂新的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度的綱要：修訂的原則、目標(biāo)和內(nèi)容。4、將修訂綱要提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會審議。三、問題解決的具體措施1、成立由教學(xué)副校長負(fù)責(zé)的學(xué)校教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度修訂小組，小組成員有教務(wù)主任、教科研室主任。2、組織成員學(xué)習(xí)討論有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)校文化管理方面理論，主要參考書目為孫鶴娟著?學(xué)校文化管理?。通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想認(rèn)識。3、對現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度進(jìn)展討論，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)校文化管理的理理論及新課程的理念，找出存在的問題。4、起草修訂綱要。在修訂綱要中要進(jìn)展修訂的背景分析，明確修訂的原則、目標(biāo)和內(nèi)容。5、將修訂綱要提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會審議，并由負(fù)責(zé)人向?qū)W校學(xué)術(shù)委員會進(jìn)展說明，根據(jù)學(xué)術(shù)委員會提出的意見進(jìn)展修改后定稿。6、根據(jù)修訂綱要修訂教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度，拿出文本初稿。7、將初稿下發(fā)給全體教師征求意見。8、文本初稿提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會進(jìn)展討論，根據(jù)教師的意見和學(xué)術(shù)委員會的意見進(jìn)展修改定稿。9、校長簽發(fā)后在全校公布。四、初步設(shè)想及可行性分析1、改對教案的檢查為教學(xué)資源支撐和教學(xué)設(shè)計(jì)評比：學(xué)校教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的課程規(guī)劃和模塊教學(xué)綱要與教研組、備課組一道準(zhǔn)備本模塊所需的教學(xué)資源，包括各種版本的教材、教學(xué)參考書、教學(xué)課件、音像資料和相關(guān)圖書。對普通教師允許使用紙介教案或電子教案，對青年教師〔6年以下教齡〕和各級骨干教師必需有電子教案；每個模塊由教師報(bào)5個教案和教學(xué)反思參加評比。學(xué)校按學(xué)科組織評委進(jìn)展評審，評委對送評的教案和教學(xué)反思進(jìn)展評審時要寫出評審意見。每學(xué)期學(xué)校對評出的優(yōu)秀教案進(jìn)展展示、交流、獎勵。2、改作業(yè)次數(shù)檢查為考試試卷診斷，考試是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要評價，過去我們對考試只關(guān)注結(jié)果，較少分析成績背后的問題；對于結(jié)果只關(guān)注統(tǒng)計(jì)值，較少關(guān)注和分析學(xué)生的個體差異?？荚囋嚲碓\斷具體做法：從每個模塊水平考試試卷中隨機(jī)抽取假設(shè)干份試卷，由備課組長牽頭，組織本組教師對抽取的試卷進(jìn)展全面的分析，從中找出教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。每學(xué)年組織一次教師在作業(yè)布置方面的交流活動〔在教研組*圍內(nèi)〕，活動由教研組組織，學(xué)校派出專家組進(jìn)展點(diǎn)評，學(xué)校鼓勵教師個性化的有利于學(xué)生開展的做法。3、改檢查聽課筆記為組織有效的評課活動：組織評課活動次數(shù)少而精，活動前要制定活動方案，規(guī)定每個聽課人的任務(wù)，注意收集課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)一定要細(xì)，要具體，如教師提出問題后多長時間請學(xué)生答復(fù)等。在評課時，每個教師根據(jù)課堂收集的數(shù)據(jù)發(fā)表自己的意見，其他教師進(jìn)展補(bǔ)充。每學(xué)期每科至少有一次評課活動是由各方面專家參加的，專家在評課中要點(diǎn)評教師的發(fā)言。提出這些設(shè)想的依據(jù)是建立在學(xué)校文化管理的理論上，文化管理的核心是人議新課程背景下“教學(xué)常規(guī)〞的構(gòu)建【關(guān)鍵詞】新課程，構(gòu)建教學(xué)常規(guī)，操作評估，專業(yè)成長，注重環(huán)節(jié)【摘要】教學(xué)常規(guī)，顧名思義是學(xué)校教學(xué)工作的根本規(guī)*。對學(xué)校來說，這是一個沉重而敏感的話題。做常規(guī)工作容易，把常規(guī)工作做好不容易，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校管理者無不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行，把教學(xué)常規(guī)看作是學(xué)校教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)*化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時也把執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的好壞作為考核教師的重要依據(jù)。在根底教育課程改革的新背景下，只有以教學(xué)常規(guī)改革為切入點(diǎn)，以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣闊教師真正走進(jìn)新課程；為此，建立面向新課程的教學(xué)常規(guī)須有新的思路與策略：一、教學(xué)常規(guī)要便于操作、評估什么是常規(guī).?現(xiàn)代漢語詞典?上的解釋是：“相沿用的規(guī)矩、方法。〞但奇怪的是，編詞典的人在援例說明該詞的用法時，第一個例子竟然是“打破常規(guī)〞?？磥?，“教學(xué)常規(guī)〞也是可以“打破的〞。因?yàn)橥獗砩?，?guī)*越多，似乎秩序越強(qiáng)，越有效。實(shí)際上太多的規(guī)*是很難長期實(shí)施和監(jiān)視的。太細(xì)的“教學(xué)常規(guī)〞往往成為統(tǒng)一的硬性要求，成為一種負(fù)擔(dān)，成為對教師的教學(xué)活動的干擾。所以要擬訂簡單明確、高度簡約的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)如果以“適度〞規(guī)*為特征，則不僅可以保證規(guī)*的真正落實(shí)，而且能使教學(xué)管理更為有效。教學(xué)常規(guī)必須是明確、具體、可操作。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。簡化數(shù)量指標(biāo)，簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關(guān)系較為和諧。在中小學(xué)管理實(shí)踐中，管理者無不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行。而且，很多學(xué)校把教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的狀況作為教師考核的重要依據(jù)，為了使教學(xué)評估數(shù)量化，表達(dá)教學(xué)評估的客觀與公正，教學(xué)常規(guī)有越定越細(xì)的趨勢。規(guī)*管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)歷型管理是一個進(jìn)步。學(xué)校管理者按照既定規(guī)*實(shí)行教學(xué)管理，“在規(guī)*面前人人平等〞，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校的科學(xué)管理，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。顯然，要提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)管理進(jìn)展規(guī)*化、制度化是必要的。問題是，規(guī)*管理不一定是科學(xué)管理。①教學(xué)常規(guī)，不是要把人管死，而是要把人管活；只有這樣，才能通過教學(xué)常規(guī)的制定，真正走出教學(xué)工作高效率的新路。所以，我建議把師德規(guī)*與教學(xué)規(guī)*相別離。如“按時上下課，不能私自調(diào)課、缺課，上課不能使用手機(jī)，不能違反教育法，教師法〞等有關(guān)內(nèi)容應(yīng)納入師德要求，與教學(xué)要求相區(qū)別。這樣才能防止教學(xué)常規(guī)面面俱到卻又不能解決問題的為難，才能更有效地引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平。從新課程改革的理念出發(fā)，有不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著誤區(qū)：第一，規(guī)矩越多越好。許多學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)，過多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個性化教學(xué)的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰來調(diào)動呢?第二，要求越高越好。有的常規(guī)要求過于籠統(tǒng)、抽象，更脫離實(shí)際，無法操作監(jiān)管，事實(shí)上流于形式。第三，每一項(xiàng)常規(guī)要求都配合量化評分和經(jīng)濟(jì)制裁。這樣，教師成了管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工。教學(xué)管理異化成了檢查監(jiān)管。傳統(tǒng)的教學(xué)管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，主要表達(dá)在對教師采取管制、指示、命令等有強(qiáng)制性行為傾向的措施，并要求到達(dá)高度的統(tǒng)一。這些措施不僅使教師束縛過多，壓力過大，疲于應(yīng)付，更忽略了教師的個性和創(chuàng)造性，使學(xué)校失去了生機(jī)與活力。當(dāng)不勝其多的雜七雜八的東西都納入“教學(xué)常規(guī)〞的*圍時，教師們疲于應(yīng)付常規(guī)檢查也就變得理直氣壯而且無限悲哀。內(nèi)涵的擴(kuò)大，要求的增多，已經(jīng)讓教學(xué)常規(guī)不堪重負(fù)。教學(xué)常規(guī)偏離了原先簡潔、明了的導(dǎo)向功能，不斷地增強(qiáng)著控制的功能。我想，更多辛勤耕耘在教學(xué)一線，承擔(dān)著繁重不堪教學(xué)任務(wù)的普通教師們，也在呼喚“新的教學(xué)常規(guī)〞吧！②筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有幾所遙遠(yuǎn)小學(xué)或者教學(xué)點(diǎn)，教師少，課程重，往往一個教師一個年級，甚至是一個復(fù)式班，這種情況下，普通的教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定，對該校教師和領(lǐng)導(dǎo)簡直成了“緊箍咒〞，光是寫教案就苦不堪言，更不用說那“幾大塊幾十條〞的細(xì)小規(guī)定了。在這種情況下，對教師的評價應(yīng)該是注重課堂效率，而不再局限于寫教案了。二、教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)成長教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)成長。因?yàn)椋辛顺Ｒ?guī)制度，而沒有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍作支撐，常規(guī)難以執(zhí)行和行之有效，而教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高靠的是專業(yè)開展。教學(xué)常規(guī)工作的核心是教師，教師的專業(yè)開展決定了常規(guī)執(zhí)行的效度?；诖?，我認(rèn)為制定教學(xué)常規(guī)要通過以下幾點(diǎn)措施促進(jìn)教師專業(yè)開展：一是打造骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教學(xué)常規(guī)；二是培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍，夯實(shí)常規(guī)執(zhí)行的根底。從加強(qiáng)常規(guī)能力培訓(xùn)、制訂個人開展方案等方面加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)；三是開展教學(xué)科研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；四是加強(qiáng)微技能培訓(xùn)，提升課堂教學(xué)水平。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“表達(dá)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程〞的，教學(xué)不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是承受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)開展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵教師進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新的。只有在表達(dá)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)開展。既然是“教學(xué)常規(guī)〞，就應(yīng)該是每個教師應(yīng)該到達(dá)的最根本的要求，是教師教學(xué)工作的底線。既然是底線，那就應(yīng)該讓每個教師都能不需要付出業(yè)余時間而能在工作崗位上輕易地完成。也就是說，“教學(xué)常規(guī)〞的要求應(yīng)該是簡而又簡的。既然是底線，同時也說明，每一個想把工作做得出色一點(diǎn)的教師僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他還需要在這個根底上做很多的事，其中最重要的莫過于用自己的腦袋去思考關(guān)于教育教學(xué)的一系列有意義的問題：教育是什么.教學(xué)是什么.怎樣去教會讓效率高一些.在上級給我規(guī)定的這些必須做到的常規(guī)之外，我還要加上點(diǎn)什么更高的要求.如果有可以不去應(yīng)付繁瑣的常規(guī)而節(jié)余出來的時間，他在這個方向上的努力是沒有上限的，我想，這應(yīng)該是每一個教育管理者都想看到的。當(dāng)一個學(xué)校的教師都不為了應(yīng)付所謂的“教學(xué)常規(guī)〞而奔忙，而是有了自己獨(dú)到的教育思考、教育理念、教育追求，并從中獲得專業(yè)成長，獲得價值感和幸福體驗(yàn)時，我敢說，這里的教育管理者是最幸福的，這里的學(xué)生也是最幸福的。③三、讓常規(guī)“常〞起來，注重教學(xué)過程“三環(huán)節(jié)〞抓常規(guī)跟進(jìn)管理，保障教學(xué)常規(guī)“常〞起來。有了常規(guī)，不執(zhí)行、不落實(shí)，常規(guī)無法“常〞起來。有了常規(guī)，不指導(dǎo)、不反思，常規(guī)難以“常〞起來。為了確保常規(guī)的跟進(jìn)工作落實(shí)到位，可從以下四個方面著手：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要下得去，管理才上得來；二是開發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能，提高管理效能；三是常抓不懈保穩(wěn)定，及時反響促進(jìn)步；四是客觀評價考核，促進(jìn)常規(guī)落實(shí)。要讓教學(xué)常規(guī)“常〞起來，沒有制度的保障不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常〞起來，領(lǐng)導(dǎo)不下深水不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常〞起來，沒有骨干教師的引領(lǐng)不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常〞起來，沒有科學(xué)的評價機(jī)制不行。④備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、成績考核“五環(huán)節(jié)〞的教學(xué)常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)目的相對應(yīng)的。其中，對各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時間投入到課后，致使課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的思維活動數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動前移是提高教學(xué)質(zhì)量的根底。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動前移，將時間投入到課前準(zhǔn)備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時抓好備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)，變教學(xué)“五環(huán)節(jié)〞為“三環(huán)節(jié)〞，注重抓教學(xué)過程，讓常規(guī)“常〞起來。指導(dǎo)教學(xué)工作，深入課堂，了解教師的備課情況，有針對性地對新課程的實(shí)施進(jìn)展指導(dǎo)；深入學(xué)生，和學(xué)生座談，了解教情和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。“三深入三指導(dǎo)〞的目的，就是使教學(xué)管理者可以多角度全方位抓好教學(xué)管理工作，突出常規(guī)管理的實(shí)效性。總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量是新時期教育工作的需要，是學(xué)生全面開展的需要，我們必須牢記教師所擔(dān)負(fù)的神圣使命，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，不辜負(fù)人民對我們的期盼。在新課程改革背景下，怎樣做好一名教學(xué)校長**省柳河縣教育局陳明秋常常，有許多學(xué)校的教學(xué)副校長在當(dāng)下的教學(xué)管理工作中感到不順手，尤其是在課程改革這一大背景下的教學(xué)管理工作更令人感到茫然與困惑。為此，柳河縣教育局就這一問題召開了專門的會議，聘請了多年從事教學(xué)管理工作的特級教師、柳河九中黨支部書記兼教學(xué)副校長賈東升同志圍繞這一話題，開展了培訓(xùn)。柳河九中是地處縣城邊緣的一所初中，原先是一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校，無論是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理還是學(xué)校環(huán)境都屬三流。教育局對其領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)展調(diào)整后，近幾年，柳河九中在各個方面開場突飛猛進(jìn)，特別是學(xué)校的教學(xué)管理更加頗具特色。其學(xué)校的管理經(jīng)歷，在全縣各個中小學(xué)中均屬一流，為了能讓大家更好地借鑒，筆者經(jīng)過仔細(xì)疏理，將其優(yōu)秀的做法呈現(xiàn)給大家，供同行們參考。教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)管理特別是常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。則如何抓好教學(xué)常規(guī)管理，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量效勞，有效的將常規(guī)教學(xué)管理真正的落到實(shí)處呢.經(jīng)過積極思考和探索，柳河九中根本構(gòu)建起了符合本校實(shí)情和教師自我開展的教學(xué)常規(guī)管理模式，即：管理更有效，教學(xué)更創(chuàng)新，“抓好開頭，精細(xì)過程，關(guān)注結(jié)果〞的管理思路?！灿行?--就是科學(xué)、規(guī)*、制度化。管理與活動相伴，活動時間、活動內(nèi)容、活動形式，就排課表都要講究科學(xué)、規(guī)*、藝術(shù)。并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際建立備、上、批、輔、考的管理體系，發(fā)揮熱爐效應(yīng)實(shí)施制度化管理。創(chuàng)新---就是不斷研究探索教學(xué)改革的有效途徑進(jìn)而到達(dá)高效。抓好開頭---就是按照學(xué)校工作方案，教育局教育科工作要點(diǎn)，反思上學(xué)年工作情況研究制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，完善各種常規(guī)管理制度、考核細(xì)則，學(xué)期初全面部署，使全體教師開學(xué)伊始對學(xué)校的教學(xué)工作安排清晰、明確。精細(xì)過程--就是重檢查，重落實(shí)，重調(diào)控，實(shí)施周量化、月量化考核制度。關(guān)注結(jié)果---就是將過程管理和目標(biāo)管理合二為一對教師進(jìn)展考核驗(yàn)收?！嘲l(fā)揮集體智慧，創(chuàng)新備課流程在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中,對教師備課的檢查往往是十分必要的環(huán)節(jié),也是表達(dá)教與學(xué)情況的重要內(nèi)容。就教師備課現(xiàn)狀，目前教師的備課存在著以下的問題：一是教師關(guān)注教材、關(guān)注知識點(diǎn)較多，而關(guān)注課標(biāo)也就是關(guān)注教學(xué)知識體系的較少。二是教師喜歡用現(xiàn)成的資料也就是教輔材料包括參考教案，教師備課依靠教輔的，依靠網(wǎng)絡(luò)資源的比例越來越多。三是教案寫的好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。四是半數(shù)以上的教師認(rèn)為寫在本上的教案其實(shí)就是一種形式，認(rèn)為形式備課是一種負(fù)擔(dān)。所以抄教案，應(yīng)付檢查的教師比例不在少數(shù)。五是集體備課就是個體教案之和，使集體備課有形無實(shí)。--—目前，初中的教學(xué)校長大多數(shù)都在兼課，所以教學(xué)校長們應(yīng)該會對這種現(xiàn)象有一個深刻的理解，那就是教師對備課與寫教案的關(guān)系的認(rèn)識上出現(xiàn)了問題。備課既有形又無形〔備課是一個完整的過程。備課的過程有動、有靜。所謂“動〞即教師在備課中要不斷的與文本對話、與學(xué)生對話、與自己以及同伴對話；所謂“靜〞即備課的結(jié)果最終以靜態(tài)的文本“教案〞呈現(xiàn)出。所以，備課的過程既有形又無形。所謂“有形〞即它最終以看得見的“教案〞呈現(xiàn)出來，供教師上課參考；所謂“無形〞即教師備課過程中的很多考慮是沒有方法用文本形式呈現(xiàn)出來的，這些無形的內(nèi)容只有在具體的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況以及憑借自己的教學(xué)智慧才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來?！硨湔n管理他們主要采取如下措施：一是校本培訓(xùn)備課引領(lǐng)〔針對老教師的陳舊觀念，新教師初淺的備課功底，通過間接經(jīng)歷、集體智慧、名師備課觀轉(zhuǎn)變觀念，掌握備課技能?！扯菍?shí)施新課程以來的集體備課教研方案；三是小組合作；四是教案的檢查與管理。改革課堂教學(xué)研究形式，優(yōu)化系列教研活動課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的主陣地，教師教學(xué)水平的上下將直接影響教學(xué)質(zhì)量。上課是教師工作的首要工作，也是判斷一個教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何上課，按照何種理念上課，是決定教師成功與否的關(guān)鍵因素。所以抓教師的上課，探索課堂教學(xué)的有效途徑，提高整體教師的教學(xué)水平，是教學(xué)管理永恒的教研課題。具體做法：一是理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念〔每學(xué)期八個業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座：學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教改經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例?！常欢情_展學(xué)期初聽評課活動月〔有針對性開展活動，兩個實(shí)例：一是一數(shù)學(xué)教師的課，提前布置，組織年級學(xué)科組聽評課；二是不通知聽課，一語文教師的兩節(jié)課。另外聽、評課