企業(yè)公司外匯風(fēng)險管理

企業(yè)公司外匯風(fēng)險管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)公司外匯風(fēng)險管理企業(yè)公司外匯風(fēng)險管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。外風(fēng)險管理LDGO易外匯貝險管理201112教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。一、自讀中感知，要有“量”“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進(jìn)行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，?學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。三、誦讀中表達(dá)，在于“情”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界?！都埓惋L(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。略讀課文（語文課本目錄*標(biāo)識略讀課文），顧名思義就是讓學(xué)生自主閱讀、自我學(xué)習(xí)、粗線條賞析的課文?？墒窃谵r(nóng)村學(xué)校，特別是農(nóng)村初中，如果教師一開始教學(xué)就放手讓學(xué)生自主粗線條閱讀，那么就會出一大部分學(xué)生就只有不讀的結(jié)果。為何呢？一是農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差，基本能力比較弱，既沒有自主閱讀的能力，又沒有自主閱讀的習(xí)慣；二是受留守現(xiàn)象的影響，家庭教育的缺失造成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性低，厭學(xué)情緒高。如果任課教師不做多次強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)有力的監(jiān)督，學(xué)生很難自覺主動地進(jìn)行閱讀。教的方面，因為以上現(xiàn)狀，很多老師教學(xué)時就不分精讀課文和略讀課文，把所有的課文按精讀課的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行教學(xué)。這樣不但不能體現(xiàn)閱讀課設(shè)置精讀課和略讀課的意圖，同時也引出了一些問題：首先是時間的問題，教師把略讀課上成精讀課需要大量的課時，語文課的課時設(shè)置根本就不夠。于是沒有兼上所謂“副科”的老師就天天埋怨時間不夠，大量搶占學(xué)生的休息時間（有的老師把學(xué)生午休時間都搶占了）。兼上了所謂“副科”的教師就把地理、歷史、勞技等科的課時直接上成語文課，地理、歷史、勞技等課程得不到正常行課，違背了全面發(fā)展的教育方針。另外，一周內(nèi)大部分都是語文課，教師上著累，學(xué)生上著厭，收不到良好的效果。農(nóng)村初中語文略讀課既不能放手完全讓學(xué)生自主閱讀，又不能按照精讀課的要求進(jìn)行教學(xué)，那該怎么辦呢？為了解決這一閱讀教學(xué)的癥結(jié)，我做了一長段時間的探討，現(xiàn)總結(jié)幾種適合農(nóng)村初中語文略讀課的導(dǎo)讀法：一、“自讀提示”導(dǎo)讀法“人教版”的初中語文（曾一段時間一直使用“人教版”的語文教材）略讀課文每篇課文都有“自讀提示”，“自讀提示”中所涉及的問題是為了激發(fā)學(xué)生思考的，同時也體現(xiàn)了課文閱讀的目的、重難點、方法等。比如《夏天也是好天氣》一文，“自讀提示”是這樣的夏天，在每個人的心中有不同的感覺，作者認(rèn)為夏天是怎樣的呢？她為什么有這樣的感覺呢？你對夏天又有什么樣的感覺呢？”“自讀提示”里提及了三個問題，三個問題又各有側(cè)重。對第一個問題的解讀，可體現(xiàn)學(xué)生對課文的整體把握；對第二個問題的解讀，可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活和體驗生活的能力。“自讀提示”起到了提示的真正的作用。所以教學(xué)這課，我曾設(shè)計先引導(dǎo)學(xué)生理解“自讀提示”，在學(xué)生理解和把握了“自讀提示”之后，再學(xué)生再帶著問題去閱讀課文，去解答問題，從而達(dá)到提升學(xué)生自主閱讀課文教學(xué)目的。二、“問題設(shè)置”導(dǎo)讀法略讀課文在語文教材單元結(jié)構(gòu)中設(shè)置在精讀課文和作文訓(xùn)練之間，我認(rèn)為是精讀課文教學(xué)向作文訓(xùn)練的過度，它兼有兩重任務(wù)。一方面承上――照顧對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀教學(xué)；一方面要啟下――以此為范例，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。根據(jù)這兩重任務(wù)和課文自身的特點，教師有針對性地設(shè)置問題，學(xué)生帶著老師設(shè)置的問題閱讀課文，展開討論，最終實現(xiàn)教育目的。如海倫.凱勒的我《我的老師》。我設(shè)置了三個問題：（一）、莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識事物的？（二）、莎莉文老師是怎樣引導(dǎo)“我”認(rèn)識“愛”的？（三）、品味海倫.凱勒和莎莉文老師之間的真情。因為這篇課文比較長，在課堂上閱讀太耽擱時間，所以問題應(yīng)在課堂上布置，學(xué)生帶著問題課外閱讀，上課時直接進(jìn)行討論。通過討論，通過互動達(dá)成教學(xué)目的。三、思考題導(dǎo)讀法略讀課文的“思考與練習(xí)”，《教材編寫說明》中強(qiáng)調(diào)只要求學(xué)生在閱讀課文時選做?！八伎寂c練習(xí)”題的設(shè)置雖然比較少，但又比較精。故可引導(dǎo)學(xué)生用“思考練習(xí)題”導(dǎo)入對課文的閱讀，閱讀的初步目的就是能完成“思考與練習(xí)題”。如《十三歲的際遇》，其練習(xí)題有二：（一）、熟讀課文，整體感悟作者對北大的感情?？纯幢疚挠每招懈糸_的部分是怎樣一步步表達(dá)情意的。（二）、本文作者所表達(dá)的精神魅力，對你有什么啟示，試用一二百字寫下來。第一個問題強(qiáng)調(diào)了閱讀的訓(xùn)練；第二個問題側(cè)重學(xué)生寫作的訓(xùn)練。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下閱讀課文，并能寫出自己的啟示，那么教學(xué)目的就達(dá)到了。四、重點難點導(dǎo)讀法著名的中學(xué)語文教育名家于漪先生在《追求綜合效應(yīng)》一書中談到：“語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程，就閱讀教學(xué)而言，內(nèi)容十分豐富，知識點、訓(xùn)練點繁多，不能期望在一篇文章中，一堂課文上解決許多問題?！睂β宰x課文，大多只安排一個課時，那就更要去繁就簡了。教師可以只給學(xué)生出示一個知識點，學(xué)生閱讀課文解決；也可以由學(xué)生自己確定一個攻擊點，進(jìn)行突破。如《提醒幸?！?，我就只給學(xué)生出示了“什么是幸福？”一個知識點，但有的學(xué)生卻自己去確立“怎樣樣享受幸?！焙汀盀槭裁匆嵝研腋！边@兩個點。學(xué)生針對知識點閱讀課文，討論知識點，深化對生活、對人生的看法，樹立正確的人生觀、世界觀。五、學(xué)生上課導(dǎo)讀法這種方法比較適合學(xué)生基礎(chǔ)總體較好的班級。其具體做法是：開學(xué)初，教師把本期的自讀課文選出幾篇，按照班級學(xué)習(xí)小組的組數(shù)量進(jìn)行篩選。每一個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)一篇課文，教師負(fù)責(zé)提供一定的參考資料和備課指導(dǎo)，上課進(jìn)度一到該文章，由該文章負(fù)責(zé)的小組推薦一名學(xué)生上講臺教學(xué)。這種形式學(xué)生上課肯定會不成熟，甚至個別學(xué)生剛上講臺還無法開口，但經(jīng)過幾次訓(xùn)練，效果會逐漸變好。把教師和學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，一方面學(xué)生在備課的過程當(dāng)中擴(kuò)大了知識面，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，鍛煉了學(xué)生的語文能力；另一方面學(xué)生要上課，那么他平時上課就會非常認(rèn)真，不但要學(xué)習(xí)知識，而且還要模仿老師的教學(xué)語言，掌握教學(xué)技巧和教學(xué)方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生和老師的溝通，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果倍增。我一般在學(xué)期初把一班學(xué)生以異質(zhì)的要求分成八個學(xué)習(xí)小組，他們除了完成學(xué)習(xí)小組規(guī)定的任務(wù)外，就是要完成略讀課文的教學(xué)?！皩W(xué)生上課導(dǎo)讀法”一方面要求教師的組織引導(dǎo)，另一方面教師要組織組別之間的健康的評價?？偠灾r(nóng)村初級中學(xué)語文略讀課文教學(xué)一定要立足農(nóng)村初級中學(xué)的實際情況，從農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，善于從課本自身挖掘資源，因材施教。一定要把精讀課和略讀課區(qū)分開來，擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、自覺地閱讀課文，讓他們在閱讀過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，得到美的熏陶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。外風(fēng)險管理LDGO易外匯貝險管理201112本章內(nèi)容☆☆☆〖1,交易風(fēng)險管理2.會計風(fēng)險管理3.經(jīng)濟(jì)風(fēng)險管理2011.12制作:張彬第一節(jié)交易風(fēng)險管理外匯交易風(fēng)險管理的總體目標(biāo)和基本原則總體目標(biāo)短期收益最大化外匯損失最小化基本原則只有從減少外匯風(fēng)險損失中得到的收益大于為減少風(fēng)險所采取措施的成本費用時,防范風(fēng)險的措施才有意義的、可行的。2011.12制作:張彬銀行外匯買賣的風(fēng)險管理限額管理為所交易幣種的現(xiàn)貨和遠(yuǎn)期設(shè)置限制。銀行在指定外匯敞口頭寸的限額時,必須分析影響限額規(guī)模的各種因素:第一,外匯交易的損益期望;第二,對虧損的承受能力;第三,交易的幣種;第四,交易人員的水平。銀行采取限額控制的種類即期外匯頭寸限額掉期外匯買賣限額敞口頭寸限額止損點限額——銀行對最高損失的容忍程度2011.12制作:張彬一般企業(yè)交易結(jié)算風(fēng)險的管理技術(shù)企業(yè)外匯交易風(fēng)險管理的側(cè)重點在于如何規(guī)避外匯凈頭寸或外幣凈資產(chǎn)的產(chǎn)生,以及在外匯凈頭寸或外幣凈資產(chǎn)存在的情況下,如何避免或減少由于匯率波動而可能承受的損失。風(fēng)險管理中,轉(zhuǎn)移風(fēng)險主要有三種方法:·保險·分散投資·套期保值套期保值(對沖),就是對一個特定的貨幣敞口頭寸進(jìn)行對沖意味著建立一個反向的頭寸,使得由于原頭寸而產(chǎn)生的損失能夠被反向頭寸的收益所抵消2011.12制作:張彬遠(yuǎn)期合約短期交易風(fēng)險期貨合同套期保值貨幣市場套期保值貨幣期權(quán)長期交易風(fēng)險貨幣互換套期保值長期遠(yuǎn)期合約1、提前與延后支付;2、配對管理;3、風(fēng)險分?jǐn)偡?、選擇貨幣法;5、價格其他套期保值調(diào)整法;6、加列貨幣保值條款;7、國際信貸法;8.投保貨幣風(fēng)險法;9、BSI法和LSI法短期交易風(fēng)險的套期保值遠(yuǎn)期合約套期保值遠(yuǎn)期合約套期保值法就是持有外匯多頭的公司賣出遠(yuǎn)期外匯合約,而持有現(xiàn)有現(xiàn)貨空頭的公司買入遠(yuǎn)期合約例如,A公司3個月后需支付100,000美元的貨款,為了避免美元的升值造成的損失,可購買3個月遠(yuǎn)期100,000美元。2011.12制作