幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性討論本科生畢業(yè)（學(xué)位）論文開(kāi)題報(bào)告

論文題目

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性討論

姓名

單位

指導(dǎo)老師姓名、職稱(chēng)

估計(jì)字?jǐn)?shù)

5000

開(kāi)題日期

一、國(guó)內(nèi)外討論的基本現(xiàn)狀

為了更深入討論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性問(wèn)題，筆者對(duì)已有討論進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、篩選、分析和歸納，內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)相關(guān)概念界定

1.對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的界定

鄧小梅認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育，幫助他們獲得傾聽(tīng)、表述、欣賞、閱讀等語(yǔ)言閱歷，促進(jìn)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為等方面得到進(jìn)展。吳肖玲認(rèn)為幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)就是主要通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、敘述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀等來(lái)培育幼兒聽(tīng)和說(shuō)的能力的教育活動(dòng)。

2.對(duì)有效教學(xué)的界定

關(guān)于“有效教學(xué)”的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了界定。陳厚德認(rèn)為有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生形成的有效學(xué)習(xí)即有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，論述了有效教學(xué)的基本要素是與有效學(xué)習(xí)的要素保持全都的起促進(jìn)作用的八大“外部事件”。此后鐘啟泉、崔允郭對(duì)有效教學(xué)也提出了自己的見(jiàn)解，即有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體樂(lè)觀(guān)價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。肖川博士認(rèn)為“有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使全部學(xué)生參加到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面感到獲得成功的滿(mǎn)足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)”。

3.對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的界定

結(jié)合上述關(guān)于“有效教學(xué)”的界定，蔣盈嘗試將幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性定義為通過(guò)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒在語(yǔ)言方面獲得進(jìn)步與進(jìn)展。詳細(xì)表現(xiàn)在：認(rèn)知上，對(duì)于活動(dòng)中所含的基本語(yǔ)言知識(shí)有所了解；情感上，對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出愛(ài)好，參加活動(dòng)的樂(lè)觀(guān)性高；能力上，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)得到一定程度的提高。

（二）幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從老師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個(gè)方面觀(guān)察和分析目前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展中存在的問(wèn)題。

1.老師選擇內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，難以體現(xiàn)幼兒愛(ài)好需要。如宋婷婷認(rèn)為老師在選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)幼兒“最近進(jìn)展區(qū)”理論的片面理解，致使內(nèi)容過(guò)難，幼兒不理解，活動(dòng)效果降低；謝秀蓮，宋婷婷則認(rèn)為由于幼兒園沒(méi)有固定的教材，導(dǎo)致語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容五花八門(mén)，雖然滿(mǎn)足了幼兒的愛(ài)好，卻造成內(nèi)容與內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，缺乏連貫性和內(nèi)容偏難，超過(guò)幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平。

2.語(yǔ)言目標(biāo)模糊，難易凸顯幼兒進(jìn)展特點(diǎn)。李莉認(rèn)為目前幼兒園教學(xué)沒(méi)有正確的目標(biāo)，很多語(yǔ)言教學(xué)老師對(duì)于本課程教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的熟悉；湯雅莉，鄧?yán)蠲穭t認(rèn)為在部分幼兒園，有些老師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行樂(lè)觀(guān)內(nèi)化，卻沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整，二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過(guò)多過(guò)難幼兒樂(lè)觀(guān)性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。

3.組織形式集體化，難以反饋幼兒實(shí)際情況。湯雅莉，鄧?yán)蠲酚X(jué)得老師過(guò)于注意強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)墓适潞驼Z(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要單向輸出。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與老師互動(dòng)，老師精力，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，在溝通過(guò)程中對(duì)部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的熬煉，教學(xué)整體效果有效性低。老師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問(wèn)，沒(méi)有給幼兒充裕的相互溝通的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴的互動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言輸出進(jìn)展不利，這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力，言語(yǔ)技能的進(jìn)展。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果局限性，難以昭示幼兒的全面性。向小玲認(rèn)為教育工在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，單純地將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)所等固定化、局限化、形式化，并不注意語(yǔ)言教育同其他學(xué)科或者其他教學(xué)形式等的相互滲透與整合。湯雅莉，鄧?yán)蠲穭t認(rèn)為很多老師在評(píng)價(jià)與語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)展的詳細(xì)情況了解不清，沒(méi)有依據(jù)客觀(guān)的幼兒進(jìn)展水平及語(yǔ)言上的最近進(jìn)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從老師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式。謝秀蓮，宋婷婷則認(rèn)為老師對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展?fàn)顩r和參加活動(dòng)程度的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、匆忙，不詳細(xì)。

（三）幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性策略

學(xué)者們基于語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合思考和實(shí)踐對(duì)提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性提出一些更具操作性和可行性的建議。

1.老師選擇適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒的進(jìn)展需要。向小玲認(rèn)為幼兒教育工在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，必須從詳細(xì)的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平、日常生活閱歷動(dòng)身，樂(lè)觀(guān)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、豐富的“生活化”情境，促使他們?cè)谶@一真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的深刻熟悉、理解與更好地操作、運(yùn)用與實(shí)踐。王珊認(rèn)為老師在教學(xué)中要留意兒童的年齡特點(diǎn)，給他們制造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，要想對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行嫻熟地駕馭，讓他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2.制定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)。葉惠萍認(rèn)為應(yīng)該把握幼兒“最近進(jìn)展區(qū)”。確立適宜教學(xué)目標(biāo)，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不但要專(zhuān)心分析教材，更要對(duì)幼兒有一個(gè)充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的生理特點(diǎn)，考慮幼兒的已有閱歷與認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注他們的內(nèi)心世界與愛(ài)好需要，留意他們的個(gè)別差異，把握好幼兒的“最近進(jìn)展區(qū)”，確立適宜的教學(xué)目標(biāo)。黃里希認(rèn)為幼兒園老師在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)，要考慮幼兒的利益，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。要具有針對(duì)性，根據(jù)不同年齡段語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的參加者，制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性、高效性。

3.組織形式靈活多變，形式多樣化。肖荷香認(rèn)為老師應(yīng)該關(guān)注幼兒，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)情境中幼兒的言行表現(xiàn)，深入分析幼兒言行表現(xiàn)背后隱藏的心理和生理進(jìn)展需要。湯雅莉，鄧?yán)蠲穭t認(rèn)為語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有愛(ài)好的表達(dá)敘述，更能提高其口頭書(shū)面語(yǔ)言能力。

4.評(píng)價(jià)以?xún)和癁橹行?，體現(xiàn)科學(xué)化。湯雅莉，鄧?yán)蠲氛J(rèn)為幼兒園老師應(yīng)敬重幼兒的個(gè)體差異，要以?xún)和癁橹行?，評(píng)價(jià)要區(qū)分對(duì)待，正向化，常?；茖W(xué)化。宋婷婷認(rèn)為老師不僅要主動(dòng)反思教學(xué)活動(dòng)還要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，老師對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程有客觀(guān)，完整的反思。

綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性這方面做了很多理論討論，對(duì)幼兒語(yǔ)言愛(ài)好的提高，認(rèn)知能力的進(jìn)展和幼兒語(yǔ)言以及幼兒語(yǔ)言行為的社會(huì)化進(jìn)程也做出了貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在很多不足。比照實(shí)踐討論相對(duì)薄弱，不僅數(shù)量少且多為一線(xiàn)老師的閱歷總結(jié)，因此其科學(xué)性和可普及性都有待考證。此外，在目前已有的實(shí)踐討論中，留意力還是多集中在各類(lèi)語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上，對(duì)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展是否有效尚未給與足夠重視。因此，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)要得到進(jìn)一步進(jìn)展，就有必要為提高語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性尋找合適的途徑。

二、討論意義與創(chuàng)新之處

（一）討論意義

1.理論意義

本討論結(jié)合語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)相關(guān)理論對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖尋找存在的問(wèn)題以及老師對(duì)提高幼兒語(yǔ)言能力的熟悉和態(tài)度。在了解幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)策略，提高幼兒自我服務(wù)能力，使幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性、高效性。同時(shí)為幼兒教育的相關(guān)討論提供一些現(xiàn)狀描述和數(shù)據(jù)，并為相關(guān)部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)的管理實(shí)施意見(jiàn)和政策法規(guī)提供理論依據(jù)。

2.實(shí)踐意義

本討論通過(guò)深入課堂、觀(guān)察課堂對(duì)目前幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題及有效性提升策略進(jìn)行調(diào)查討論，解決幼兒語(yǔ)言能力培育中實(shí)際存在的問(wèn)題，為老師有效的培育幼兒自我服務(wù)能力和語(yǔ)言能力提供有益的建議和策略。

（二）創(chuàng)新之處

從已有的討論發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的相關(guān)討論較多，但是專(zhuān)門(mén)探討語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的討論相對(duì)較少且多為一線(xiàn)老師的閱歷總結(jié)。從實(shí)踐層面上來(lái)看，老師留意力多集中在各類(lèi)語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上，對(duì)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展是否有效尚未給與足夠重視。本討論將采納課堂觀(guān)察法和訪(fǎng)談法分析幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性問(wèn)題。

三、討論的主要思路和方法

（一）討論思路

為了能夠?qū)τ變簣@語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性做更深入的調(diào)查與分析，本討論從老師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個(gè)維度對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行分析。討論之初，通過(guò)文獻(xiàn)法廣泛收集、整理資料，了解當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為本討論的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；然后編制調(diào)查工具，自編《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的觀(guān)察表》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行調(diào)查。除此之外，編制訪(fǎng)談提綱，選擇部分幼兒園老師作為訪(fǎng)談對(duì)象，對(duì)觀(guān)察中無(wú)法了解到的相關(guān)情況進(jìn)行深入訪(fǎng)談，了解老師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的實(shí)際開(kāi)展及有效性問(wèn)題。最后對(duì)資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，了解幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析其原因，并提出更具操作性和可行性的建議。

（二）討論方法

1．文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是對(duì)于文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理從而找出事物本質(zhì)屬性的一種討論方法。本課題中主要收集了國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育和有效性討論的資料，并進(jìn)行整理與深入分析，為討論提供理論依據(jù)。

2．課堂觀(guān)察法：課堂觀(guān)察法是通過(guò)對(duì)課堂的觀(guān)察、實(shí)錄、討論來(lái)獵取信息的一種方法。本課題運(yùn)用自編的《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的觀(guān)察表》以及對(duì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中典型事件的觀(guān)察記錄，照實(shí)記錄幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，獲得第一手的資料，從經(jīng)歷、記錄、描述這些現(xiàn)象的角度對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行真實(shí)、仔細(xì)的觀(guān)察和和分析，關(guān)注老師組織活動(dòng)的過(guò)程及活動(dòng)本身的有效性，全面、綜合地呈現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)然狀態(tài)。

3.訪(fǎng)談法：訪(fǎng)談法是以口頭形式，根據(jù)被詢(xún)問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀(guān)的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料的一種方法。本課題中通過(guò)與幼兒園老師的訪(fǎng)談，了解老師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，發(fā)現(xiàn)老師組織活動(dòng)背后所隱藏的教學(xué)理念及思想。特殊是通過(guò)訪(fǎng)談了解老師的教學(xué)反思，尤其是對(duì)活動(dòng)有效性方面的反思。

四、論文進(jìn)度安排

階段

論文各階段名稱(chēng)

起止日期

第一階段

查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述

2021.11.25—2021.12.20

第二階段

參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)

2021.12.20-2021.12.30

第三階段

開(kāi)展討論，