基于思維能力提升的習(xí)作可視化教學(xué)-以統(tǒng)編教材六年級上冊習(xí)作教學(xué)為例

表表1六年級上冊習(xí)作主題及要求基于思維能力提升的習(xí)作可視化教學(xué)——以統(tǒng)編教材六年級上冊習(xí)作教學(xué)為例語文教學(xué)的學(xué)教方式轉(zhuǎn)變中，思維開始作為學(xué)生的一種基本素養(yǎng)被要求，學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)過程中得到有效發(fā)展，才會(huì)對知識的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)。習(xí)作能力是一個(gè)人的高階素養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容、類型及內(nèi)在能力的編排上，呈現(xiàn)出序列化、層次性的特點(diǎn)。一、二年級共安排了九次寫話，三到六年級安排了六十次習(xí)作，編排自成體系，序列設(shè)計(jì)。從寫作的分類看,應(yīng)用文十六次，想象作文十四次。三到六年級每冊各設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作的編排也常常采用圖文并茂的方式，對學(xué)生習(xí)作成果的展示方式也要求多樣，多次建議采用表格、圖文組合等形式呈現(xiàn)。習(xí)作“可視化教學(xué)”可突破線性學(xué)習(xí)的局限,將無意識的事情有意為之,在教學(xué)過程中發(fā)掘思維規(guī)律的同時(shí)提升學(xué)生的言語思維品質(zhì),從而提升學(xué)生的言語智慧。―、初步喚醒記憶，助力選材構(gòu)思在以往的習(xí)作教學(xué)中，我們也會(huì)讓學(xué)生先口頭回憶曾經(jīng)發(fā)生的故事，厘清可寫的事例，用列提綱的方式梳理寫作順序。而“可視化教學(xué)”把整個(gè)思考的過程更清晰地展示出來，圖像化更直觀，便于學(xué)生選材和構(gòu)思。明晰能力要求，用好助學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)編教材每個(gè)單元篇章頁語文要素里都有指向表達(dá)的要求，訓(xùn)練切口小。教學(xué)之初，要明確每次習(xí)作的目標(biāo)。統(tǒng)編小學(xué)六年級上冊共安排八次習(xí)作，其中七次是單元后的習(xí)作要求，一次是習(xí)作單元（見表1）。七次習(xí)作分別為“變形記”“多彩的活動(dòng)“讓生活更美好”“筆尖流出的故事”“學(xué)寫倡議書”“我的拿手好戲”“有你，真好”。有小說，有應(yīng)用文,有想象作文。篇章頁都清晰地告訴了我們習(xí)作能力要求。習(xí)作單元習(xí)作能力要點(diǎn)是“圍繞中心意思寫”。每次習(xí)作都有助學(xué)的圖和文，比如“多彩的活動(dòng)”提供了三幅圖,一幅是拔河,一幅是戲曲，一幅是志愿者活動(dòng)，在文字上也列舉了“植樹、端午節(jié)看賽龍舟”等活動(dòng)，圖文結(jié)合的方式可有效啟發(fā)學(xué)生打開素材庫。“我的拿手好戲”則用“提綱”讓孩子了解寫作順序梳理的方法。用好這些教材中原有的資源,再進(jìn)行可視化的連接、細(xì)化，有助于學(xué)生習(xí)作的選材和構(gòu)思。構(gòu)建“可視”系統(tǒng)，助力習(xí)作選材在教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)

單元主題單元主題習(xí)作要求單元主題習(xí)作要求一變形記習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)五圍繞中心意思寫從不同方面或事例二多彩的活動(dòng)點(diǎn)面結(jié)合六學(xué)寫倡議書格式、內(nèi)容三 讓生活更美好試著表達(dá)自己的看法七我的拿手好戲把重點(diǎn)部分寫具體四筆尖流出的故事發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事八有你，真好寫一個(gè)人,表達(dá)自己情感時(shí)間：地點(diǎn)：人物：活動(dòng)前：時(shí)間：地點(diǎn)：人物：活動(dòng)前：活動(dòng)中：活動(dòng)后：二、細(xì)化深究導(dǎo)圖,篩選突出重點(diǎn)以往的語文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是作為邏輯方法的思維知識授予和作為能力的思維方法的訓(xùn)練。而作為習(xí)作核心素養(yǎng)的思維培養(yǎng)，我們應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性，對思維可視圖的判斷、整理、深究的過程也是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。言之有物:可視化選擇作文要“言之有物，言之有序”，須“思之有物，思之有序”。思維是一種能力和品質(zhì)，習(xí)作教學(xué)中思維品質(zhì)的提升呈現(xiàn)在“物、序”中。六年級上冊的習(xí)作單元就對選材提出了明確的要求:從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思?！冻踉嚿硎帧窓谀烤褪沁x材的訓(xùn)練，可以和前面兩篇課文進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)《夏天里的成長》后,在了解從三個(gè)方面進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇素材?！冻踉嚿硎帧返谝活}“戲迷爺爺”提供了八條素材，學(xué)生較容易剔除兩條很明顯與“戲”無關(guān)的素材。接著引導(dǎo)學(xué)生思考并去掉與“迷”不相關(guān)的素材。整個(gè)過程有對“物”的準(zhǔn)確把握，有思維的提升，同時(shí)過程直觀清晰。按照這樣的方法，讓學(xué)生從第二題提供的“好斗的公雞”“閑不住的奶奶”等六個(gè)主題中選擇一個(gè)，用氣泡圖的方式寫出想到的事例，再小組討論，劃去不適合和不恰當(dāng)?shù)?，全班交流后進(jìn)行調(diào)整，從而完成素材從多到精的過程。思之有序:可視化排列思之有序，才能言之有序。對選材進(jìn)行排序是思維的另一個(gè)層次。如習(xí)作單元“圍繞中心意思寫”中給“戲迷爺爺”確定的三個(gè)場景排排序。拓展題目“小書迷”，給“去書店買書、看同學(xué)分享也愛上了看書、看書忘記時(shí)間”幾個(gè)材料排排序：因?yàn)橄矚g,才去買，買完才會(huì)看書忘記時(shí)間。這一條線串起了“小書迷”這一中心，按順序用流程圖把它畫出來，清晰明了?？梢暬乃季S有利于理解和記憶，可有效提升信息加工及信息傳遞的效能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生快速梳理并記憶信息,激發(fā)其聯(lián)想和想象及寫作熱情，幫助他們直觀地把握整個(gè)文章的思路和結(jié)構(gòu)。三、聯(lián)想優(yōu)化導(dǎo)圖,促進(jìn)有效表達(dá)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維活動(dòng)緊密相關(guān)，思維嚴(yán)謹(jǐn)、活躍、有條理，有利于學(xué)生更好地表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中可利用可視化工具幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn),在對比中辨析優(yōu)秀方法，從而提高寫作能力。1.簡而化之:明晰表達(dá)策略可視化工具不僅包括圖標(biāo)、圖表，還有星號標(biāo)記等。合理運(yùn)用這些工具，加強(qiáng)關(guān)鍵信息的局部細(xì)化,有助于學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性想象，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維,從而提升寫作能力。如習(xí)作“變形記”中，教材提供了一幅漫畫，圖上有彎著的路燈，仿佛在微笑，散發(fā)著溫暖的黃色的光;旁邊一個(gè)梳著馬尾等待的女孩，有拄著拐杖彎腰過馬路的老人，有過了馬路的孩子，還有匆匆駛過的貨車。教師指導(dǎo)學(xué)生用星號標(biāo)注在圖上最先看到的是什么，再看到的是什么;再細(xì)化局部，說說看到了他怎樣的神態(tài)，想象可能發(fā)生的故事；圖上形形色色的人，為什么沒有把每個(gè)人都畫仔細(xì)，這就涉及表達(dá)的策略。由圖到文，形形色色的人還會(huì)有誰？又有什么故事？這樣轉(zhuǎn)換視角和思維進(jìn)行想象和表達(dá)訓(xùn)練，可達(dá)到用第一人稱的視角把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)這個(gè)習(xí)作能力目標(biāo)。2.對比得之:多種表達(dá)方式習(xí)作教學(xué)中，我們常常用到范文，將多篇范文進(jìn)行對比分析。將對比可視化也有助于學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。如“點(diǎn)面結(jié)合”的場面描寫中，我們可以用表格聚焦每一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在對比中了解相同的寫法，不同的表達(dá)，專注人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)，都