高考閱讀探究意蘊(yùn)題

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse探究意蘊(yùn)2012年高考浙江卷《母親的中藥鋪》15.作者在文末說“母親就是我人生一味無(wú)價(jià)的中藥”，聯(lián)系全文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（5分）【解題要點(diǎn)】首先要明白：這是以探究題的形式來命的，不是以理解重點(diǎn)語(yǔ)句含義的題目來命的，包含了語(yǔ)句含義的理解，但又不僅僅限于此。思考：這句話有何特色？有何含義？對(duì)這句話的理解要從哪些方面？怎樣理解？第一步，理解語(yǔ)句的含義。把“母親就是我人生一味無(wú)價(jià)的中藥”這句話還原到文章當(dāng)中，是文章結(jié)尾的話，全句為：“于我而言，母親就是我人生一味無(wú)價(jià)的中藥，為我清熱解毒，為我抵御這世間的種種傷害?！边@句話出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，應(yīng)該含蓄地點(diǎn)明文章的主旨，理解這句話肯定要和文章主旨結(jié)合起來；這句話是個(gè)比喻句，一定要找到本體、喻體以及二者之間的聯(lián)系，還原出這句話要表達(dá)的含義；結(jié)合上下文，完整準(zhǔn)確地理解句子這樣表達(dá)的用意。理解句子含義時(shí)要抓住“中藥”和“無(wú)價(jià)”。1.母親像一味中藥一樣為我抵御傷害。（物質(zhì)上）2.母親給我以無(wú)盡的關(guān)愛，陪伴我，慰藉我的心靈。（精神上）3.母親成為陪伴我一生的無(wú)價(jià)的精神財(cái)富。（無(wú)價(jià)）第二步，思考作者的寫作意圖。由題干中“聯(lián)系全文談?wù)劇笨梢钥闯鲎髡哂靡?，也是文章的主旨所在：感謝母親，感恩母親，表達(dá)真摯的情感。第三步，思考這句話在文章結(jié)構(gòu)上的技巧及其作用。既然是結(jié)尾句子，常為深化題旨，升華主旨，照應(yīng)標(biāo)題和前文，以景作結(jié)含蓄蘊(yùn)藉。此處應(yīng)與標(biāo)題“母親的中藥鋪”相照應(yīng)，且深化了文章的主旨?！敬鸢浮竣倌赣H這味“中藥”，為“我”抵御世間的傷害。②如同中藥的藥理，母親的愛與美德，慰藉“我”的心靈，成為“我”無(wú)價(jià)的精神財(cái)富。③形象地表達(dá)“我”對(duì)母親的真摯情感。④呼應(yīng)標(biāo)題，深化題旨?！绢愵}遷移】（《漂母之歌》）

文章結(jié)尾說：“母親對(duì)后代人來說，不僅是夜空中的北斗，更是一部大愛無(wú)涯的人生詞典?！闭?qǐng)聯(lián)系全文，探究這句話的深刻意蘊(yùn)，以及作者的寫作意圖。（6分）【可改為】文章結(jié)尾說：“母親對(duì)后代人來說，不僅是夜空中的北斗，更是一部大愛無(wú)涯的人生詞典?！闭?qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（6分）一、深刻意蘊(yùn)：①（夜空中的北斗）母親給我們以豐贍的精神濡養(yǎng)，引領(lǐng)著我們的人生航向和標(biāo)高，激勵(lì)著我們的奮進(jìn)心志。②（一部大愛無(wú)涯的人生詞典）母親給我們以“大愛”的情感滋養(yǎng)，盡心竭力地改善著我們的物質(zhì)條件，豐潤(rùn)著我們的情感世界。二、寫作意圖：①升華感情。在深切感悟古今母親精神火光的基礎(chǔ)上，抒發(fā)了對(duì)母親由衷而強(qiáng)烈的禮贊之情。②深化主旨。在深度挖掘古今母親精神內(nèi)質(zhì)的基礎(chǔ)上，揭示出母親對(duì)我們物質(zhì)世界、情感世界、精神世界等的深遠(yuǎn)意義。標(biāo)題探究在探究標(biāo)題時(shí)，重點(diǎn)在標(biāo)題本身的藝術(shù)手法、主題、情感、人物等方面。因此我們可從文章的主旨、小說的主人公，寫景狀物散文的線索（結(jié)構(gòu)和行文）、象征意義等角度入手。當(dāng)然更和文本的文體相關(guān)，小說和散文的肯定重心不同。小說重在情節(jié)、人物和主題；散文重在內(nèi)涵、情感和主題。【例如】(2009年浙江卷)有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）【答案】看法一：以“魔盒”為題更合適。理由：①制造懸念，吸引讀者；②作為線索，貫穿全文；③形象生動(dòng)，具有象征意味?？捶ǘ阂浴柏惛袼固睘轭}更合適。理由：①貝格斯太太是全文主人公，以此為題，可突出人物形象；②小說中人物關(guān)系單純，以此為題，更能緊扣中心；③外國(guó)經(jīng)典作品常以人物姓名為題?！九f題新角度】（2010高考浙江卷《靜流》改編）有人認(rèn)為題目用“父與子”更為恰當(dāng)，你認(rèn)同這種說法嗎？為什么？不認(rèn)同。（觀點(diǎn))①“靜流”是文章的情感線索（情節(jié)）；②“靜流”塑造出了兩個(gè)外表看似不協(xié)調(diào)，但內(nèi)心對(duì)彼此都深存愛意的父子形象（人物）；③“靜流”更符合父子間情感“默默變化”的特征（主題）；④“靜流”含蓄而生動(dòng)，和文章委婉克制的表達(dá)風(fēng)格相一致（文章風(fēng)格）⑤“父與子”太普通，太過于直白，不能突出這個(gè)故事特點(diǎn)。（對(duì)對(duì)方的否定）【類題強(qiáng)化】（2013年寧波市高三“十?！甭?lián)考）有的作家把這篇小說的題目譯為“團(tuán)結(jié)精神”。結(jié)合小說文本，請(qǐng)你談?wù)勀膫€(gè)題目更好并闡明理由。（6分）【類題遷移】（2010年海南寧夏卷第11題）這篇小說以“保護(hù)人”為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面的考慮。請(qǐng)選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析?！究筛臑椤空?qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)小說題目“保護(hù)人”的理解?？隙ㄒ獜摹爸黝}思想”“人物塑造”和“情節(jié)結(jié)構(gòu)”等大方面進(jìn)行思考?！鞠嚓P(guān)語(yǔ)段】瑪蘭做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么好的官運(yùn)！有天早上，他從報(bào)上看到從前一位同學(xué)新近當(dāng)了議員……不久議員搖身一變當(dāng)了部長(zhǎng)，半年后瑪蘭就被任命為行政法院參事……一有機(jī)會(huì)，他對(duì)任何人都主動(dòng)給予無(wú)限慷慨的幫助。他每天都要給人寫十封、二十封、五十封介紹信，他寫給所有的官吏……

他寫了三封信，那受他保護(hù)的神父接了信，千恩萬(wàn)謝地走了……第二天愉快地醒來，吩咐仆人送來報(bào)紙。他打開報(bào)紙念道：有個(gè)桑蒂爾神父，被控告做過許多卑鄙齷齪的事……誰(shuí)知他找到一位叫瑪蘭的行政法院參事做他的熱心辯護(hù)人，該參事居然大膽地替這個(gè)披著宗教外衣的罪犯，給自己的同事們寫了最懇切的介紹信……我們提請(qǐng)部長(zhǎng)注意該參事令人不能容忍的行為……他一下就蹦起來去找珀蒂帕。珀蒂帕對(duì)他說：“唉！您簡(jiǎn)直瘋了，居然把那老陰謀家介紹給我。”他張皇失措地說：“別提了……您瞧……我上當(dāng)了……他這人看上去那么老實(shí)……他耍了我……卑鄙可恥地耍了我。我求您，求您設(shè)法狠狠地懲辦他一下，越狠越好。我要寫信。請(qǐng)您告訴我，要辦他，得給誰(shuí)寫信……對(duì)，找總主教！”他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子上寫道：“總主教大人：我榮幸地向閣下報(bào)告，最近有一個(gè)桑蒂爾神父欺我為人忠厚，用盡種種詭計(jì)和謊言陷害我。受他花言巧語(yǔ)哄騙，我竟至于……”他把信封好，扭轉(zhuǎn)頭對(duì)同事說：“您看見了吧，親愛的朋友，這對(duì)您也是個(gè)教訓(xùn)，千萬(wàn)別再替人寫介紹信了?！保瓷！侗Ｗo(hù)人》）【參考答案】觀點(diǎn)一：使主題思想更加集中、深刻。①以小見大，揭露當(dāng)時(shí)法國(guó)上層社會(huì)的不良風(fēng)氣和多種黑暗現(xiàn)實(shí)；②諷刺官場(chǎng)中趨炎附勢(shì)、官官相護(hù)、相互推諉的丑惡現(xiàn)象；③揭示出一個(gè)道理：如果社會(huì)需要保護(hù)人，如果大家都尋求保護(hù)人，社會(huì)就會(huì)失去“保護(hù)”，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)公正的思考和追求。

觀點(diǎn)二：使人物形象更加鮮明、突出。①抓住“保護(hù)人”時(shí)刻想要保護(hù)他人的這一突出心理特征，采用夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，惟妙惟肖地刻畫人物性格；②以“保護(hù)人”為線索，使對(duì)比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；③通過“保護(hù)人”含義的變化，淋漓盡致地集中呈現(xiàn)小說的諷刺特色。

觀點(diǎn)三：使情節(jié)結(jié)構(gòu)更加緊湊、有序。①以“保護(hù)人”的故事構(gòu)成情節(jié)發(fā)展的主體，使結(jié)構(gòu)主干突出，不枝不蔓；②以“保護(hù)”與“被保護(hù)”為紐帶，聚攏各種人物矛盾，使結(jié)構(gòu)層次分明，井然有序；③圍繞“保護(hù)人”安排相輔相成的明暗兩條敘事線索，使結(jié)構(gòu)收放自如，平中見奇。標(biāo)題式探究試題，答題應(yīng)考慮以下切入點(diǎn)：①能否體現(xiàn)主題；②能否表達(dá)情感；③是不是線索；④是不是簡(jiǎn)潔、醒目、形象、生動(dòng)、富有詩(shī)意；⑤是不是富有情感或懸念，引人入勝；⑥是不是意蘊(yùn)豐富，含有雙關(guān)義；⑦是不是突出人物形象的某種個(gè)性化特征；等等?！绢愵}強(qiáng)化】（《步步高》P65）結(jié)合全文，探究文章以“在澄澈明凈的天空下”為題的用意。啟示感悟【例如】（2010浙江卷）結(jié)合文中弟弟的經(jīng)歷，寫出你的兩點(diǎn)成長(zhǎng)感悟。（4分）一方面要結(jié)合文章的內(nèi)容中“弟弟”成長(zhǎng)的經(jīng)歷，另一方面要談出自己的成長(zhǎng)感悟，寫出自己對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，要言之成理，能自圓其說?！敬鸢浮渴纠?1)成長(zhǎng)就是學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，懂得關(guān)心、體諒父母。(2)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)的過程。(1)在弟弟的成長(zhǎng)歷程中，他有一股想自己去承擔(dān)生活的決心和沖勁，在孩子得病的時(shí)刻，在得到父母幫助的情況下體會(huì)到了父親的不易。（結(jié)合文本）在人生的旅途上我們就應(yīng)該像文中的弟弟一樣要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，懂得關(guān)心、體諒父母（自己感悟）(2)（……）成長(zhǎng)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)的過程。（2011浙江卷）第九車廂的故事帶給你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā＃?分）【答案】①疏于管理、不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)會(huì)給他人帶來麻煩和傷害。乘務(wù)員、列車長(zhǎng)、摘車廂的人似乎都在糾正差錯(cuò)，可差錯(cuò)卻越變?cè)酱?，個(gè)中原因正是工作作風(fēng)問題。②判斷問題勿機(jī)械武斷，解決問題勿依賴慣性思維。錯(cuò)掛兩節(jié)車廂造成的差錯(cuò)之所以遲遲未能得到糾正，和列車長(zhǎng)、摘車廂的人思維僵化、缺乏獨(dú)立思考的精神是分不開的。【分析故事中的各個(gè)情節(jié)給人的啟迪技巧】答題步驟：（1）亮明觀點(diǎn)；（2）結(jié)合文章論述，用文章中的事例句子論證觀點(diǎn)；（3）用三兩句自己的話證明一下觀點(diǎn)。（自己的話不要太多，喧賓奪主）【類題強(qiáng)化】（2013年嘉興高三教學(xué)測(cè)試一）閱讀文章，從作者對(duì)“賊光”和“寶光”的描寫議論中，你獲得了哪些人生啟示？（6分）【解讀主題的思維方式】一人——人們一事——事“理”一物——物“品”從一個(gè)人一件事一個(gè)故事推及“人性”乃至“社會(huì)性”現(xiàn)代文閱讀中常見的幾種主題內(nèi)容：①表達(dá)對(duì)人自身的關(guān)注與剖析——《我與地壇》、《今生今世的證據(jù)》、《第九車廂》②表達(dá)對(duì)現(xiàn)代文明的審視與憂思——《品質(zhì)》③表達(dá)對(duì)文化精神的尊崇——《聽聽那冷雨》、《針挑土》④表達(dá)對(duì)美的追尋與禮贊——《西地平線上》《面包》（《步步高》P47《中國(guó)地圖》）你認(rèn)為作者寫本文用意何在？（3分）答題示例：①說明在家的老人對(duì)出門打工的兒女們深深的思念，從而體現(xiàn)了人們之間深沉的愛?！季S錯(cuò)路（并非表達(dá)“家”“愛”的主題，要關(guān)注首尾，整體性閱讀問題）②呼吁外出謀生的年輕人多關(guān)心自己家鄉(xiāng)的父母，希望他們?；丶铱纯??！季S缺乏深刻性，留于表層（思念和常回家看看是表象，其深層原因是“貧困”）③寫了兒女們?cè)谕獯蚬わh泊，表現(xiàn)了當(dāng)下年輕在飄泊的艱辛，表達(dá)自己對(duì)親戚們的同情?！季S單一，缺少思考維度?！緟⒖即鸢浮竣俜从臣亦l(xiāng)現(xiàn)實(shí)狀況，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)親人辛酸生活的關(guān)注和同情；②對(duì)“為生活而外出務(wù)工”社會(huì)普遍現(xiàn)象的思考，對(duì)外出務(wù)工的合理性進(jìn)行反思；③希望讀者能深入理解外出務(wù)工人員的辛苦進(jìn)而能同情、善待他們。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.

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