高中地理-區(qū)域水土流失及其治理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE區(qū)域水土流失及其治理--以黃土高原為例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖播放陜北民歌，第一時(shí)間抓住學(xué)生的心。歌詞中涉及到了黃土高原的地表特征，由此導(dǎo)入到黃土高原?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖播放陜北民歌，第一時(shí)間抓住學(xué)生的心。歌詞中涉及到了黃土高原的地表特征，由此導(dǎo)入到黃土高原。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課以陜北民歌《羊肚子手巾三道道藍(lán)》導(dǎo)入，引出黃土高原。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生自學(xué)該部分知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖該部分只是較為簡(jiǎn)單，而且學(xué)生在初中也有一定的知識(shí)積累，把這部分知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生自學(xué)該部分知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖該部分只是較為簡(jiǎn)單，而且學(xué)生在初中也有一定的知識(shí)積累，把這部分知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；顒?dòng)二探成因?qū)W生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)，水土流失受哪些因素影響？設(shè)計(jì)意圖一方面，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探知原理的思維能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用定量探究來(lái)驗(yàn)證日常感知的方法。學(xué)生活動(dòng)以小組的形式合作探究學(xué)生活動(dòng)以小組的形式合作探究設(shè)計(jì)意圖通過(guò)小組探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)生興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)以致用的思維習(xí)慣。借助實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析黃土高原為什么會(huì)成為中國(guó)水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)。學(xué)生活動(dòng)根據(jù)資料從可持續(xù)發(fā)展的角度分析黃土高原水土流失的危害。學(xué)生活動(dòng)根據(jù)資料從可持續(xù)發(fā)展的角度分析黃土高原水土流失的危害。設(shè)計(jì)意圖真實(shí)的社會(huì)情境讓學(xué)生真切地感受到黃土高原水土流失的危害，且更進(jìn)一步意識(shí)到危害就在我們的身邊。此時(shí)教師的層層引領(lǐng)很重要，能夠激發(fā)著學(xué)生步步為營(yíng)，深入地理解其危害性。展示資料：寧夏西吉縣黃家二岔村河南開(kāi)封設(shè)計(jì)意圖既加深了對(duì)黃土高原水土流失的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生整體性的視角。設(shè)計(jì)意圖既加深了對(duì)黃土高原水土流失的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生整體性的視角。運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，梳理本節(jié)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖在學(xué)以致用中檢測(cè)知識(shí)的掌握情況,領(lǐng)會(huì)每個(gè)區(qū)域的特殊性；在問(wèn)題探究中升華情感，增強(qiáng)學(xué)生人地和諧的可持續(xù)觀。課堂反饋基礎(chǔ)再現(xiàn)拓展遷移思維擴(kuò)散本節(jié)課從陜北民歌“羊肚子手巾三道道藍(lán)”切入、層層推進(jìn)，引發(fā)著學(xué)生不斷認(rèn)知、自主探究、主動(dòng)建構(gòu)、變式遷移，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明知、在互動(dòng)中解惑、在案例中提升，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的核心理念，突出了以下三點(diǎn)特色：自主建構(gòu)、互動(dòng)生成、合作探究的學(xué)習(xí)方法貫穿始終。嘗試“地理問(wèn)題素材化”“案例素材區(qū)域化”新型課堂模式的構(gòu)建。引進(jìn)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察，給學(xué)生一種很強(qiáng)的生活感，變繁為簡(jiǎn)、深入淺出。關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、信息處理能力、變式遷移能力和地理思維能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀的形成。區(qū)域水土流失及其治理以黃土高原為例學(xué)情分析事實(shí)上，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的黃土高原耳熟能詳，初中地理也對(duì)其位置、地貌特征等作了明確的要求，而且對(duì)其水土流失嚴(yán)重的原因以及產(chǎn)生的后果，學(xué)生也已經(jīng)有了一些零散的知識(shí)背景；但基本停留在“會(huì)描述現(xiàn)象”的層次上，缺少深刻的根源剖析和嚴(yán)謹(jǐn)完整的思維體系。面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)素材，既有文字又有圖表、既有源于教材的又有學(xué)案補(bǔ)充的，學(xué)生已具備的信息處理能力、邏輯推理能力、思維遷移水平是不同的。學(xué)習(xí)中主要采用案例教學(xué)法和探究式教學(xué)法，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)M、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等教學(xué)手段，以問(wèn)題為載體，啟發(fā)學(xué)生自主參與認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)探究的過(guò)程，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。區(qū)域水土流失及其治理以黃土高原為例效果分析本堂課有效利用教材，緊抓學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)趣味性與創(chuàng)新性。引入地理實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高了教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生多樣化的求識(shí)要求，利用較為熟悉的案例和實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教材本身，用心備課，滿足學(xué)生個(gè)性要求，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生較高的地理學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，有利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。利用多種教學(xué)手段整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生注意力，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，明顯增強(qiáng)了教學(xué)效果。區(qū)域水土流失及其治理以黃土高原為例教材分析該節(jié)內(nèi)容主要介紹了水土流失的原因和危害。原因分自然和人為兩類，而黃土高原之所以成為中國(guó)水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，有自身的一些自然和人為特點(diǎn)；而危害是多方面的，不僅使當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境惡化，而且危及下游地區(qū)。教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)材料，分析黃土高原水土流失的原因。教學(xué)難點(diǎn)搭建“基于環(huán)境問(wèn)題的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”思維線索，實(shí)現(xiàn)案例的變式遷移。區(qū)域水土流失及其治理評(píng)測(cè)練習(xí)第1課時(shí)讀“我國(guó)某景觀圖”，回答1～3題。

1．圖中所示應(yīng)為我國(guó)的()A．青藏高原

B．黃土高原C．華北平原

D．內(nèi)蒙古高原2．該地區(qū)地貌景觀特征是()A．地表破碎，千溝萬(wàn)壑B．地表崎嶇，巖石裸露、沙漠化C．土壤貧瘠，形成紅色荒漠D．植被稀少，廣布沙質(zhì)和礫質(zhì)荒漠3．該區(qū)深厚的地表覆蓋物在世界上是獨(dú)一無(wú)二的，其形成原因是()A．地表長(zhǎng)期風(fēng)化的結(jié)果B．流水的沖積作用形成的C．風(fēng)力沉積的結(jié)果D．內(nèi)力作用的結(jié)果4.黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因有（）①黃土質(zhì)地疏松,多空隙,易受流水侵蝕②夏季暴雨集中,降水強(qiáng)度大③濫墾亂伐,植被遭到破壞④人多地少,生產(chǎn)方式落后A.①②③B.②③④C.①②③④D.①②④5．有關(guān)黃土高原地理環(huán)境的過(guò)渡性，不正確的敘述是（）A.從平原向山地高原過(guò)渡B.從濕潤(rùn)區(qū)向干旱區(qū)過(guò)度C.從森林向荒漠過(guò)渡D.從農(nóng)業(yè)向牧業(yè)過(guò)渡拓展遷移安溪——中國(guó)產(chǎn)茶第一縣，地處福建東南部，九龍江的上游，山地占土地總面積的72.36%，該地以紅壤為主，多數(shù)為砂質(zhì)。改革開(kāi)放，市場(chǎng)對(duì)名優(yōu)茶需求量擴(kuò)大，安溪縣80%村民開(kāi)始從事茶葉生產(chǎn)，茶園面積無(wú)計(jì)劃擴(kuò)大，茶業(yè)已成為安溪縣重要民生產(chǎn)業(yè)，然而茶園長(zhǎng)期傳統(tǒng)耕作方式不當(dāng)，加上當(dāng)?shù)乜撤バ讲?，水土流失面積擴(kuò)張速度令人吃驚，茶園環(huán)境逐年惡化，茶葉質(zhì)量和產(chǎn)量下降。--東南新聞網(wǎng)試分析安溪水土流失的原因區(qū)域水土流失及其治理以黃土高原為例課后反思本節(jié)課是我們縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課，側(cè)重于從新課程理念，用科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，在和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于整合教學(xué)資源，用教材教，并插入了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做水土流失實(shí)驗(yàn)的三段視頻，通過(guò)觀察讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中掌握了影響水土流失的因素，這是教學(xué)過(guò)程中的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材黃土高原的范圍、地貌特點(diǎn)，學(xué)案提出問(wèn)題并且進(jìn)行歸納總結(jié)，派學(xué)生代表陳述觀點(diǎn)。很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了他們的自學(xué)能力，識(shí)圖能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)。本課時(shí)的完成要求教師要有較高的組織、引導(dǎo)能力，要在學(xué)生小組活動(dòng)中觀察學(xué)生的討論情況，參與學(xué)生的討論并及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。本節(jié)課雖然體現(xiàn)了師生互動(dòng)，但沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，今后需要注意這一點(diǎn)。區(qū)域水土流失及其治理以黃土高原為例課標(biāo)分析以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)