高中地理-地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題激疑爭(zhēng)做優(yōu)秀導(dǎo)游，將風(fēng)景照片與實(shí)地一一對(duì)應(yīng)。設(shè)問(wèn)：不同地區(qū)自然景觀為什么會(huì)產(chǎn)生差異？欣賞圖片，找出對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確學(xué)習(xí)主題。思考不同地區(qū)自然景觀為什么會(huì)產(chǎn)生差異？增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)自然景觀產(chǎn)生差異的原因。引出地理環(huán)境地域差異的主要表現(xiàn)和成因。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材“地理環(huán)境的地域差異”部分，在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自學(xué)教材“地理環(huán)境的地域差異”部分，并回答所提出的問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和信息的提取能力。讓學(xué)生閱讀世界自然帶的分布圖，并回憶世界氣候類型的分布。設(shè)問(wèn)：請(qǐng)找出二者之間的聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生閱讀世界自然帶的分布圖，并回憶世界氣候類型的分布。思考所提出的問(wèn)題，找出二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系及特殊現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，和從地圖中提取有效信息的能力。師生合作授之以漁通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大陸西岸氣候類型和自然帶分布的描述，探尋從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。設(shè)置小梯度問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解。思考并回答所提出的問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)的方法。錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題的探究能力。通過(guò)對(duì)“從赤道到兩極的地域分異”規(guī)律的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法合作探究教師巡視，參與探究，及時(shí)獲取反饋信息，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和講解學(xué)生分成小組，閱讀教材所給的圖文資料，思考、討論、合作探究：“從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”?？偨Y(jié)完善表格內(nèi)容。借助上一部分學(xué)習(xí)的方法，來(lái)進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)分析材料，培養(yǎng)學(xué)生從圖表和文字獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)及技能對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，提升探究能力。合作探究展示所匯總的水平地域分異規(guī)律知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：兩種分異規(guī)律會(huì)相互影響嗎？為什么？教師巡視指導(dǎo)，參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。探究?jī)煞N分異規(guī)律是否會(huì)相互干擾，進(jìn)而歸納總結(jié)出二者所處的典型地區(qū)及原因。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。承轉(zhuǎn)過(guò)渡設(shè)問(wèn)：水平方向上，自然帶的分異規(guī)律非常明顯，那么，在垂直方向上自然帶的分布有規(guī)律可循嗎？明確學(xué)習(xí)和探究的主題，進(jìn)而把思維的注意力轉(zhuǎn)移到思考垂直方向上自然帶的分布與變化。進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。案例探究展示珠穆朗瑪峰的垂直自然帶分布圖。設(shè)問(wèn)：①觀察分析珠穆朗瑪峰南坡由山麓到山頂自然帶的變化，分析這種變化是由什么原因引起的？②山地在垂直方向上自然帶譜的多少與哪些因素有關(guān)？提供乞力馬扎羅山與阿爾卑斯山的自然帶分布圖。以小組為單位，閱讀所提供的圖文資料，進(jìn)行案例分析與探究。完善垂直地域分異規(guī)律。讓學(xué)生掌握比較學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)突破，深化學(xué)生對(duì)垂直自然帶帶譜豐富原因的理解比較分析深化認(rèn)知設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)“從山麓到山頂?shù)淖匀粠Х之惻c從赤道到兩極的自然帶分異有些相似，但并不完全相同”。學(xué)生閱讀教材第62頁(yè)的活動(dòng)題，垂直地域分異與從赤道到兩極的地域分異的關(guān)系圖和乞力馬扎羅山垂直自然帶圖，思考“從山麓到山頂?shù)淖匀粠Х之惻c從赤道到兩極的自然帶分異有些相似，但并不完全相同”這句話，分析乞力馬扎羅山自然帶豐富多樣的原因。讓學(xué)生掌握比較學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)突破，深化學(xué)生對(duì)垂直地域分異與從赤道到兩極的地域分異規(guī)律相似性的理解。承轉(zhuǎn)過(guò)渡陸地環(huán)境地域分異的形成主要取決于水熱條件的地域組合，但是某些地區(qū)因受某些地理要素的影響表現(xiàn)出與上述規(guī)律不相吻合的現(xiàn)象思考影響非地帶性的因素有哪些。促使學(xué)生認(rèn)知地理環(huán)境的復(fù)雜性小組討論合作探究展示世界自然帶分布圖，找出圖中各區(qū)域非地帶性產(chǎn)生的原因。教師提供背景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)產(chǎn)生非地帶性現(xiàn)象的主要因素學(xué)生閱讀所給的圖文資料，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考：（1）南半球亞寒帶針葉林缺失的原因是什么？（2）影響赤道附近的東非高原呈現(xiàn)熱帶草原景觀的因素是什么？（3）影響馬達(dá)加斯加島東側(cè)形成熱帶雨林景觀的因素是什么？通過(guò)學(xué)生自主探究培養(yǎng)讀圖、析圖能力和調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，深化理解非地帶性現(xiàn)象的成因，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的復(fù)雜性，掌握影響非地帶性的主要因素。知識(shí)建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，內(nèi)化成自己的知識(shí)鞏固訓(xùn)練巡回觀察學(xué)生的做題情況，特別是學(xué)生做錯(cuò)的地方集中在哪些方面做本節(jié)課的訓(xùn)練題鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)拓展延伸結(jié)合中國(guó)農(nóng)牧區(qū)分布圖和山地立體農(nóng)業(yè)圖，探究各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別和農(nóng)業(yè)區(qū)分布的主要因素課后，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等媒體，搜集相關(guān)資料，聯(lián)系中國(guó)農(nóng)牧區(qū)的分布和山地立體農(nóng)業(yè)的分布，說(shuō)明認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差異性的地域分異規(guī)律的現(xiàn)實(shí)意義通過(guò)拓展性問(wèn)題延伸課堂教學(xué)，促進(jìn)地理知識(shí)生活化。學(xué)情分析認(rèn)知起點(diǎn)：高一學(xué)生通過(guò)對(duì)必修一前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，基本掌握了學(xué)習(xí)自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環(huán)境的五大要素，尤其是對(duì)第二單元全球氣候類型的分布、成因和特點(diǎn)的掌握非常有利于學(xué)生新課的學(xué)習(xí)；此外，大氣環(huán)流、水循環(huán)（主要是全球洋流的分布及性質(zhì)）的學(xué)習(xí)，也為本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。高一學(xué)生也具備了一定的地理分析和推理能力，借助網(wǎng)絡(luò)等媒體以及自己的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)地理景觀具有一定的認(rèn)識(shí)和辨別能力，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣：當(dāng)今的中學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展及熱點(diǎn)問(wèn)題，思維活躍，求知欲旺盛；他們渴望分享、合作與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。特別是他們善于借助互聯(lián)網(wǎng)這一便捷的檢索和交流平臺(tái)，來(lái)獲取和分享自己和他人的學(xué)習(xí)成果，拓展了其學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使他們更樂(lè)于接受新知識(shí)，更樂(lè)于探索新的現(xiàn)象?？傊?，這些極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)障礙：高一學(xué)生處于身心發(fā)展趨于成熟的階段，有了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是他們對(duì)問(wèn)題的分析多集中于感性的表面認(rèn)識(shí)，缺乏理性的深入思考，并且分析問(wèn)題時(shí)存在片面現(xiàn)象，缺乏辯證分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力差，沒(méi)有養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是由于受到自身認(rèn)識(shí)視野和經(jīng)歷的限制，學(xué)生只能通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體和教師的講授來(lái)了解地理景觀，所以對(duì)一些地理景觀圖片還不能識(shí)別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來(lái)輔助課堂教學(xué)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生的空間想象能力和讀圖能力都是比較差的，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生對(duì)這個(gè)規(guī)律具有深刻的印象，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。不同班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙方面有一定的區(qū)別。效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問(wèn)自己一聲：這樣做的效果會(huì)怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來(lái)組織和開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這里所說(shuō)的效果是一個(gè)綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)設(shè)置小梯度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上迅速掌握新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)已有知識(shí)起到了鞏固的作用。在講解分異規(guī)律時(shí)，重點(diǎn)詳細(xì)的講解從赤道到兩極的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并按照這一分析問(wèn)題的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究另外的兩種規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力得到了有效的提高。設(shè)置難度稍高的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)加深對(duì)已有知識(shí)的鞏固，比如“從赤道到兩極的地域分異與從沿海到內(nèi)陸的地域分異是否會(huì)相互干擾”，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深兩種分異規(guī)律的主導(dǎo)因素是不同的，兩種分異規(guī)律所處的典型地區(qū)是不同的。設(shè)置比較對(duì)比性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的辯證分析能力，比如“垂直地域分異規(guī)律與從赤道到兩極的地域分異規(guī)律具有怎樣的關(guān)系？”讓學(xué)生能看到二者的相似性-----垂直方向上熱量的變化與從赤道到兩極的地域分異規(guī)律熱量的變化具有相似性，因此，二者在自然帶的分布上具有相似性；但是垂直方向上水分的變化與水平方向上水分的變化并不完全一致，因此，二者又具有差異性。這樣的思考起到了鍛煉學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。課后的隨堂鞏固訓(xùn)練，考察了自然帶的名稱及分布規(guī)律，學(xué)生都能較好的回答，這就進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生很好的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，通過(guò)訓(xùn)練也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的?？傊?，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教材分析《地理環(huán)境的差異性》是魯教版高中地理必修一第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。其編寫的依據(jù)是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。地理環(huán)境不同的結(jié)構(gòu)和特征是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而地域分異規(guī)律是地理環(huán)境結(jié)構(gòu)和特征的具體體現(xiàn)。本部分內(nèi)容是學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境各要素的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，是對(duì)第一、二單元知識(shí)在區(qū)域內(nèi)的綜合分析與應(yīng)用，特別是氣候類型、大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)，他們的熟練掌握是學(xué)好本部分知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。從本課的標(biāo)題看，教材由兩部分內(nèi)容組成：一是“地理環(huán)境的地域差異”；二是“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”。兩部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)為：“地理環(huán)境的地域差異”是學(xué)習(xí)“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”的知識(shí)基礎(chǔ)，“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”是對(duì)“地理環(huán)境的地域差異”內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現(xiàn)，并指出地域差異在地理環(huán)境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響以熱量為基礎(chǔ)的從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響以水分為基礎(chǔ)的從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和受海拔影響的垂直地域分異。隨后講述地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象，既是對(duì)地理環(huán)境地域分異規(guī)律內(nèi)容的補(bǔ)充，又為學(xué)生辯證分析問(wèn)題打下基礎(chǔ)。最后設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供參考。地理環(huán)境的地域差異。這部分內(nèi)容教材主要介紹“地理環(huán)境地域差異的主要表現(xiàn)及其產(chǎn)生差異的主要原因”和“陸地自然帶”。地理環(huán)境的地域差異主要表現(xiàn)在地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異，其產(chǎn)生差異的主要原因是不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。不同地域由于所處緯度位置和海陸位置不同，水熱狀況及其組合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈帶狀分布，構(gòu)成自然帶。由于自然植被能較明顯地體現(xiàn)自然環(huán)境的特征，所以自然帶往往以植被類型命名。對(duì)于自然帶知識(shí)的掌握，應(yīng)建立在理解成因的基礎(chǔ)上，即位置不同產(chǎn)生的水熱狀況及其組合不同，也就產(chǎn)生不同的氣候類型，而氣候類型是對(duì)自然植被影響最為重要的要素之一，所以產(chǎn)生了不同的自然帶。地理環(huán)境地域分異規(guī)律。地理環(huán)境地域分異規(guī)律是本課標(biāo)的核心內(nèi)容，也是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材介紹的地理環(huán)境地域分異規(guī)律主要包括水平地域分異和垂直地域分異，其中水平地域分異又包括從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內(nèi)陸的地域分異，最后介紹非地帶性現(xiàn)象。重心是地理環(huán)境地域分異的規(guī)律性，教材用五組圖形象地闡釋了這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀圖3-1-2體會(huì)從赤道到兩極自然帶的變化規(guī)律；閱讀圖3-1-2和圖2-4-1尋找陸地自然帶的分布和氣候類型分布之間的聯(lián)系；閱讀圖3-1-3、3-1-4、3-1-5，體會(huì)北半球高緯度地區(qū)陸地自然帶的分布；閱讀圖3-1-6、3-1-7、3-1-8，體會(huì)從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；閱讀圖3-1-10珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶示意圖，說(shuō)出珠穆朗瑪峰地區(qū)南、北兩坡的自然帶類型及其分布上的差異。由于本節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是自然地理環(huán)境的差異性，學(xué)生生活的范圍狹?。ㄐ〕叨鹊淖匀画h(huán)境），生活經(jīng)歷較少，對(duì)于理論的規(guī)律性的理解有一定的難度。結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：教學(xué)重點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律；從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；垂直地域分異規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境的垂直地域分異和地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。3.1地理環(huán)境的差異性（學(xué)案）課前預(yù)習(xí)案一、預(yù)習(xí)目標(biāo)1.了解陸地自然帶的分布。2.理解地理環(huán)境地域分異規(guī)律的類型。3.理解地理環(huán)境地域分異規(guī)律的特點(diǎn)。二、預(yù)習(xí)內(nèi)容（一）地理環(huán)境的地域差異1．地理環(huán)境的地域差異，主要表現(xiàn)在的差異，這種差異主要取決于。2．不同地域由于所處不同，不同，形成了不同的代表性

和

，并在地球上呈，構(gòu)成。由于自然植被能較明顯地體現(xiàn)

，所以自然帶往往以

命名。3．地理環(huán)境的地域差異有章可循，這個(gè)“章”就是。它體現(xiàn)了氣候、植被、土壤等地理環(huán)境要素在空間上的規(guī)律性，主要包括和。（二）地理環(huán)境地域分異規(guī)律1.水平地域分異規(guī)律主要包括

和

，前者的分異基礎(chǔ)是，后者的分異基礎(chǔ)是。

2．從赤道到兩極的地域分異：地球表面獲得的太陽(yáng)輻射隨著緯度發(fā)生變化，導(dǎo)致由赤道向兩極方向遞減。受其控制，形成了大致與平行，沿方向延伸，方向更替的熱量帶，植被、土壤等也呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化，這就是從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。3.在山區(qū)，和隨著海拔的增加而發(fā)生變化，從而形成了不同的、和類型組合。地表景觀（、）隨高度發(fā)生現(xiàn)象，叫做垂直地域分異。造成這種地域分異規(guī)律的主要原因是。4.山地自然帶的發(fā)育程度往往與及，通常是，，自然帶越豐富。（三）陸地環(huán)境某些地區(qū)，因受、、等因素的影響，往往表現(xiàn)出與地域分異規(guī)律不相吻合的現(xiàn)象。稱此為非地帶性地域分異規(guī)律，與此相對(duì)的為。三、提出疑惑同學(xué)們，通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的表格中疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容

課內(nèi)探究案一、地理環(huán)境的地域差異[來(lái)源:Z|xx|k.Com]自主學(xué)習(xí)：閱讀教材P57---P58頁(yè)，“地理環(huán)境的地域差異”部分，回答：地理環(huán)境的地域差異的主要表現(xiàn)及原因是什么？自然帶是如何形成的？又是怎樣命名的？世界自然帶的分布圖與世界氣候類型的分布有何關(guān)系？二、地理環(huán)境地域分異規(guī)律探究一：從赤道到兩極的地域分異1、自然帶沿什么方向更替？沿什么方向延伸？2、自然帶在更替方向上主要是氣候的什么因素發(fā)生了變化？3、這種變化是由什么不同造成的？探究二：從沿海到內(nèi)陸的地域分異1、自然帶沿什么方向更替？沿什么方向延伸？2、自然帶在更替方向上主要是氣候的什么因素發(fā)生了變化？這種變化是由什么不同造成的？5、從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內(nèi)陸的地域分異，是否會(huì)相互干擾呢？為什么呢？探究三：垂直地域分異案例分析：珠穆朗瑪峰的垂直自然帶1、觀察分析珠穆朗瑪峰南坡由山麓到山頂自然帶的變化，分析這種變化是由什么原因引起的？2、山地在垂直方向上自然帶譜的多少與哪些因素有關(guān)？3、為什么說(shuō)“從山麓到山頂?shù)淖匀粠Х之惻c從赤道到兩極的自然帶分異有些相似，但并不完全相同”？探究四：非地帶性現(xiàn)象影響非地帶性現(xiàn)象的因素有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明？知識(shí)建構(gòu)隨堂鞏固訓(xùn)練1、下列分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的是（）A.沿京九鐵路坐火車沿途看到植被景觀的變化B.南美洲太平洋沿岸的荒漠帶C.坐火車從烏魯木齊到連云港看見植被景觀的變化D.珠穆朗瑪峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化2、下列山地垂直自然帶譜最多的是（）A.阿爾卑斯山B.乞力馬扎羅山C.天山D.富士山3、讀“非洲自然帶”分布圖回答：DCDCAEBＡ＿，Ｂ＿，Ｃ＿，Ｄ＿D（２）從圖中可看出，自然帶大體以＿＿為對(duì)稱軸，南北對(duì)稱分布，各自然帶沿南北更替，反映出地理環(huán)境＿＿＿＿＿的地域分異規(guī)律，這一規(guī)律以＿＿為基礎(chǔ)D（３）Ｅ地區(qū)自然帶的分布規(guī)律屬＿＿地域分異規(guī)律，（４）赤道以南Ｃ呈南北狹長(zhǎng)分布，是由于受沿岸＿＿＿＿的影響。課后鞏固案1、造成熱帶雨林帶和苔原帶景觀差異的主要原因是

（

）

A.．熱量

B．水分

C．地形

D．海陸位置

讀圖，回答2—3題。2、①地的自然帶是（）A.．亞熱帶常綠硬葉林帶B．亞熱帶常綠闊葉林帶C．溫帶落葉闊葉林帶D．熱帶荒漠帶3、決定沿直線①---②自然帶分異規(guī)律的主要因素是（）A.．水分B．溫度C．高度D．光照4、由赤道到兩極的地域分異是

（

）

①地表景觀和自然帶沿緯線方向有規(guī)律地更替②地表景觀和自然帶沿緯度變化方向有規(guī)律地更替③地表景觀和自然帶與緯線大體平行地伸展或條帶狀④地表景觀和自然帶沿經(jīng)度變化的方向作有規(guī)律的更替

A.．①②

B．③④

C．②③

D．②④

5、在我國(guó)大陸東部，坐汽車從北向南，看到自然帶的變化規(guī)律是

（

）

A..從赤道向兩極的地域分異規(guī)律

B．從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

C．垂直地域分異規(guī)律

D．地方性分異現(xiàn)象

6、非洲赤道附近東非高原上形成了熱帶疏林草原，對(duì)此解釋正確的是

（

）

A..從赤道向兩極的地域分異規(guī)律

B．從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

C．垂直地域分異規(guī)律

D．非地帶性分異現(xiàn)象

7、讀澳大利亞大陸自然帶分布簡(jiǎn)圖，回答下列問(wèn)題：（1）寫出圖中字母代表的自然帶名稱：ABCDEF（2）A自然帶對(duì)應(yīng)的氣候類型是，該氣候類型的成因是。（3）自然帶A——D——E的變化體現(xiàn)了的地域分異規(guī)律，其影響的主導(dǎo)因素是__；自然帶A——B的變化體現(xiàn)了的地域分異規(guī)律，其影響的主導(dǎo)因素是____。課后反思如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，這是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，經(jīng)常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做了一些嘗試。1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變（1）由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí)。本課設(shè)計(jì)注重學(xué)生將知識(shí)外化，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如讓學(xué)生討論：從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內(nèi)陸的地域分異是否會(huì)相互干擾；或者讓學(xué)生課后結(jié)合案例討論：在生產(chǎn)和生活中如何利用和遵循地理環(huán)境的差異性規(guī)律？把書本的理論知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。（2）由學(xué)習(xí)解決問(wèn)題轉(zhuǎn)為在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)中，每一部分知識(shí)的解決都是以問(wèn)題為先導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，充分利用手上資料，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)解決，這樣更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。2、教師角色的轉(zhuǎn)變新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳遞，教師不再以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結(jié)論，同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論及整合，得出合理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、教學(xué)體會(huì)“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學(xué)，我采用的是一種“牽引”式教學(xué)方式，即用自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；上完課，知識(shí)點(diǎn)都能落實(shí)；在問(wèn)題解決的過(guò)程中，以小組合作探究的形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這堂課，我深深地體會(huì)到自己在很多方面還有待進(jìn)一步的提高。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我會(huì)繼續(xù)探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取早日成熟起來(lái)！最后，留給自己一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！課標(biāo)分析一