高中歷史-《英國的制度創(chuàng)新》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計導入：圖片導學------用直觀生動鮮活的圖片激起學生學習的興趣，從而切入本課主題。一、歷史脈絡-----用典型歷史事件，也是教學重點內(nèi)容勾勒一幅英國長達七八百年的歷史畫卷。其中明線是《大憲章》、《權利法案》、責任內(nèi)閣制、議會改革，暗線是約翰王、威廉王、喬治一世、維多利亞女王。想體現(xiàn)的線索是王權不斷削弱，議會主權在上升，將君主立憲制特點貫徹始終。分別采用了思考、對比、體驗、分析等幾種教學方法來處理。其中本節(jié)課的難點責任內(nèi)閣，以往大家的處理方式，通常采取情境體驗，即利用當今英國政壇中熱點，去體會責任內(nèi)閣制的運行，我的理解是“一切歷史都是當代史”，及當時情景中的歷史，況且歷史學科的角度主要講這一制度形成當時的運行情況，當今英國的政治運行已經(jīng)隨著歷史的發(fā)展有了很多變化，我認為，此處較科學的處理方式就是當時事件中體會。選取第二次鴉片戰(zhàn)爭為背景，學生非常熟悉，這樣便于理解復雜的制度。這段材料也是大家經(jīng)常運用的，但不同之處在于處理方式有了變化。采取了比較深層次的處理方式即三環(huán)節(jié)-----情境體驗、概念生成、構建框架，采用我們組魏明老師所說的觀點叫做“剝筍式”教學模式，將復雜的責任內(nèi)閣制通過三環(huán)節(jié)一步步內(nèi)化為學生的理解，重點在與學生知識的生成而不只是體驗。我覺得這是個亮點。1.《大憲章》-----限制王權的傳統(tǒng)思考：《大憲章》留下了什么傳統(tǒng)？約翰王----最早被說“不”的國王2．《權利法案》——--確立君主立憲制威廉王---法律之下的國王第1條凡未經(jīng)議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法行為。第4條凡未經(jīng)議會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法。第6條除經(jīng)議會同意之外，平時在本王國內(nèi)征募或維持常備軍,皆屬違法。對照：《權利法案》明確限制了國王的哪些權利？第8條議會議員之選舉應是自由的。第9條議會之演說自由、辯論或議事之自由，不應在議會之外任何法院或任何地方，受到彈劾或詢問。第13條為伸雪一切訴冤，并為修正、加強與維護法律起見，議會應經(jīng)常集會。對照：《權利法案》明確規(guī)定了議會的哪些權利？得出君主立憲制特點國王：受到限制議會：主權保障法律：至高無上3．責任內(nèi)閣制---形成完善的機制喬治一世----不懂英語的國王維多利亞——統(tǒng)而不治的女王通過第二次鴉片戰(zhàn)爭前英國就是否發(fā)動戰(zhàn)爭展開的爭論的具體事實來體驗：①首相：輝格黨領袖巴麥尊以“我們的同胞在遙遠的地方受到侮辱，不能置若罔聞”為由主張發(fā)動對華戰(zhàn)爭。②內(nèi)閣：雖然財政大臣以財政支出過多為由提出過異議，但最終內(nèi)閣全體成員支持首相的決議。③議會：最終表決結果—263：247，予以否決。④首相及其內(nèi)閣下臺。⑤女王：這樣評價評價托利黨的勝利：“非常痛心那些惡毒的、根本沒有愛國之情的黨派陰謀的得逞”。⑥議會重新選舉。⑦輝格黨再次上臺。⑧最終戰(zhàn)爭爆發(fā)了。體驗：從首相、內(nèi)閣、議會和女王的角度體驗你在責任內(nèi)閣制中的地位。在學生回答的基礎上總結：首相是最高行政長官；內(nèi)閣與首相在政治上共進退；議會是權力中心；國王是國家元首，統(tǒng)而不治；政黨互相牽制。讓學生動手繪制：你的關于責任內(nèi)閣制的結構圖。在小結政治發(fā)展的歷程中對比英國經(jīng)濟發(fā)展狀況，分析：隨著君主立憲制發(fā)展，英國經(jīng)濟上出現(xiàn)怎樣的變化？展示經(jīng)濟發(fā)展和英國議會改革的數(shù)據(jù)材料，分析：經(jīng)濟發(fā)展又給政治帶來哪些新跡象？——得出民主化改革不斷深化二、現(xiàn)實尋蹤-----播放英國、西班牙、比利時、瑞典、盧森堡等當代君主立憲制國家視頻和尼泊爾、希臘君主立憲制遭到廢除的國家，同時指出英國對君主制也存在著爭議。2006年，伊麗莎白二世的80歲壽辰之際，是否應該繼續(xù)維持君主制成為媒體爭論的焦點。《每日電訊報》：英國公眾為能有這樣一位盡職和賢明的女王而感到幸運，君主制仍然贏得了英國民眾的支持和愛戴?！缎l(wèi)報》：“讓我們祝愿伊麗莎白二世過一個非常愉快的生日，但是，讓我們現(xiàn)在就決定，在她離開之后，我們就埋葬這個可笑的君主制度。三、未來展望-----探討國王存廢問題，體會人類政治文明建設的啟示。學情分析本課既要涉及到制度建立的過程，大約跨度為七百多年的歷史。作為高一的學生缺乏相關知識儲備，如果按課本重點講解，將形不成連貫的知識體系，所以此處將教材和相關歷史整合，力圖給學生一個清晰地歷史脈絡。另外，本課另一大問題，是政治制度的運行原則，學生缺乏相關的政治概念，如議會、政黨、內(nèi)閣等，這就要求在講解中還要兼顧政治概念，并提醒學生注意不能用今天的政治運行狀況來理解當時的運行。課堂教學效果分析《英國的制度創(chuàng)新》教學效果分析報告：一、教學三維目標的落實三維目標的有機統(tǒng)一是促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內(nèi)在機制。本課教學過程中實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的有機結合，實施過程中收到非常好的效果。導入環(huán)節(jié)，采用英國印象，激起學生學習興趣。第一部分，歷史脈絡，體現(xiàn)本課基本知識點，從《大憲章---限制王權傳統(tǒng)》到《權利法案----君主立憲制的確立》再到《責任內(nèi)閣制----體制成熟》最后《政治經(jīng)濟對比表格----民主化進程拓展》，將本節(jié)課重點知識點以幾個國王為明顯串起。其中運用了史料分析方法對比《大憲章》和《權利法案》，《責任內(nèi)閣制》則運用了分析史料、概念生成、知識結構圖三部知識生成方法，逐層建立知識體系，順利解決本課難點。其中一名學生將自己的理解構建為一幅人體結構圖，形象生動的再現(xiàn)了，他對責任內(nèi)閣制的理解。第二部分，現(xiàn)實追蹤。播放視頻，直擊君主立憲在當代，視覺沖擊力強，符合高中生學習特點，并引發(fā)第三部分的討論。第三部分，大討論---君主立憲制向何處去？培養(yǎng)學生發(fā)散思維，升入理解政治體制與社會發(fā)展與國情之間關系，并情感升華對世界民主化進程的感悟和體會。一名學生的觀點是君主立憲制該留，結論是皇室是精神象征和引領，另一名學生的觀點是該廢除，結論是皇室像一頂帽子，可有可無，在歷史進程中發(fā)揮作用后即可廢除。我們不置可否，引發(fā)學生更深入的思考。二、課堂模式新穎，有效。三種教學模式和多種教學方法的結合突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生的學習積極性，更注重學生的相關能力的培養(yǎng)，是一堂科學有效的教學。教材分析1、普通高中歷史課程標準《歷史Ⅰ》對本課的要求是“說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權力結構，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同?！卑凑照n標要求應將英美兩國政體進行對比，但由于美國的政體建立是在英國這一課之后的內(nèi)容，因此，本課內(nèi)無法比較，重點自然落在君主立憲制的建立及其特點上，這也是本節(jié)課重點要解決的問題。2、這一單元是近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展，分為英美法德四個國家來講述，英國作為率先邁入近代的國家，首先確立了資產(chǎn)階級民主政體---君主立憲制，因此它的特點該立足于創(chuàng)新，但歷史又是一個漸進的動態(tài)過程?；诖?，本節(jié)課主要處理的是兩塊內(nèi)容：一、漸進的過程（君主立憲制的確立）；二、制度的創(chuàng)新（君主立憲制的特點及運行機制）。第8課英國的制度創(chuàng)新（評測練習）一、單選題：1．英國的責任制內(nèi)閣形成于A．13世紀B.14世紀上半葉C.17世紀D.18世紀前期2.以下關于英國責任內(nèi)閣的表述，不正確的是A.下院由選民普遍直接選舉產(chǎn)生B.內(nèi)閣成員和政府成員名單由國王提名C.內(nèi)閣首相成為國家政治生活中的最高決策者和領導者D.內(nèi)閣擁有控制下院立法程序等權力3.1689年英國議會頒布《權利法案》的直接目的是A.阻止斯圖亞特王朝的復辟B.限制國王的權力C.擴大資產(chǎn)階級的政治權利D.廢除君主制4.從社會轉型角度看，英國《權利法案》的頒布表明A.國王已有名無實，成為“統(tǒng)而不治”的“虛君”B.國王受法律約束，只能依法行事C.以法律為標志的國家權力取代專制王權D.資本主義取代封建主義已成定勢5.下列關于《權利法案》頒布的意義，說法不正確的是A.英國資產(chǎn)階級革命的結束B.議會主權的確立C.君主立憲制的建立D.從人治轉向法治6.內(nèi)閣主要承擔國家的A.司法權B.立法權C.財政預算權D.行政權7.英國歷史上第一任內(nèi)閣首相是A.彌爾頓B.沃波爾C.墨爾本D.威廉8．光榮革命后，英國政治體制發(fā)生了顯著變化，表現(xiàn)在A.內(nèi)閣首相由國王兼任B.王室成為政治統(tǒng)治中心C.君主立憲制度確立D.議會對內(nèi)閣負責9．在英國君主立憲制的建立過程中，1701年頒布的嗣位法發(fā)揮了重要作用。該法規(guī)定，國王所作的任何決定必須由同意該決定的大臣簽署方能生效。這一規(guī)定的目的在于A.防止國王獨斷專行B.擴大議會的權力C.加強國王對內(nèi)閣的控制D.擴大國王的行政權10．議會改革的受益者是A.新貴族B.工人階級C.城市市民D.工業(yè)資產(chǎn)階級11．對于17世紀英國新的政治體制的確立，馬克思指出：這是具有世界意義的事件。對此理解正確的是A.由封建社會的人治轉向資本主義社會的法治B.反映了當時整個世界的要求，對歐洲和世界其他地區(qū)產(chǎn)生了積極的廣泛的影響C.建立在憲法原則上新型君主制－立憲君主制取代了建立在君權神授基礎上的君主制D.為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展提供了政治保障12．《權利法案》載：“凡未經(jīng)議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力?！睂@一條文最準確的理解是A．法律的權威高于國王的權威B．國王與議會共商國是成為一種制度C．國王的權力受到議會的限制D．議會權力超過國王，國王處于“統(tǒng)而不治”地位13．有關中國明朝的內(nèi)閣和英國君主立憲制下的責任內(nèi)閣制的說法正確的是①它們都是國家最高的行政機構②明內(nèi)閣沒有獨立的行政權力而英責任內(nèi)閣有獨立的行政權力③明內(nèi)閣由皇帝任命，英責任內(nèi)閣則由議會任命④明內(nèi)閣是封建專制王權的輔政機構，英責任內(nèi)閣則是資產(chǎn)階級的產(chǎn)物A．①②③④B.①②③C.②④D.①③14.17、18世紀，英國的重要制度創(chuàng)新主要有①責任內(nèi)閣制②君主立憲制③兩黨制④共和制⑤代議制A.①②④⑤B.②③④⑤C.①③④⑤D.①②③⑤15.“它是一場沒有流血的戲劇，不具有革命性質(zhì)”，麥考萊的《英國史》稱它是理想的、合法的、典范的革命。這場革命其實質(zhì)是A．封建政權內(nèi)部的爭奪政權的斗爭B．資產(chǎn)階級與封建勢力妥協(xié)的斗爭C．資產(chǎn)階級內(nèi)部的爭奪政權的斗爭D．封建國王與克倫威爾爭奪政權的斗爭二、非選擇題16．美國媒體2007年6月27日報道，布萊爾當天正式辭去首相職務，工黨領袖布朗順利接任英國第52任首相。當天中午，54歲的布萊爾前往議會下院，最后一次回答議員的質(zhì)詢。之后他離開唐寧街，驅(qū)車前往白金漢宮，向女王伊麗莎白二世正式遞交辭呈，從而結束了10年的英國首相任期。請回答以下問題：（9分）（1）布朗成為英國首相，應具備什么條件？（3分）（2）公元2003年，以美國為首的西方國家出兵伊拉克，作為美國的重要盟國，英國當時也派兵參加了對伊拉克的戰(zhàn)爭。你認為：①內(nèi)閣成員大體上是贊同還是反對？為什么？（2分）②如果當時英國女王伊麗莎白二世反對出兵，英國首相布萊爾是否會因此而撤兵？為什么？（2分）③議會中的大多數(shù)極力反對，結果又會怎樣？（2分）第8課英國的制度創(chuàng)新參考答案一、選擇題1－5DBBCA6―10DBCAD11—15BCCDB二、非選擇題16．答案（1）具備條件（3分）工黨必須在議會選舉中獲勝成為議會第一大黨；布朗必須是工黨領袖；必須通過英國女王的任命。（2）①（2分）贊同。內(nèi)閣對國家事務集體負責，內(nèi)閣與首相共進退。②（2分）不會。首相掌握行政大權，只對議會負責，不對國王負責。③（2分）議會可以通過對政府的不信任案要求內(nèi)閣下臺；內(nèi)閣要么下臺，要么請求國王宣布解散議會，重新選舉。課后反思：導入：圖片導學------用直觀生動鮮活的圖片激起學生學習的興趣，從而切入本課主題。一、歷史脈絡-----用典型歷史事件，也是教學重點內(nèi)容勾勒一幅英國長達七八百年的歷史畫卷。其中明線是《大憲章》、《權利法案》、責任內(nèi)閣制、議會改革，暗線是約翰王、威廉王、喬治一世、維多利亞女王。想體現(xiàn)的線索是王權不斷削弱，議會主權在上升，將君主立憲制特點貫徹始終。分別采用了思考、對比、體驗、分析等幾種教學方法來處理。其中本節(jié)課的難點責任內(nèi)閣，以往大家的處理方式，通常采取情境體驗，即利用當今英國政壇中熱點，去體會責任內(nèi)閣制的運行，我的理解是“一切歷史都是當代史”，及當時情景中的歷史，況且歷史學科的角度主要講這一制度形成當時的運行情況，當今英國的政治運行已經(jīng)隨著歷史的發(fā)展有了很多變化，我認為，此處較科學的處理方式就是當時事件中體會。選取第二次鴉片戰(zhàn)爭為背景，學生非常熟悉，這樣便于理解復雜的制度。這段材料也是大家經(jīng)常運用的，但不同之處在于處理方式有了變化。采取了比較深層次的處理方式即三環(huán)節(jié)-----情境體驗、概念生成、構建框架，采用我們組魏明老師所說的觀點叫做“剝筍式”教學模式，將復雜的責任內(nèi)閣制通過三環(huán)節(jié)一步步內(nèi)化為學生的理解，重點在與學生知識的生成而不只是體驗。我覺得這是個亮點。二、現(xiàn)實尋蹤-----播放英國、西班牙、比利時、瑞典、盧森堡等當代君主立憲制國家視頻和尼泊爾、希臘君主立憲制遭到廢除的國家，同時指出英國對君主制也存在著爭議。以形象生動的視頻直擊現(xiàn)實社會中的君主立憲制，視覺沖擊力強，符合高中生學習特點，并為第三部分的討論做鋪墊。三、未來展望-----探討國王存廢問題，體會人類政治文明建設的啟示。培養(yǎng)學生發(fā)散思維，升入理解政治體制與社會發(fā)展與國情之間關系，并情感升華對世界民